高校英語教材的質(zhì)量問題

袁升文，辛全民

（1.山東輕工業(yè)學(xué)院金融職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250100；2.山東工商學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 煙臺 264005）

高校英語教材的質(zhì)量問題

1袁升文，2辛全民

（1.山東輕工業(yè)學(xué)院金融職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250100；2.山東工商學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 煙臺 264005）

高校英語教材，自 1980年代以來呈現(xiàn)大發(fā)展的繁榮局面。新教材不斷出現(xiàn)，舊教材也常常修訂再版。但是，很多教材存在著各種各樣的質(zhì)量問題，包括外在質(zhì)量方面以及內(nèi)在質(zhì)量方面都存在著諸多問題。這些質(zhì)量問題給高校英語教學(xué)帶來很多不良影響。

高校英語教材；質(zhì)量；內(nèi)在質(zhì)量；外在質(zhì)量

一、引言

“無論是學(xué)生還是老師，都認為教材在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中起到舉足輕重的作用”[1]。在英語學(xué)習(xí)過程中，教材的重要地位是不容質(zhì)疑的。高校教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體和育人工具。其質(zhì)量水平往往不僅決定自身的存在價值，還將直接影響高校的教育質(zhì)量和教學(xué)改革。高校英語教材，作為高校英語教學(xué)的教科書，地位舉足輕重。教材建設(shè)是高等學(xué)校的三大基本建設(shè)之一。我國自1980年代對外開放以來，國際交流日益普遍。伴隨著對外開放，外語教學(xué)也得到了很大的發(fā)展，尤其是英語教學(xué)，成為我國教育體系的一個極其重要的組成部分。高校英語教學(xué)，又是我國英語教育的最高層次，擔負著培育高層次外語人才的重任。高校英語教材，作為教書育人的重要載體，得到很大發(fā)展。

改革開放初到上世紀80年代中葉，可以說是我國外語教材建設(shè)的積累階段，當時優(yōu)質(zhì)的外語教材已無法滿足社會的爆發(fā)性需求。1986年教育部頒布了統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)大綱，一批“文理工相通”、突出閱讀技能培養(yǎng)為特色的英語教材相繼問世。1980年代末，教育部先后頒布了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段和高年級階段的教學(xué)大綱，于是外語教材建設(shè)又進入了一個新的發(fā)展時期。1990年代后期開始，我國高等教育的規(guī)模又有了進一步的擴展。國家教育部采取了一系列深化教學(xué)改革的舉措，包括大學(xué)外語教學(xué)大綱的修訂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的試點等，我國的外語教材建設(shè)開創(chuàng)了歷史新局面，涌現(xiàn)出諸如《大學(xué)英語》（全新版）、《大學(xué)英語》（修訂版）、《新世紀大學(xué)英語》、《21世紀大學(xué)英語》、《新視野大學(xué)英語》等大量各具特色的新教材，并從紙質(zhì)平面教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體化教材方向發(fā)展。

新教材不斷出現(xiàn)，舊教材也常常修訂再版。這些教材中，既有高等教育自學(xué)考試教材，也有普通高等教育教材；既有從國外引進的教材，如《新概念英語》等，也有國內(nèi)學(xué)者自編的教材；既有為英語專業(yè)學(xué)生準備的教材，也有為其他專業(yè)準備的教材，如大學(xué)英語的《新視野英語》，配合非英語專業(yè)學(xué)生需要的法律英語、金融英語、旅游英語等各種專門教材?？傊?，現(xiàn)在我國的高校英語教材，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面。

但是，和這種高校英語教材繁榮局面不協(xié)調(diào)的是，很多教材存在著質(zhì)量問題，比如內(nèi)在質(zhì)量上面，外觀設(shè)計上面等等都存在著這樣或那樣的問題。這些質(zhì)量問題的存在，嚴重影響的高校英語教材的形象，給高校英語教學(xué)帶來了很多負面影響。

二、高校英語教材質(zhì)量問題

教材的質(zhì)量問題，可以分為內(nèi)外質(zhì)量問題和外在質(zhì)量問題。不論是外在質(zhì)量方面的問題，還是內(nèi)在質(zhì)量的問題，都會給教材的使用帶來不便，都是應(yīng)該高度重視的問題。

教材的內(nèi)在質(zhì)量是關(guān)鍵，其內(nèi)容應(yīng)滿足思想性、科學(xué)性、先進性、知識性、積累性、實用性、適用性、可讀性等方面的要求。教材既要體現(xiàn)課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的新成果與新水平，同時還要體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和教育理念，具有先進性、科學(xué)性和教育教學(xué)的適用性，能指導(dǎo)教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。如除了有用于教學(xué)的教材外，還應(yīng)包含了各種配套資源和教學(xué)支持體系等等，做到“教師好用學(xué)生好學(xué)”。高校英語教材在教材的內(nèi)在質(zhì)量方面存在的問題很多，比如教材提供的知識落伍甚至知識性錯誤等，就是教材內(nèi)在質(zhì)量低下的一個突出表現(xiàn)。

