高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法管窺

羅 斌

（湖南女子學(xué)院 思政部，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法管窺

羅 斌

（湖南女子學(xué)院 思政部，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學(xué)，其主體平等性、情景模擬性、問(wèn)題爭(zhēng)議性、考核特殊性、參與廣泛性和教學(xué)互動(dòng)性等特征，能極大提高課堂教學(xué)效果，全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。因此，高校思想政治理論課課堂教學(xué)應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法。

高校思想政治理論課；無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論；教學(xué)方法

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)方法，是將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學(xué)而形成的一種有別于一般討論教學(xué)法的新型教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師給一組學(xué)生一個(gè)與教學(xué)有關(guān)的討論問(wèn)題，不指定學(xué)生特別的角色或者只給每個(gè)學(xué)生指定一個(gè)彼此平等的角色，讓學(xué)生自行組織并進(jìn)行一定時(shí)間的討論，以檢測(cè)和培訓(xùn)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力和說(shuō)服能力、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力等。在高校思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)重視和發(fā)掘無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，積極推進(jìn)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，并以此提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)和成才。

一 無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點(diǎn)

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的實(shí)施程序，一般由三個(gè)步驟組成。一是工作準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括編制試題、設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)表、小組劃分、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施環(huán)境、主持人和評(píng)委的確定等幾個(gè)方面，其中重點(diǎn)是試題的編制和測(cè)評(píng)表的設(shè)計(jì)。二是討論實(shí)施。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)一般以40～50分鐘為宜，討論過(guò)程一般分為三個(gè)階段：第一階段討論準(zhǔn)備，學(xué)生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱，一般為8分鐘左右；第二階段逐個(gè)發(fā)言，學(xué)生針對(duì)材料中的問(wèn)題，輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，一般為每人2分鐘左右；第三階段自由發(fā)言，學(xué)生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見(jiàn)，并盡可能得出小組的一致意見(jiàn)，一般為25分鐘左右。三是評(píng)估反饋。評(píng)委通過(guò)觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)加以比較，按照測(cè)評(píng)表上的評(píng)價(jià)要素并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位學(xué)生打分，由指導(dǎo)教師作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法不僅具有一般討論教學(xué)法的共性，如參與的廣泛性、教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性、過(guò)程的開放性等，還具有自己的特征。

（一）主體平等性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)：要求主持人地位中立，其主要職能是嚴(yán)肅紀(jì)律，掌控討論流程，收集各評(píng)委評(píng)分。要求評(píng)委地位中立，其主要職能是觀察并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每位討論者打分，不準(zhǔn)參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)。要求學(xué)生地位平等，討論不指定負(fù)責(zé)人，大家地位平等；學(xué)生依順序依次發(fā)言，不得向老師和評(píng)委提出任何問(wèn)題；學(xué)生盡量兼顧“表達(dá)自己所持意見(jiàn)和達(dá)成小組一致意見(jiàn)”兩個(gè)目標(biāo)，通過(guò)充分的溝通協(xié)調(diào)達(dá)成共識(shí)。

（二）情景模擬性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，不僅要求處理的問(wèn)題、完成的任務(wù)要逼真，使學(xué)生在逼真的情景下按一定要求扮演一定角色進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)或?qū)嶋H操作，而且要求所模擬的環(huán)境盡可能逼真，討論場(chǎng)境要特別注意“現(xiàn)場(chǎng)感”。

（三）問(wèn)題爭(zhēng)議性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，具有較大的爭(zhēng)議性?？陀^性試題，大多是“供給式”，學(xué)生的解答就是對(duì)已給出的答案作出正確性的判斷或選擇并簡(jiǎn)要說(shuō)明；主觀性試題，這是一種“自由應(yīng)答式”的試題，學(xué)生自己編織答案，充分表達(dá)自己見(jiàn)解。

