大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)失真現(xiàn)象及對(duì)策

楊香玲

(天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,甘肅天水741001)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)失真現(xiàn)象及對(duì)策

楊香玲

(天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,甘肅天水741001)

課堂互動(dòng);失真現(xiàn)象;對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革積極倡導(dǎo)課堂互動(dòng)教學(xué),凸顯學(xué)生的主動(dòng)性與主體性,強(qiáng)調(diào)師生間認(rèn)知、情感和行為方式的交流與互動(dòng)。然而在教學(xué)實(shí)踐中,受傳統(tǒng)文化因素及傳統(tǒng)教學(xué)的影響,課堂互動(dòng)中出現(xiàn)了互動(dòng)形式化、互動(dòng)不平等、互動(dòng)不和諧、互動(dòng)缺乏本質(zhì)等失真現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入分析,并提出相應(yīng)對(duì)策,旨在構(gòu)建有效的課堂師生互動(dòng),以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),彼此平等交流情感、體驗(yàn),達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。吳康寧[1]認(rèn)為課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的。由此觀之,師生互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。然而在教學(xué)實(shí)踐中,由于種種原因,課堂教學(xué)互動(dòng)出現(xiàn)了一些失真現(xiàn)象,許多專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。華東師范大學(xué)鄭金州[2]提出了互動(dòng)教學(xué)的五大誤區(qū):互動(dòng)教學(xué)不是單向影響的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是任由教師控制的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是追求互動(dòng)形式的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是單一的依賴于語(yǔ)言互動(dòng)的教學(xué);互動(dòng)教學(xué)不是獨(dú)白式的教學(xué)。馬宇飛[3]對(duì)互動(dòng)教學(xué)容易陷入的誤區(qū)進(jìn)行了初步的探討,卻沒有提出相應(yīng)的對(duì)策;王獻(xiàn)偉[4]提出了程式化、主客化、壟斷化的師生互動(dòng),對(duì)于進(jìn)一步探討互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)以及對(duì)策研究提供了一定的理論支持?；谶@些研究,本文就目前常見的英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)失真現(xiàn)象加以分析,并提出相應(yīng)對(duì)策,以提高互動(dòng)教學(xué)的有效性。

一 師生互動(dòng)存在的失真現(xiàn)象

1 互動(dòng)形式化

互動(dòng)形式化,是指只有互動(dòng)的形式而無(wú)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng),設(shè)計(jì)大量的展示性問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),課堂上看似熱熱鬧鬧,轟轟烈烈,實(shí)際上是利用“滿堂問(wèn)”而進(jìn)行“滿堂灌。從表象上看,學(xué)生積極性很高,課堂氣氛活躍,但其實(shí)質(zhì)屬無(wú)效互動(dòng)。原因是教師根本沒有涉及到參考性問(wèn)題,所有的問(wèn)題只停留于表面,沒有進(jìn)行認(rèn)真提煉,思維含量極低,學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容就能做出正確回答,但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。

2 互動(dòng)不平等

互動(dòng)不平等,是指教師在互動(dòng)對(duì)象的選擇和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)上有明顯的偏向性;在互動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間的分配上存在明顯的差異性。一般來(lái)說(shuō),教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好的,口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),自信心強(qiáng),膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)現(xiàn)的互動(dòng),只是與少數(shù)同學(xué)的互動(dòng),而絕大多數(shù)同學(xué)倍受冷落,無(wú)人問(wèn)津,處于壓抑狀態(tài)。

3 互動(dòng)不真實(shí),互動(dòng)缺乏本質(zhì)

互動(dòng)的本質(zhì)是指師生之間因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和方式方法或手段的恰當(dāng)使用,產(chǎn)生的因認(rèn)知、情感和行為方式的認(rèn)同、接受,甚至碰撞而引發(fā)的心靈震撼和共鳴。然而失真的互動(dòng)恰巧缺乏認(rèn)知、情感和行為方式的共鳴。

