師范生中學(xué)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

嚴(yán)立云，蔡文香

（1．吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000；

（2．吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

師范生中學(xué)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

1嚴(yán)立云，2蔡文香

（1．吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000；

（2．吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

師范生中學(xué)教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)生的職業(yè)生涯中起著承前啟后的作用。本文總結(jié)了我國師范生中學(xué)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程，提出了“集成式”教育實(shí)習(xí)模式。

教育實(shí)習(xí)；創(chuàng)新模式；集成式

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是一門重要的必修課和綜合實(shí)踐性課程，是師范生專業(yè)發(fā)展的必由之路，是高師學(xué)生向教師過渡的一個(gè)重要途徑。

一、我國師范生中學(xué)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程

我國師范生中學(xué)教育實(shí)習(xí)從誕生起，先后經(jīng)歷了清末仿日教育實(shí)習(xí)階段、民國小學(xué)期制教育實(shí)習(xí)階段、學(xué)年制教育實(shí)習(xí)階段、新中國仿蘇教育實(shí)習(xí)階段和現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)階段。我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式除仿蘇教育實(shí)習(xí)模式外，都是一次性安排教育實(shí)習(xí)。我國1952年到1963年間實(shí)行的仿蘇教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)時(shí)間為12周，分兩次安排，第6學(xué)期在初中實(shí)習(xí)4周，第7學(xué)期在高中實(shí)習(xí)8周。我國現(xiàn)行的實(shí)習(xí)體制源于1963年8月《教育部關(guān)于頒發(fā)高等師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃(草案）的通知》所附教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，集中安排在本科四年級(jí)一次完成。早在1985年，全國教育工作會(huì)議通過了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，對師范教育提出新的更高的要求，原國家教委要求各師范院?！霸诮逃龑?shí)踐中要注意積累經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容、成績評定等方面制定一些具體規(guī)定。國家教委將在總結(jié)各地經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的《高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)規(guī)程》。2007年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)），強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。

二、現(xiàn)階段師范生中學(xué)教育實(shí)習(xí)的主要模式分析

1. 集中實(shí)習(xí)模式

集中實(shí)習(xí)也稱定點(diǎn)實(shí)習(xí)，是我國各師范院校普遍采用的一種實(shí)習(xí)模式，它是把實(shí)習(xí)生劃分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，由高師院校指導(dǎo)老師帶領(lǐng)，到一個(gè)或幾個(gè)實(shí)習(xí)基地學(xué)校集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式下實(shí)習(xí)基地是由高校院校提前聯(lián)系確定，實(shí)習(xí)小組成員可以由單個(gè)學(xué)科實(shí)習(xí)生組成，也可以由多個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)生混合編隊(duì)組成。集中實(shí)習(xí)模式能夠保證所有實(shí)行生實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求相對統(tǒng)一，便于指導(dǎo)和管理，但此種實(shí)習(xí)模式很難解決學(xué)生的住宿、吃飯等問題，同時(shí)也存在對實(shí)習(xí)基地學(xué)校日常工作沖擊明顯，實(shí)習(xí)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少（人太多），指導(dǎo)教師的選派等問題。

2. 分散實(shí)習(xí)模式

分散實(shí)習(xí)也稱自主實(shí)習(xí)，高師院校將實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)給學(xué)生，由學(xué)校出具證明讓學(xué)生回到原畢業(yè)中學(xué)或生源地其他學(xué)校，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)地實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)包括：節(jié)約經(jīng)費(fèi)；免去聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，安排指導(dǎo)教師等諸多難題；有利于實(shí)習(xí)生落實(shí)工作。此種實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)包括：實(shí)習(xí)生過于自由，不便管理；實(shí)習(xí)成績評定困難；實(shí)習(xí)質(zhì)量很難保證。

