試論高中閱讀教學(xué)的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

楊 林

語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，許多教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，導(dǎo)致新課改理念不能很好地貫徹到實(shí)際教學(xué)中去，影響了閱讀教學(xué)的改革發(fā)展進(jìn)程。因此，教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)的內(nèi)涵與精神，積極主動(dòng)建立轉(zhuǎn)變意識(shí)，針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)角色、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新探索，以適應(yīng)新課標(biāo)背景下的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面升級(jí)。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念包含諸多內(nèi)容，對(duì)教師提出了較高要求，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，了解學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀悟性、方法積累、訓(xùn)練效果等，以便為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在目前的閱讀教學(xué)中，教師大多注重知識(shí)的傳授和解決閱讀中的問題，通過大量的閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，這顯然是不符合新課標(biāo)要求的做法，必須做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。

如教學(xué)《說“木葉”》一課，教師先推出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，然后用自己的話概括文本的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做了深入分析后，給出了不同見解。有學(xué)生認(rèn)為，這篇課文的主題是借助詩歌語言揭示文學(xué)語言的暗示性。也有學(xué)生說，作者借助“木葉”展示了對(duì)象的特征，這是典型的托物言志寫法。還有學(xué)生認(rèn)為，詩歌中的意象是作者情感表達(dá)的載體，通過意象可以讓讀者走進(jìn)文本，感知作者的情感世界。在學(xué)生分享自己的見解之后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，并推出一些具有典型價(jià)值的觀點(diǎn)，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共識(shí)。

在這種教學(xué)中，教師沒有一味地講解，而是讓學(xué)生主動(dòng)思考、討論，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流中形成了對(duì)文本的理解與認(rèn)知，學(xué)生的語文思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生大多缺少閱讀方法，對(duì)閱讀活動(dòng)充滿期待，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。閱讀教學(xué)的方式多種多樣，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，也不能一味地求新求異，還要對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情做出科學(xué)評(píng)估，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件做出準(zhǔn)確判斷，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性，以滿足不同層次學(xué)生的不同要求。

新課標(biāo)推出了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)這一內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較感興趣，教師要做好創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)和探索。如教學(xué)《善用多媒體》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：學(xué)校要舉辦戲劇節(jié)活動(dòng)，請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位完成戲劇節(jié)系列活動(dòng)。由學(xué)生討論戲劇節(jié)的宣傳主題、選用適合的媒介種類、設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語、推出宣傳方案、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、撰寫策劃文案等，通過這些語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供語言建構(gòu)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)小組完成這些方案之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行展示交流，并互相提出修改意見。在方案修改確定之后，學(xué)生便可以按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行實(shí)施，教師在實(shí)施過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位地提高學(xué)生的綜合能力。

閱讀學(xué)習(xí)需要方法的支持，通過設(shè)計(jì)實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，這樣既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也踐行了新課程的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

三、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

所謂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，主要是指教師身份角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采取“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯然是不相適應(yīng)的。新課標(biāo)明確要求要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要從教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，為學(xué)生提供全面而貼心的閱讀服務(wù)。

《祝福》是魯迅先生的經(jīng)典小說，教師可以先給學(xué)生介紹小說的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，要求學(xué)生找出閱讀中自己不能理解的地方，并以問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以將這些問題集中起來，將由學(xué)生自己來解決。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)比較有新鮮感，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)往往是教師的特權(quán)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自己尋找閱讀中的問題,，因此，在閱讀文本的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找問題，而這些問題是最真實(shí)地反映學(xué)生的閱讀狀況的，也最有教學(xué)的適切性。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師也要進(jìn)行甄別選擇，從中挑選出最有代表性、最有教學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生真正深入文本內(nèi)部，從而準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵，把握作者的價(jià)值立場(chǎng)。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師可以為學(xué)生搭建思考的臺(tái)階，讓學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地解決問題。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，切合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，也能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)的遷移。

教師推出質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行解決，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效保證了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落地生根。在新課標(biāo)背景下，教師轉(zhuǎn)變角色，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有效促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)效果等多方面的內(nèi)容，這都是教師需要考慮的問題。如何做好教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體往往教師。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，也可以讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，教師要轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生參與自主評(píng)價(jià)或互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)尺度，制作評(píng)價(jià)量表，按照科學(xué)規(guī)范的程序展開教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師要求學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，一定要做好評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，這樣才能獲得預(yù)想的效果。如教學(xué)蒲松齡的《促織》，教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)是：這是一則故事，故事情節(jié)離奇，閱讀這樣的故事，肯定會(huì)給我們帶來一些觸動(dòng)，閱讀之后，寫一篇讀后感，闡釋你的觀點(diǎn)，要注意結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。在讀后感展示環(huán)節(jié)，教師先點(diǎn)名讓學(xué)生當(dāng)堂誦讀自己的讀后感，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后組織其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解其他同學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己思考問題的一些優(yōu)勢(shì)和不足，大家互相取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升。

學(xué)生剛開始參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，自然有一些不適應(yīng)。對(duì)此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生放開思想，從正反兩個(gè)方面對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)成果做出總結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而以更大的熱情積極地投身于語文學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語文教師要解放思想，端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，從教學(xué)理念、教學(xué)方式、角色定位、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同層面做出改變，積極應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課改的要求，將新課標(biāo)要求真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的過程，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的過程中來，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面的成長和發(fā)展。