(1)認(rèn)知共鳴缺乏

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,現(xiàn)行的課堂教學(xué)互動(dòng)依然是以教師為中心,教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者,獨(dú)占課堂,高談闊論,而學(xué)生更多地采取順應(yīng)、被動(dòng)合作的行為。師生間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng),在彼此的心理、思維等方面找不到觸點(diǎn),信息只能單向流動(dòng),其結(jié)果根本無(wú)法達(dá)到師生認(rèn)知的共鳴。

(2)情感共鳴匱乏

在互動(dòng)中,不僅要有知識(shí)的傳授,而且要有師生的感情交流。沒有情感投入,課堂將會(huì)是一潭死水。在目前的課堂互動(dòng)中,有些教師面無(wú)表情,語(yǔ)氣生硬,缺乏親和力,在這樣的氛圍中,雖然有互動(dòng)和對(duì)話,但課堂氣氛死氣沉沉,很難實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng),達(dá)到共同發(fā)展的目的。

(3)行為方式共鳴欠缺

在課堂互動(dòng)教學(xué)中,教師忽略了行為方式的作用。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)根本不配合體態(tài)語(yǔ),由此減弱了有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、準(zhǔn)確性和有效性,在無(wú)意中也拉長(zhǎng)了師生間的心理距離,使學(xué)生感到教師對(duì)自己的疏遠(yuǎn)、不理解、使師生關(guān)系不夠融洽,從而使師生的課堂互動(dòng)受到一定影響。

二 師生互動(dòng)失真的對(duì)策

1 優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì),摒棄互動(dòng)形式化

教學(xué)互動(dòng)起源于問(wèn)題,問(wèn)題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。優(yōu)化的問(wèn)題是保證有效課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。

(1)設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題,擴(kuò)大互動(dòng)范圍

教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異,盡量設(shè)置有一定梯度的問(wèn)題,注意信息差,以提高學(xué)生興趣。對(duì)于不同學(xué)生提不同難度的問(wèn)題,對(duì)成績(jī)差的學(xué)生可提簡(jiǎn)單些的問(wèn)題,對(duì)成績(jī)好的學(xué)生可以問(wèn)難度較大的問(wèn)題。這樣,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)才不會(huì)輕易產(chǎn)生挫敗感。在學(xué)生回答結(jié)束時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn),并注意多用鼓勵(lì)性言語(yǔ),從而使每個(gè)學(xué)生皆能獲得成功多于失敗的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì),減少學(xué)校教育上的威脅氣氛。

(2)巧設(shè)開放性問(wèn)題,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

富有挑戰(zhàn)性的開放題,學(xué)生容易引起互動(dòng),隨著互動(dòng)的展開,不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說(shuō)理有不全面或有相似重復(fù)的地方,重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo),那些奇思妙想就會(huì)盛開出美麗的創(chuàng)新之花。

2 營(yíng)造公平氣氛,實(shí)現(xiàn)公平互動(dòng)

實(shí)施課堂互動(dòng)應(yīng)該面向全體學(xué)生。課堂互動(dòng)的組織形式不同,互動(dòng)的參與者及其角色也不同。但無(wú)論何種形式互動(dòng)都要面對(duì)全體學(xué)生。即使全體學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與顯性互動(dòng)也應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行隱性互動(dòng),從而發(fā)揮互動(dòng)的輻射作用。在課堂提問(wèn)中,要營(yíng)造公平、和諧的氛圍,爭(zhēng)取不讓學(xué)生猜到老師將要提問(wèn)誰(shuí),以使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)思考問(wèn)題。尤其要讓差生有機(jī)會(huì)平等地分享提問(wèn)這種資源。同時(shí),還要積極呵護(hù)他們回答問(wèn)題的信心。堅(jiān)決防止部分學(xué)生活動(dòng)太多,部分學(xué)生活動(dòng)太少的現(xiàn)象發(fā)生,盡可能使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng),以提高課堂教學(xué)的整體效率。

3 強(qiáng)化真實(shí)互動(dòng),體現(xiàn)互動(dòng)本質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換教師角色,凸顯學(xué)生個(gè)性