（四）考核特殊性

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，以學(xué)生發(fā)言次數(shù)和發(fā)言態(tài)度、討論是否善于提出新的見(jiàn)解、是否善于消除緊張氣氛、能否說(shuō)服別人并把眾人的意見(jiàn)引向一致、是否尊重他人等外在行為，以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、概括和歸納能力、反應(yīng)的靈敏性等內(nèi)在素質(zhì)為依據(jù)，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等，并在一定程度上區(qū)分出學(xué)生個(gè)體能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異。

二 高校思想政治理論課實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值

（一）教學(xué)方法的創(chuàng)新有利于課堂教學(xué)效果的提高

第一，以新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施：其平等角色的定位、廣泛參與的要求、突出個(gè)體的內(nèi)涵、注重能力的培訓(xùn)等，使學(xué)生真正的成為參與者和當(dāng)事人，尊重學(xué)生的主體性，突出高校思想政治理論課自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)要求，更好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。其情景模擬的形式要求，豐富高校思想政治理論課課堂教學(xué)的內(nèi)容，遵循高校思想政治理論課課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以生為本”和“三貼近”的教育原則，盡可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)人需求的有機(jī)統(tǒng)一。其問(wèn)題的爭(zhēng)議性，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第二，以較完備的程序設(shè)計(jì)修正討論式教學(xué)的缺陷。高校思想政治理論課一般討論式教學(xué)存在：一是跑題，學(xué)生討論中常常言不及義；二是“一言堂”，話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)學(xué)生壟斷；三是野蠻爭(zhēng)論，情緒化爭(zhēng)論等問(wèn)題[1]。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，其平等的角色定位和平等的發(fā)言權(quán)利設(shè)計(jì)可避免“一言堂”和野蠻爭(zhēng)論；其“表達(dá)自己所持意見(jiàn)和達(dá)成小組一致意見(jiàn)”的目標(biāo)要求可避免跑題和野蠻討論等，從而修正一般討論式教學(xué)中存在的缺陷。

第三，以情景的模擬破解實(shí)踐性教學(xué)基地不足的難題。實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的有效途徑，然而，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不多、基礎(chǔ)不牢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接導(dǎo)致思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性大打折扣[2]。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，其情景模擬將社會(huì)實(shí)際融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論參加過(guò)程中獲得直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這在某種程度上可破解實(shí)踐性教學(xué)基地不足的難題。

第四，以測(cè)評(píng)技術(shù)的創(chuàng)新提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)技術(shù)比較深入地測(cè)試了學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用、行為能力與水平，有利于提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性、有效性；可克服重考試結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程，重考試分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐能力，重客觀、輕主觀等教學(xué)效果評(píng)估體系的垢病。

（二）教學(xué)方法的實(shí)施有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)：通過(guò)檢測(cè)功能，測(cè)評(píng)學(xué)生的思想政治理論與知識(shí)理解和運(yùn)用能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等；通過(guò)區(qū)分功能，在一定程度上區(qū)分出學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)、實(shí)踐能力的相對(duì)差異和不足，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以改進(jìn)；通過(guò)培訓(xùn)功能，不斷提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、邏輯思維能力、人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力、情緒控制和承受壓力能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等以縮小個(gè)體之間能力上的相對(duì)差異，從而全面提高學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論內(nèi)容的政治性，學(xué)生在激辯后的反思和科學(xué)分析后的理性回歸，可催生學(xué)生對(duì)思想政治意識(shí)深層次的思考[3]，從而提高自身的政治素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法的運(yùn)用有利于學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)

目前，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論在實(shí)踐中得到了用人單位廣泛的應(yīng)用，但據(jù)高校學(xué)生反饋，在校學(xué)生對(duì)于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)的了解相對(duì)較少[4]。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)與實(shí)踐，可熟悉無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的實(shí)施過(guò)程、把握無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要求、增強(qiáng)對(duì)就業(yè)過(guò)程中的各類求職技巧的了解、提高就業(yè)能力和素質(zhì)等，為就業(yè)作好思想上、認(rèn)識(shí)上、心理上、觀念上的有效準(zhǔn)備并奠定充分就業(yè)的基礎(chǔ)。

