基于語篇銜接連貫理論的TEM-4完形填空指導(dǎo)

陳玉蓮

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

基于語篇銜接連貫理論的TEM-4完形填空指導(dǎo)

陳玉蓮

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

本文指出，TEM-4完形填空對考生的語篇理解能力要求逐漸提高，而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生由于缺乏語篇語言學(xué)理論的指導(dǎo)，在解題時常遇見困難。鑒于此，本文主張采用語篇銜接、連貫理論對TEM4完形填空進行指導(dǎo)，論證了采用這一方法的必要性，并提出了具體的實施建議。

TEM-4完形填空；語篇；銜接；連貫

1.TEM-4完形填空體現(xiàn)的語篇銜接與連貫

完形填空作為TEM-4測試中的一種常規(guī)題型，自2004年考試大綱修訂后，難度在不斷增加，主要體現(xiàn)為選文長度和試題數(shù)量的變化。1996—2004年期間完形填空部分為15道多項選擇題，而2005年以后，則固定為20道多項選擇題。所考查的題型大致可歸為三大類：詞匯題、語法題、語篇題。

詞匯題主要測試考生對詞匯意義和用法的掌握及對詞間細微差別的辨識能力，如單詞的基本用法、同義詞、反義詞的辨析等。

語法題測試的重點則是考生綜合運用英語語言的能力，要求考生在熟練掌握各種從句的基礎(chǔ)上還要初步掌握句子和段落之間的銜接手段。常見的語法知識考點涉及虛擬語氣、從句、非謂語動詞的用法等。

如：2001年的36題：

It is, （36） ____, desirable that he should have an approximate idea about the pronunciation of his source languages…

A. however B. accordingly C. consequently D. thus

這是典型的語篇銜接題。（36）句與前一句的關(guān)系并不是一種順承因果關(guān)系，而是轉(zhuǎn)折關(guān)系。因此，在做題的時候，考生不僅要辨別四個選項的意思，還要結(jié)合上下文，弄清句句聯(lián)系。

在英語教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)近年來，TEM-4完形填空在語篇理解層次上越來越重視。特別是大綱修訂后，語篇層次上的考題比例明顯提高，在很大程度上增加了試題的難度。很多情況下，考生盡管能依靠獲得的詞匯、語法知識完成試題的單個項目，但是一旦把句與句之間聯(lián)系起來，就經(jīng)常出現(xiàn)所選擇的選項不符合全文的主題或者作者的意圖和文章本身的意境。甚至?xí)霈F(xiàn)整個篇章內(nèi)部意思不連貫，作者目的不明確的現(xiàn)象。

顯然，這些問題不是單純的語法層次問題，而是語篇的連貫問題。我們認(rèn)為，完型填空的考試重點是上下文的聯(lián)系（coherence）和句子及短語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在凝聚（cohesion），但命題重點在前者。因此，要解決問題，提高完形填空部分的成績，有必要運用語篇的銜接、連貫理論來進行指導(dǎo)。

2.語篇銜接與連貫理論

語篇是一個較為復(fù)雜的交際系統(tǒng)，在形式和內(nèi)容上有七個要素構(gòu)成：銜接性、連貫性、意向性、可接受性、語境性、信息性和互文性。如果其中任何一項沒有達到，語篇就失去了交際性（de Beaugrande & Dressler.1981）。語篇的銜接與連貫雖屬兩個不同的概念，但兩者的關(guān)系是非常緊密的。一般認(rèn)為，Halliday和Hasan（1976）的Cohesion in English標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。這部著作系統(tǒng)的討論了英語的銜接機制及其運作方式。雖然在書中Halliday和Hasan也多次提到了“連貫”一詞，但是卻是側(cè)重從語言形式層論述語篇連貫，強調(diào)銜接在連貫中的作用。該書指出銜接指的是語篇中的不同語法或詞匯成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象。它是語篇特征的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的粘著性，即結(jié)構(gòu)上的銜接。

此后，隨著語篇語言學(xué)的發(fā)展，基于不同的理論基礎(chǔ)和研究方法，國內(nèi)外的研究者對語篇銜接與連貫的本質(zhì)以及如何分析不同語篇的銜接連貫特征提出了不同的看法。