在互動(dòng)教學(xué)中,教師的角色由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由知識(shí)的消極的接受器轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與者。角色的轉(zhuǎn)變意味著平等、民主的師生關(guān)系的確立,這有利于師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而使師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種師生間的平等交流,為學(xué)生主體性的凸顯,個(gè)性的張揚(yáng),創(chuàng)造性的解放提供了自由、廣袤的空間。

(2)增加情感投入,獲得情感共鳴

課堂師生互動(dòng)具有情感色彩。情感互動(dòng)不僅是課堂師生互動(dòng)的重要內(nèi)容,而且它會(huì)引起師生相應(yīng)的情緒情感反應(yīng),情感互動(dòng)無(wú)論是從持續(xù)時(shí)間還是從行為頻率看,在師生互動(dòng)中都占據(jù)重要地位。教師講課要充滿激情,運(yùn)用生動(dòng)形象幽默的語(yǔ)言,豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言,感染學(xué)生,使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感,使師生間產(chǎn)生情感的認(rèn)同,達(dá)到教與學(xué)雙方默契配合與和諧呼應(yīng)的境界。大學(xué)英語(yǔ)課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容,教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用發(fā)自肺腑的真情實(shí)感,去撥動(dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦,學(xué)生就會(huì)情動(dòng)辭發(fā),捕捉到作者镕鑄在作品中的情意,獲得與作者、老師情感上的共鳴。

(3)注重體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用,激起行為方式共鳴

有效的英語(yǔ)課堂互動(dòng),教師會(huì)充分發(fā)揮身體語(yǔ)言的作用。體態(tài)語(yǔ)常和教師話語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn),互為補(bǔ)充。盡管這些體態(tài)語(yǔ)大都是下意識(shí)行為,仍影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。有經(jīng)驗(yàn)的教師常使用目光接觸、微笑、點(diǎn)頭、搖頭和手勢(shì)等來(lái)輔助教學(xué)和課堂管理,有時(shí)在講解生字和課文時(shí)教師也會(huì)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)模擬情景。體態(tài)語(yǔ)豐富的老師往往能創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有趣、和諧的課堂氛圍。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)幽默的動(dòng)作,都會(huì)給學(xué)生以精神上的鼓舞,增添學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣,使課堂上學(xué)生的思維活躍,探索熱情不斷涌現(xiàn)?？梢?在英語(yǔ)課堂上使用準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)(身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、神態(tài)語(yǔ)、體距語(yǔ)),可增加課堂趣味性,促進(jìn)師生互動(dòng)。

三 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)失真現(xiàn)象形形色色,多種多樣,以上略做分析,并提出相應(yīng)對(duì)策,以盼各位同行,在課堂教學(xué)中,努力摒棄這些形存實(shí)亡、虛假的互動(dòng),不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性,以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

[1] 吳康寧1課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M]1南京:南京師范大學(xué)出版社,19991

[2] 鄭金州1互動(dòng)教學(xué)[M]1福州:福州教育出版社,20051

[3] 馬宇飛1不可忽視的互動(dòng)誤區(qū)[J]1云南教育基礎(chǔ)教育, 2003(3)1

[4] 王獻(xiàn)偉1課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及變革[J]1教學(xué)與管理,2000(2)1

Ana lysis of the Un true Phenom ena in Teacher2studen t In tera ction in the College English Cla ssroom

YANG Xiang2ling
(College of Foreign Languages,TianshuiNormalUniversity,Tianshui Gansu 741001,China)

the teacher2student interaction;untrue phenomena;countermeasures

The reform of College English Teaching actively initiates classroom2teaching interaction,showing students’initiative and subject,emphasizing communication and interaction of knowledge,emotion and style of ac2 tion between teacher and students1However in the teaching p ractice,affected by the traditional culture factors and traditionalteaching,classroom interaction appears untrue phenomena such as the formal interaction,unequal interac2 tion,harmonious interaction and lack of essential in teraction1The paper analysis them and puts forward the counter2 measures in order to construct the effective classroom interaction,imp rove the classroom teaching efficiency and en2 hance the students generalquality development1

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A

167322804(2010)0220174202

2009205210