淺析課堂效率的最大化

宋葉亮

（宜興市丁蜀中等專業(yè)學校，江蘇 宜興 214221）

淺析課堂效率的最大化

宋葉亮

（宜興市丁蜀中等專業(yè)學校，江蘇 宜興 214221）

要達到理想的教學效率、高效課堂，就需要根據(jù)學生情況制定合適的教學目標、根據(jù)學生特點運用靈活的教學方法，在具有教學風格的老師手上隨機應變的綜合運用。

目標；方法；風格

學生，怎樣才能學得有效率呢？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

在一個普通班級里，首先有這么一部分學生：并不是不想把成績搞好，但是由于每次的考試成績都不理想，花了很多功夫也沒有效果，長期下來逐漸對該門課失去興趣，從而放棄。但這部分學生并不是課堂上不專心，不想學，而是他們都“欠賬”了。由于前面的知識點沒掌握或者沒消化，對此一知半解，后面的知識又銜接而來，一次又一次的“欠賬”就造成了“疑點積壓”不能連貫的連鎖反應。就像吃飯的時候，嘴里的食物還沒充分嚼碎，新的食物又在嘴邊，不管后果就干脆吞下去再說，周而復始的積累，胃就肯定吃不消了。還有些學生他們每節(jié)課都很認真，作業(yè)也獨立完成，課堂紀律那更是沒話說，花了很多功夫，可就是沒有明顯效果。這種學生喜歡死記硬背，按部就班，喜歡做過或類似的題目，如果碰到新知識或者靈活的知識，就有可能不能及時的消化或者部分不能消化。所以傳統(tǒng)的學習方法固然在某些時候非常有效果，但是如果學生能掌握或者自己摸索到更適合自己的學習方法，那學習效率就會事半功倍了。

要達到理想的教學效率、高效課堂，就需要根據(jù)學生情況制定合適的教學目標，根據(jù)學生特點運用靈活的教學方法，在具有教學風格的老師手上隨機應變的綜合運用。

一、合適的教學目標

教學目標是一節(jié)課的主題，所有教學內(nèi)容，教學方法都應圍繞教學目標而制定，教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質(zhì)量與效益的基礎。它必須切合教學進程，符合學生接受層次及其能力，從平時的上課情況，學生反映情況來制定不同的教學目標，特別是運用階段性的任務模式，也就是“任務驅(qū)動法”?！叭蝿铡钡闹贫梢杂珊喌诫y，也可反相制定，部分學生的“任務”也可不一樣，可以是小組任務，可以是班級任務，也可是個人任務。無論是哪種任務都要根據(jù)這節(jié)課的主要教學目標來制定、組織、調(diào)整，對于基礎不扎實的學生特別注意設定相應的目標任務，要起到復習、循環(huán)、主動的作用。

二、靈活的教學方法

有了合適的目標，在課堂上就要采用教學方法付諸實施。教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點，要依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。而且學生的實際特點也直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。因此，教師在選擇教學方法時，應當根據(jù)學生特點以及自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法，而且易于學生接受，易于教師控制。其形式不一定要五花八門，不一定新鮮刺激，雖然新鮮的方法總能引起學生的興趣，日常的教學還是要回歸一般教學法的。在課堂上學生的注意力不可能全時集中，教師就要注意觀察學生的情況，適時的在其中穿插輕松簡短的話題，可以是時政、歷史、甚至可以是一個小笑話。例如，有學生在做小動作，教師就可停止講話，用“不為法”引起其注意，學生一般都會停止其不良行為，實為明不管暗管。對于一些學習方法不恰當學生來說，可以通過教學方法來引導學生的學習方法，讓他們順著你的思路來換個角度學習。所以要高效課堂，光有一系列的教學方法是達不到效果的，還要能靈活的控制和調(diào)整，根據(jù)課堂情況根據(jù)學生反映，適時做出合理調(diào)整。

三、特別的教學風格

我們可以給一節(jié)課設計好最科學的教學目標和最有效的教學方法，讓不同的老師來分別講授，其結(jié)果也許一致，但對于學生來說，其對老師的印象，對老師的接受能力，絕對不一樣的。特別是列舉的第三類學生，普通的教學，傳統(tǒng)的訓斥可能會發(fā)生針對老師的情況：某個老師的課就不喜歡上，你上你的我聽我的，老師找我麻煩我就找他麻煩。繼續(xù)下去，這位學生，包括所在班級的課堂效率肯定大打折扣。那什么是教學風格呢？教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成，并通過長期的教學活動在教學觀念、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面而形成的穩(wěn)定地，綜合體現(xiàn)出來的較為獨特的教學個性特點與審美風格。它是教師教學上創(chuàng)造性活動的必然結(jié)果及其表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式因人而異，但其中也有共性的東西。在教師的課堂形態(tài)方面，一般提倡自然、大方、適度、得體，表現(xiàn)持重而不呆板，談笑風生而不輕浮，瀟灑而不矯飾，文雅而不清高。在口頭語言表達方面，一般要求清晰準確、通俗優(yōu)美、嚴謹活潑，富有趣味性、啟發(fā)性，有助于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其正確觀察、記憶、思維、想象等的習慣；要求語調(diào)抑揚頓挫，剛?cè)峋徏钡卯?，以求引起學生情感共鳴。在講授形式方面，要將教學內(nèi)容與教學方法統(tǒng)一起來，使教學方法有助于學生對教學內(nèi)容的理解與掌握。此外，特別還要掌握一些學生們感興趣的課外知識，如：經(jīng)濟、政治、歷史、甚至是娛樂。這樣就可以從書本課堂聯(lián)系生活實例，從生活實例再來鞏固課堂知識。不僅輔助了教學增長了知識，還能幫學生減壓，活躍課堂氣氛。教師的聲音、儀態(tài)、性格、對待問題和處理問題的態(tài)度，這些特別的課堂形象讓學生記住你，對你的教學風格感興趣，學生都喜歡上課了，這樣的教學沒理由無效率。

[1] 崔允漷. 有效教學[M]. 華東師范大學出版社，2009.

[2] 詹貴萬. 簡論優(yōu)良課堂教學風格的特點及養(yǎng)成[J]. 河南教育，1997.

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