普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《商務(wù)英語寫作》[2]（胡英坤，車麗娟主編）中對簡歷進行的劃分：reverse chronological order（傳統(tǒng)型簡歷）和functional order（功能型簡歷），并在隨后的Sample analysis中對一些簡歷例子進行了分析。但是對于197-198頁的簡歷的歸類出現(xiàn)了錯誤。這個簡歷事實上應(yīng)歸與混合型簡歷，而不是傳統(tǒng)型簡歷。在“備忘錄與會議記錄”一章中，會議記錄的英語應(yīng)為minutes，但是，該書中基本上使用minute，顯然，提供了錯誤的知識。

英語詞匯學(xué)在我國是發(fā)展迅猛，英語詞匯學(xué)教材層出不窮。我國的英語詞匯學(xué)教材中出現(xiàn)的知識性錯誤很多。汪榕培，盧曉娟編著的《英語詞匯學(xué)教程》是高校應(yīng)用較多的英語詞匯學(xué)教材。書中將 UNESCO釋為 the United Nations Education， Science and Culture Organization聯(lián)合國教科文組織， 其實，該詞是United Nations Educational， Scientific，and Cultural Organization的縮寫。同樣關(guān)于縮寫詞的錯誤也出現(xiàn)在張韻斐主編的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》，該書將ASEAN解釋成：Association of Southeast Asia Nations， 其實應(yīng)該是Association of Southeast Asian Nations。陸國強的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)（新版）》中也有很多知識性錯誤。179頁中對習(xí)語to be at cross purposes的解釋是：to have opposing plans but with the same end in view。這種解釋有誤。按照《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》的解釋：be at cross-purposes， （of two persons or groups） misunderstand one another; having different and conflicting purposes.（指二人或團體）互相誤解；持有不同而且沖突的目的?！冬F(xiàn)代英漢詞典》的解釋是：at cross purposes 目的相反；話不投機；有成見。

編者在英語教材中，考慮到學(xué)習(xí)者的水平，有時用漢語注釋更易為學(xué)習(xí)者所理解，對英語中詞、句子用漢語翻譯或注釋?？上У氖牵⑨尰蛘f明時有差錯，反而對學(xué)生起了誤導(dǎo)作用。比如應(yīng)惠蘭的《新編大學(xué)英語》中將motorway解釋為：（ Br. E） highway高速公路[3]。但據(jù) Longman Dictionary of Comtemporary English和OALD解釋，highway在英國英語僅指road “道路”，在美國英語，指major public road（公路、大路），并不專指“高速公路”。在美國英語中，高速公路是expressway，free-way。

除了教材的內(nèi)在質(zhì)量之外，現(xiàn)在很多高校英語教材的裝幀、插圖及印裝質(zhì)量尚待進一步提高，印刷差錯率遠遠未達到規(guī)定標準，白頁、倒裝、缺頁、錯別字現(xiàn)象較為嚴重。這些方面的問題都屬于教材的外在質(zhì)量問題。裝幀印制質(zhì)量是教材外觀質(zhì)量的關(guān)鍵。裝幀印制要求既能滿足圖書的使用功能，又具有一定的審美價值。也就是說，根據(jù)學(xué)生使用教材的特點，印制在保證紙張良好、紙色不過度偏白、墨色均勻、裝訂合格的基礎(chǔ)上，盡量降低成本，降低書價。所謂外在質(zhì)量問題，是指教材的括教學(xué)水平、科學(xué)水平和思想水平、知識體系、知識內(nèi)容等內(nèi)在質(zhì)量沒有問題，但是，由于編寫人員對于教材出版流程的不熟悉、對于教材包裝的不了解等原因而造成的教材外在質(zhì)量方面的問題，比如編校質(zhì)量、裝幀設(shè)計，印刷裝訂，紙張選用、墨色選用等方面的存在的教材印刷出版質(zhì)量低下的問題。

《新視野英語教程》是一套國家重點高職高專的立體化教材，它在選材、編寫等方面都體現(xiàn)了時代的特點。但是，該書的外在質(zhì)量也存在很多問題。比如，在句子轉(zhuǎn)換練習(xí)中，

原句是Model 2∶ If you want to pass the exam， all you have to do is spend five hours a day reviewing the old lesson till the day comes when you sit for the exam.