經(jīng)過32學(xué)時的教學(xué)實驗，對兩班學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試，從表3可以看出，實驗班和對照班身體素質(zhì)比測試前都有不同程度的提高，說明合作學(xué)習(xí)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式都能提高學(xué)生身體素質(zhì)，但是經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，身體素質(zhì)各項數(shù)據(jù)p值都小于0.05，有顯著性差異，說明合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

Van Dijk（1977）指出，銜接是連貫的一種具體類型，是用來解釋深層語義連貫的語法表現(xiàn)形式。

黃國文（1988）認(rèn)為連貫是語篇最基本的特征，指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。連貫與銜接的不同在于，前者是主觀的，后者是客觀的。篇章的連貫是相對的而非絕對的特征，篇章的連貫程度可以有一個較大的范圍，從最連貫到最不連貫；然而連貫卻是篇章最基本的特征（劉辰誕，1999）。張德祿（2000）認(rèn)為，連貫是語篇的銜接機制和情景語境相互作用產(chǎn)生的總體效應(yīng)。程曉堂（2005）則從語言的三個純理功能的角度探討了連貫的本質(zhì)、表現(xiàn)及實現(xiàn)手段，并提出了包括概念連貫（ideational coherence）、人際連貫（interpersonal coherence）和篇章連貫（textual coherence）的新的語篇連貫框架。

從Halliday提出用銜接手段、主位推進模式來揭示連貫到從認(rèn)知、語用關(guān)聯(lián)角度來理解語篇連貫，語篇銜接與連貫理論得到了不斷的研究與發(fā)展，給予英語學(xué)習(xí)者以深刻的啟示。

3.基于語篇銜接與連貫理論的TEM-4完形填空指導(dǎo)

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)TEM-4完形填空，很多測試點都有賴于短文的銜接來選取正確答案。在完形填空的理解過程中，前文提到的銜接手段起到了很大的作用，尤其是涉及到語篇類型的題目的時候，照應(yīng)、邏輯聯(lián)系語和詞匯銜接扮演了非常重要的角色。倘若考生在考試前已具備一定的語篇分析的理論知識，在考試的過程中就會游刃有余。

（1）一個語義連貫的語篇必須具有語篇特征（texture），它所表達的是整體意義。語篇中的各個成分是連貫的，而不是彼此無關(guān)的。語篇特征體現(xiàn)在很多方面，銜接就是一個重要內(nèi)容。歷年來，TEM-4完形填空的短文體裁不盡相同，涵蓋了議論、說明、描寫和敘述多種類型，但是卻具備了一個重要的共同特征：內(nèi)部連貫，主題明確，能夠準(zhǔn)確、有效地再現(xiàn)真實的或想象的物質(zhì)世界和經(jīng)驗世界（包括人物、事物、經(jīng)驗、事件、感受等）。這在某種程度上也滿足了程曉堂（2005）提出的概念連貫的條件：1）語篇再現(xiàn)的內(nèi)容有一定的正常性；2）語篇按照一定的順序進行描寫；3）語篇的整體保持了話題的延續(xù)性。譬如，1908年的試題告訴我們?nèi)N原始貨幣流通的特點；1907年的試題敘述了作者和一個教授之間的友誼；1906年的試題則描述了英國常見的幾種迷信現(xiàn)象。幾篇文章均是由多種銜接手段組合而形成的連貫整體。

（2）Halliday在其主述位結(jié)構(gòu)的論述中提到合理、清晰的主位推進程序是語篇銜接性和連貫性的重要保證。多重主位的選擇（語篇性主位、人際性主位、主題性主位）使語篇得以形成意思連貫的整體，而且不同語域不同體裁類型的語篇會呈現(xiàn)出不同的主位特點。順序性、步驟性較強的語篇中常會出現(xiàn)語篇連接性主位。而敘述性、說明性體裁的語篇中則常出現(xiàn)相同的參與者成為語篇多個語句中的主題性主位。這種由相同的參與者構(gòu)成的鏈結(jié)構(gòu)“participant chains”之間的相互關(guān)聯(lián)促成了語篇連貫。它不僅涉及人稱，而且包括了任何可能在及物性結(jié)構(gòu)中扮演“參與者”的成分。如從以下的例子，我們就不難發(fā)掘出該篇短文的主題和語義結(jié)構(gòu)特點，而這些結(jié)構(gòu)成分后的內(nèi)容則成為作者想提供的信息的焦點。