三 高校思想政治理論課實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的難點(diǎn)

（一）認(rèn)知模糊

由于對(duì)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的實(shí)證研究深入不夠，以及有關(guān)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論知識(shí)的普及缺失等原因，實(shí)踐者和研究者更多地關(guān)注其測(cè)評(píng)功能而忽視了他的培訓(xùn)作用，實(shí)施不力；更多地考慮其實(shí)施難度而忽視了他的價(jià)值取向，遇難而退；更多地借鑒用人單位的經(jīng)驗(yàn)而忽視了課堂教學(xué)的特殊性，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。另外，實(shí)踐者和研究者存在的討論過(guò)程越激烈越好、話越多得分越高等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教學(xué)中出現(xiàn)的誤用、偏用現(xiàn)象，導(dǎo)致該方法的真正效用沒(méi)有充分地發(fā)揮。

（二）理論研究相對(duì)滯后

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，在我國(guó)還是一種比較新穎的方法，尚處于補(bǔ)充、完善、改進(jìn)和探索中[5]；將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論引入高等教育，國(guó)內(nèi)尚處于應(yīng)用的初級(jí)階段，理論研究落后于實(shí)際應(yīng)用的需要。理論研究的滯后，使思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)難以得到強(qiáng)力支撐和有效指導(dǎo)。

（三）成本較大

一般來(lái)說(shuō)，高校一次思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，事前教師要積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織；事中教師要按照討論程序的設(shè)計(jì)和要求，指揮、引導(dǎo)、監(jiān)控、組織好討論的實(shí)施；事后教師要做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)工作，鞏固討論的教學(xué)效果；這些都需要花費(fèi)很大的時(shí)間成本和人力物力成本，影響了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的廣泛實(shí)施。

（四）組織較難

在教學(xué)實(shí)踐中，討論程序的設(shè)計(jì)要求較嚴(yán)，參與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的人數(shù)一般嚴(yán)格控制在10人左右，這與高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際情況嚴(yán)重沖突。在高校，十幾位思想政治理論課教師承擔(dān)幾千甚至上萬(wàn)學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)是普遍現(xiàn)象，合班教學(xué)是常有之事。教師數(shù)量嚴(yán)重不足，需要多人協(xié)同作戰(zhàn)的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)課難以開展。另外，教師隊(duì)伍中有無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不多，組織實(shí)施無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的難度較大。

（五）題目設(shè)計(jì)要求較高

討論題目的質(zhì)量，直接影響無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學(xué)效果。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)題目的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合政治性、逼真性、針對(duì)性、熟悉性、適宜性、辯論性等要求；其設(shè)計(jì)步驟包括社會(huì)調(diào)查、案例收集、案例篩選、設(shè)計(jì)討論題目、討論題的檢驗(yàn)、討論題的修正等過(guò)程，所以討論題目難以確定。

（六）測(cè)評(píng)掌控不易

無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論測(cè)評(píng)，受制于評(píng)分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的科學(xué)與準(zhǔn)確、受困于評(píng)分難度的撐控、受損于評(píng)委的主觀性、偏見(jiàn)和誤解等[6]，這對(duì)高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)評(píng)分技術(shù)提出了較高的要求。盡管教學(xué)是出于實(shí)戰(zhàn)的模擬與培訓(xùn)，測(cè)評(píng)要求可低于用人單位招聘錄用，但決不能因此而降低要求。

四 推進(jìn)高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的措施

（一）提高認(rèn)識(shí)，著力推進(jìn)

為推進(jìn)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施：要進(jìn)一步明確無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的重要作用，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法作為一種高校思想政治理論課的有效教學(xué)方法，不能受制于各種制約因素。要進(jìn)一步認(rèn)清無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施難度，知難而上、有的放矢，迎難而上、趨勢(shì)而行。要進(jìn)一步清除無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法運(yùn)用中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，切實(shí)消除實(shí)施過(guò)程中的誤用、偏用現(xiàn)象。

（二）立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)