轉(zhuǎn)換后的句子卻是：To pass the exam， you have only to spend an hour a day reviewing the old lesson till the day comes when you sit for the exam.[4]

讓人無法理解，原句中的five hours a day在改寫句子后是如何被壓縮成an hour a day的。

鄭樹棠教授主編的《新視野大學(xué)英語》系列教材，是國務(wù)院批準的“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的重點項目之一，教育部普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，是高校非英語專業(yè)廣泛使用的英語教材。但是，該書中明顯的印刷錯誤有好幾處，如P. 80， Book1習(xí)題番號羅馬數(shù)出現(xiàn)了Ⅵ與Ⅳ混用， P. 195的一個句子，缺少后半部分。

以下錯誤均摘自＜新視野大學(xué)英語》（讀寫教程第一冊）：

（1）p. 43 6. He who does not know who he is said to have lost his identity.在said前應(yīng)該加上is才正確。

（2）p.46第一行asked Autum quietly. Autum應(yīng)為Autumn才正確。

（3）p.136第三段第一句Saturday meant most“dulls were at home on the route. at home后面應(yīng)該加上or才正確。

《研究生英語精讀教程》（上冊）系北京市研究生英語教學(xué)研究會委托劉利君等同志根據(jù)國家教委1992年11月頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》編寫的研究生英語系列教材之一，但是該書印刷錯誤很多。印刷錯誤的頻繁出現(xiàn)，特別是一些有可能會影響教學(xué)順利進行的印刷錯誤，不能不說是編者們工作態(tài)度的一種反映。據(jù)不完全統(tǒng)計，書中印刷錯誤至少有120余處。舉例如下∶

第293頁練習(xí)III中的短文里“magistrate'’一詞幾次出現(xiàn)，但每一次都誤寫成了“magister"，該文中的最后一句話“Magistrates are not heartless and the man may be lucky enough to be fined"中顯然是在“l(fā)ucky enough”后掉了“not'’一詞。標點符號也常有錯誤出現(xiàn)。例如，第328頁第19題和第549頁第10題本為問句，句尾卻出現(xiàn)了句號，第185頁第6題和第289頁第10題中的狀語從句和狀語短語后都分別應(yīng)為逗號，卻出現(xiàn)了句號，等等。[5]

有些錯誤性質(zhì)模糊，很難簡單的將其歸于內(nèi)在質(zhì)量或者外在質(zhì)量問題。比如，某個單詞在教材中拼成了另外一個類似的單詞，也可能是編寫人員英語水平不夠，混淆了兩個英語單詞的使用，這樣的話，這個錯誤就是教材內(nèi)在質(zhì)量問題；也可能是編寫人員沒有混淆這兩個英語單詞，但是在印刷過程中出現(xiàn)了印刷錯誤，這樣同樣的一個錯誤，就應(yīng)該歸于教材外在質(zhì)量方面的問題。

三、結(jié)語

我們的教育教學(xué)中無處不存在著“錯誤”，教師的、學(xué)生的、教材的……其實“錯誤”也是一份資源，教師如果能學(xué)會挖掘教學(xué)中形形色色的“錯誤”，善于發(fā)現(xiàn)“錯誤”背后隱藏的教育價值，“錯誤”也會搖身一變，成為一種可貴的教學(xué)資源。[6]誠然，高校英語教材質(zhì)量方面的“錯誤”，從另一個角度看，也未嘗不是一種教學(xué)資源，有其積極意義，起碼可以作為“反面教材”，警示后來的教材編寫人員。教師可以變教材錯誤為培養(yǎng)學(xué)生批判意識的資源。教師在與學(xué)生一起分析教材錯誤時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立批判意識，做到不迷信書本，不迷信權(quán)威，不迷信教師，用批判的眼光接受語言輸入，使之成為自主的語言學(xué)習(xí)者。這樣，教材中的錯誤就會變成了幫助學(xué)生樹立批判意識的課程資源。

但是，教材中出現(xiàn)錯誤，學(xué)生識別能力差，有時會導(dǎo)致錯誤模仿。因此，教材編寫人員應(yīng)該正視教材中的各種質(zhì)量問題，采取嚴格的質(zhì)量控制措施，以便編寫出質(zhì)量更好的教材。

[1] 束定芳，張逸崗. 從一項調(diào)查看教材在外語教學(xué)過程中的地位與作用[J]. 外語界， 2004，2.

[2] 胡英坤，車麗娟. 商務(wù)英語寫作[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3] 應(yīng)惠蘭.新編大學(xué)英語（1～2冊）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4] 鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程（第三冊）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[5] 曹精華. 對新編《研究生英語精讀教程》（上冊）的幾點意見[J].外語教學(xué)與研究，1994，4.

[6] 吳仙蘭. 美麗的“錯誤”可貴的資源[J]. 湖北教育（教學(xué)版），2007，7.

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1008-7427（2010）07-0128-02

2010-05-28

作者系袁升文系山東輕工業(yè)學(xué)院金融職業(yè)學(xué)院講師。