3. 委托實(shí)習(xí)模式

委托實(shí)習(xí)也稱定向?qū)嵙?xí)，是把實(shí)習(xí)生編成實(shí)習(xí)小組集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，所不同的是高師院校不再派指導(dǎo)教師全程陪同，而是將實(shí)習(xí)工作委托給實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校只派少數(shù)指導(dǎo)教師定期檢查、巡回指導(dǎo)。委托實(shí)習(xí)的小組編排一般為多學(xué)科混合編組。委托實(shí)習(xí)兼有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，克服了二者的不足，但實(shí)習(xí)質(zhì)量則完全取決于所委托學(xué)校。

4. 頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)就是由實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間全面負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的日常工作，獨(dú)立承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，事實(shí)上實(shí)習(xí)生已經(jīng)成為了代課老師。頂崗實(shí)習(xí)能夠使實(shí)習(xí)生全面系統(tǒng)的接觸各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于實(shí)習(xí)生缺乏指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量亦難保證。

三、教育實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式的基本構(gòu)想——“集成式”教育實(shí)習(xí)模式

1. 集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

這里所指集中實(shí)習(xí)主要側(cè)重于實(shí)習(xí)生在校期間的“試講”、“模擬實(shí)習(xí)”以及到實(shí)習(xí)學(xué)校集體的“教育見習(xí)”。分散實(shí)習(xí)則相當(dāng)于以往的教育實(shí)習(xí)，其方式則可以根據(jù)具體情況采用傳統(tǒng)上的四種模式。

2. 日常見習(xí)和最終實(shí)習(xí)相結(jié)合

這個(gè)過程就是在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上增加日常見習(xí)階段。我國傳統(tǒng)上的教育實(shí)習(xí)往往只在高年級(jí)的某個(gè)固定時(shí)段內(nèi)進(jìn)行，一般本科在第六學(xué)期或第七學(xué)期，教育實(shí)習(xí)成為教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)階段性任務(wù)，而在英國等一些西方國家，在低年級(jí)階段就要求學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，這就讓學(xué)生提前體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，有針對性地對教學(xué)工作進(jìn)行思考，效果往往很好，值得我們借鑒。

3. 模擬實(shí)習(xí)和實(shí)際實(shí)習(xí)相結(jié)合

這個(gè)過程就是實(shí)習(xí)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，這里所指的模擬實(shí)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的試講或試練，而是在高師院校內(nèi)模擬中小學(xué)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，這其中包括“模擬課堂”、“跨學(xué)科互聽互講”并結(jié)合微格實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

四、“集成式”教育實(shí)習(xí)模式的輔助手段

1. 建立“教師發(fā)展學(xué)校”

專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是建立新的教育機(jī)構(gòu)，而是由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革發(fā)展為一體的概念化學(xué)校形式。PDS正逐漸成為美國加強(qiáng)教師職前教育的主要模式，并開始在國際上產(chǎn)生重要影響，并逐步傳入我國也取得了良好的效果。事實(shí)上此類學(xué)校在我國的當(dāng)前社會(huì)背景下具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可造作性。

2. 加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是教育實(shí)習(xí)工作完場的重要保障之一，然而現(xiàn)階段我國師范院校面臨的一個(gè)重要問題就是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，比如說很多師范院校支付給實(shí)習(xí)中小學(xué)的實(shí)習(xí)管理費(fèi)只有二三十元甚至更少，經(jīng)費(fèi)不足也限制指導(dǎo)教師的檢查指導(dǎo)等，總之加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入已經(jīng)是迫在眉睫。

3. 構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)習(xí)成績評定體系

科學(xué)的成績評定體系，既是對每個(gè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的客觀評價(jià)，也是促進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行動(dòng)力因素。針對當(dāng)前教育實(shí)習(xí)結(jié)果性評定為主的局面，要加強(qiáng)過程性評定，評價(jià)主題也應(yīng)該由高師院校指導(dǎo)教師擴(kuò)大到中小學(xué)指導(dǎo)教師，甚至是實(shí)習(xí)生自身。

[1] 王叔新. 試論高師傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的演進(jìn)及新模式構(gòu)想[J].黑龍江高教研究，2007，3.

[2] 熊明川. 論教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展[J]. 達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，11.

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