The translator must have …

It is desirable that he should have …

He should be willing to…

He should be able to …and, if he… should have …

Bearing in mind the nature of the translator’s work …h(huán)e should be able to…（2001）

（3）TEM4完形填空是一種目的性很強的閱讀理解活動，考生并不一定了解或熟悉所遇見考題的文化背景知識，這個時候就要充分依賴已有的信息刺激大腦，形成特定的圖式，對空缺的信息進行推測。加之語篇特征一半源于結(jié)構(gòu)，一半源與銜接。因此除了前文提到的語篇整體的結(jié)構(gòu)性之外，對完形填空已給出信息中的各類具體的銜接手段也要關(guān)注，常見的包括：1）照應(yīng)；2）詞匯銜接：重復(fù)、同義詞、反義詞、上下位關(guān)系詞、整體部分關(guān)系詞和搭配；3）邏輯聯(lián)系語：附加、反意、因果、時間、比較、結(jié)果；4）替代和省略。

1906年的試題就大量采用了詞匯銜接手段中的重復(fù)和同義詞。避而不談作者為了達成語篇的人際連貫所運用的第二人稱“you”的重復(fù)，已知信息中主題詞“superstition”重復(fù)了三次，對主題理解相當(dāng)關(guān)鍵的詞“l(fā)uck”以不同的形式出現(xiàn)了多次，其中包括其原形“l(fā)uck”、反義詞“misfortune”、形容詞“l(fā)ucky”和“unlucky”以及搭配“bad luck”。如果考生能輕松的抓住這一點，對作者的意圖和感情表達就能一目了然，且能直接幫助解題。如：

Another common（39）is that it is unlucky to open an umbrella in the house--it will either bring（40）to the person who opened it or to the whole（41）.（2006）

39. A argument B superstition C opinion D idea

40. A loss B difficulty C tragedy D misfortune

文章的開頭，文中和結(jié)尾部分出現(xiàn)的“superstition”不僅是單個詞的重復(fù)，同時也提示了我們描述的結(jié)構(gòu)順序：“There are many superstitions…”，“The superstition is supposed to…”，“Finally, a commonly held superstition is that…”。顯然，從這三個點的表述能夠推測出文章的大意就是談?wù)摬煌悇e的迷信行為，從而也就能輕易的獲得（39）題的答案就是 superstition。同樣，（40）題的答案則為misfortune。由此可見，上下文的銜接、篇章的連貫對增進理解尤為重要。

4.結(jié)語

盡管語篇的銜接和連貫現(xiàn)今已經(jīng)成為了口頭禪似的概念，在系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇理論中具有舉足輕重的解釋性地位，我們認(rèn)為，實際英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)中面臨的語篇理解問題是很難精確描述的。完形填空測試中面對的困難，有些是共有的，有些則是個體考生獨自具有的。這說明教者與學(xué)者不僅都要掌握和熟練基本的語篇語言學(xué)知識，更重要的是要逐漸養(yǎng)成運用語篇分析的知識去解決問題的意識。

[1] De Beaugrande, R. and Dressler, W. U. Introduction to Textlinguistics [M]. London：Longman, 1981.

[2] 程曉堂. 基于功能語言學(xué)的語篇連貫研究 [M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005．

[3] 黃國文．語篇分析概要[M]．長沙：湖南教育出版社，1988．

[4] 胡壯麟．語篇的銜接與連貫[M]．上海：上海外語教育出版社，1994．

[5] 劉辰誕．教學(xué)篇章語言學(xué)[M]．上海：上海外語教育出版社，1999．

[6] 張德祿．論語篇連貫[J]. 外語教學(xué)與研究，2000，2.

TEM-4 Cloze Test directions based on cohesion and coherence theory

CHEN Yu-lian

It is investigated that many students meet with difficulties in handling the cloze part of TEM-4 examination due to their lack of information on text linguistics, especially the cohesion and coherence theory. Therefore, the author points out that it is necessary to teach them the knowledge of discourse and to apply it to TEM4 cloze examination.

TEM-4 cloze; discourse; cohesion; coherence

G42

A

1008-7427（2010）05-0137-02

2010-03-29