第一，考慮高校思想政治理論課教學(xué)規(guī)模、師資實(shí)況與無(wú)小組討論參與人數(shù)嚴(yán)格控制的矛盾，以及各專業(yè)的教學(xué)要求等，結(jié)合無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)，高校思想政治理論課教師要重點(diǎn)普及并抓好人力資源、營(yíng)銷、法學(xué)、工商管理等專業(yè)的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能；要合理組織學(xué)生扮演好討論者、觀摩者、評(píng)價(jià)者、主持人等教學(xué)活動(dòng)的角色并明確相關(guān)的教學(xué)要求，盡可能的擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)以保證學(xué)生的廣泛參與。

第二，考慮高校思想政治理論課各課程特色和教學(xué)目的，結(jié)合無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點(diǎn)，高校思想政治理論課教師要重點(diǎn)普及并抓好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等課程的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)以求最佳教學(xué)效果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)討論的政治性以突出教學(xué)目的并區(qū)別于其他專業(yè)課程的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)。

第三，考慮單次討論耗時(shí)太長(zhǎng)、經(jīng)常性討論可能引起學(xué)生反感的情況，高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)不宜頻繁使用，采用輪訓(xùn)方式、角色互換，直接參加、間接參與等實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（三）嚴(yán)格要求，強(qiáng)力推進(jìn)

第一，精心準(zhǔn)備。要科學(xué)命題，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)程度和需求，遵循政治性、逼真性、針對(duì)性、熟悉性、適宜性、辯論性等原則，編制好難易適中的試題，使試題為學(xué)生所熟悉并感興趣、內(nèi)容深刻并能引起爭(zhēng)論、有明確的思想政治目標(biāo)而又不能誘發(fā)學(xué)生的防御心理等。要重視討論小組劃分，嚴(yán)格控制討論人數(shù)，注意男、女同學(xué)搭配、寢室同學(xué)分散搭配、活躍分子和性格內(nèi)向同學(xué)搭配，盡量減少組間差異。要設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)表，明確評(píng)定的要素和評(píng)定依據(jù)并科學(xué)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。要確定評(píng)委，重點(diǎn)做好評(píng)委尤其是學(xué)生評(píng)委的培訓(xùn)工作，確保測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性、公平公正性。

第二，規(guī)范程序。高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)的三個(gè)階段各有明確的任務(wù)與要求，運(yùn)用中必須保持與用人單位選拔人才慣用的模式相一致；教學(xué)活動(dòng)的參加者和參與人各有明確的任務(wù)與要求，要嚴(yán)格遵守?zé)o領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序、紀(jì)律和要求。

第三，及時(shí)總結(jié)。討論結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)就本次討論作出總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與的態(tài)度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評(píng)價(jià)，就存在的問(wèn)題提出自己的想法并提供建設(shè)性的建議和要求。

（四）注重研究，助力推進(jìn)

悉心研究教學(xué)方法和手段是教師提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要問(wèn)題，也是思想政治理論課教師的使命和責(zé)任。只有強(qiáng)化高校思想政治理論課無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的研究，通過(guò)理論的強(qiáng)力支撐，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法才能得以完善，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學(xué)實(shí)踐才能有效推進(jìn)。

[1]張穎.淺議討論式教學(xué)方式在思想政治課程中的實(shí)踐意義[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(8).

[2]袁飛.制約“思想政治理論課”實(shí)踐教學(xué)開展的因素及對(duì)策學(xué)報(bào)[J].大連民族學(xué)院,2006,(2).

[3]王朝彬.基于無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的大學(xué)生思想政治教育新方法[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(5).

[4]郁芬.“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”讓考生有點(diǎn)懵[N].新華日?qǐng)?bào),2009-05-25.

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（責(zé)任編校：周 欣）

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G41

A

1673-2219（2010）03-0085-03

2009－11－31

湖南省教育廳高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2009321-474）。

羅斌（1965－），女，湖南澧縣人，湖南女子學(xué)院思政部副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撆c高等教育。