高職院校母語教師工作方法論

危衛(wèi)紅

（海南外國語職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部,海南文昌 571321）

高職院校母語教師工作方法論

危衛(wèi)紅

（海南外國語職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部,海南文昌 571321）

為提高學(xué)生母語 （漢語）表達(dá)能力,高職院校母語教師的工作方法應(yīng)該體現(xiàn)出四個方面的鮮明特色:從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容;緊密聯(lián)系生活選擇教學(xué)方法;著眼應(yīng)用能力改革評價方式;立足現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行研究工作。

高職院校;母語教師;工作方法

在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下,在調(diào)查了解學(xué)生母語 （漢語）表達(dá)所存在的主要問題與困惑的基礎(chǔ)上,筆者在《論大眾化背景下高等母語教學(xué)的幾個問題》和《論高職高專母語教材的編寫》兩文中,從高職院校母語教學(xué)的意義與作用、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教材編寫等方面對提高學(xué)生母語 （漢語）表達(dá)能力的對策作了相關(guān)論述。因?yàn)樗械膶Σ邭w根結(jié)底都離不開教師的實(shí)踐,所以,本文從以下四個方面論述教師的工作方法問題。

一 從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)時,不管本科還是高職高專院校,課程教學(xué)內(nèi)容大多就是教材的內(nèi)容。面向非母語 （中文）專業(yè)學(xué)生的母語課程教學(xué)內(nèi)容的確定或者是基于相關(guān)教材編寫者的學(xué)術(shù)背景與研究興趣,或者是基于學(xué)科體系的完整性,“主觀能動性”發(fā)揮稍微充分一點(diǎn)的執(zhí)教者也不過是更多地體現(xiàn)出其自身的學(xué)術(shù)背景與研究興趣而已。例如,目前關(guān)注《大學(xué)語文》教育的大多是文學(xué)研究者,基于這些關(guān)注者同時往往也是教材編寫者的學(xué)術(shù)背景與研究興趣,當(dāng)下的《大學(xué)語文》課程側(cè)重于“文本解讀”或“文學(xué)教育”。就是在教材編寫體例上稍有變化,但無奈,執(zhí)教者由于種種原因,在實(shí)際的教學(xué)中還是以文本閱讀為中心。再如“現(xiàn)代漢語”類課程則更是“千本一律,千人一面”:語音后面跟著文字,文字后面接著詞匯和語法,再后面就是語言的運(yùn)用——修辭。對語言的系統(tǒng)性而言,體現(xiàn)于教材編寫之中的教學(xué)內(nèi)容的確定似乎天衣無縫滴水不漏。實(shí)際教學(xué)中,對普通話感興趣的執(zhí)教者花大量時間于語音上;對書法有研究的執(zhí)教者花大量時間于文字的書寫上;以語法為業(yè)的執(zhí)教者更是喋喋不休于各類語法規(guī)則的闡釋上,其余則匆匆而過……很明顯,這樣的教學(xué)內(nèi)容忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異、興趣差異,更忽略了活生生的現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求。這樣的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出來的“人才”,即使是文學(xué)博士也可能沒有一點(diǎn)兒文學(xué)的氣質(zhì),寫不了一篇像樣的小散文;即使是語言學(xué)博士也可能說不出多少得體的話來……遑論高職高專的學(xué)生,因此,要使其實(shí)際語言表達(dá)能力得到提高是根本沒有多少可能性的。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,高職院?！凹缲?fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。所以,高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線”的實(shí)際需要,就母語教學(xué)而言就是要提高學(xué)生在生活和工作中的實(shí)際母語運(yùn)用能力。這就要求教師在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的時候,不能一味著眼于學(xué)科體系的需要、教材編排的需要抑或教師自身的興趣需要或者其他需要,而要重點(diǎn)著眼于學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的需要。學(xué)生這樣的需要主要包括兩大方面:一是母語基礎(chǔ)的需要;二是生活實(shí)踐的需要,包括日常生活的需要與職場發(fā)展的需要。

一般說來,高職學(xué)生母語基礎(chǔ)存在諸多的問題。例如,口頭表達(dá)能力欠缺,說不好普通話,不能自如地進(jìn)行即興說話或演講;相當(dāng)一部分學(xué)生不能工整規(guī)范地書寫漢字;更多學(xué)生缺乏基本寫作能力,良好的讀書習(xí)慣遠(yuǎn)未形成……一句話,絕大部分的高職學(xué)生,基礎(chǔ)階段的母語教育任務(wù)遠(yuǎn)未完成。而日常生活和職場又給他們的母語運(yùn)用能力提出了更多更高的要求。所以,基于學(xué)生這樣的母語基礎(chǔ)的需要,教師應(yīng)該將以下這些方面作為母語教學(xué)的重要內(nèi)容:

首先是民族共同語 （普通話）的訓(xùn)練。據(jù)筆者對學(xué)生的調(diào)查了解,今天還有不少來自相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生連聲母、韻母、聲調(diào)的正確發(fā)音都沒有完全掌握——這大概是那些長年呆在名牌大學(xué)、認(rèn)定“母語基礎(chǔ)技能訓(xùn)練在中小學(xué)階段已經(jīng)完成”的專家、學(xué)者們想象不到的。另外,一般認(rèn)為漢語方言與普通話之間最大的差別在于語音,所以目前的普通話訓(xùn)練與測試主要（甚至全部）集中于語音方面。其實(shí),隨著社會發(fā)展速度的加快,不管方言還是普通話,作為語言系統(tǒng)最活躍要素的詞匯,發(fā)展變化的速度都是驚人的,所以,今天,普通話與方言之間詞匯的差異也不容忽視,普通話的教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)詞匯方面的內(nèi)容。

其次是文字 （漢字）的書寫。不管電腦如何先進(jìn),也是不可能完全代替手寫的。一個人若不能工整規(guī)范地書寫我們“橫平豎直堂堂正正”的母語文字 （漢字）,其漢語表達(dá)能力特別是書面表達(dá)能力的提高同樣將受到影響。所以,對中小學(xué)時期由于種種原因沒有獲得良好的書寫能力的學(xué)生,教師應(yīng)該將漢字書寫作為教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

第三是口語表達(dá)與應(yīng)用寫作。常言說“疥瘡由雙手傳染,災(zāi)難由舌頭招來”,“好馬好在腿上,好人好在嘴上”,“十句好話能成事,一句壞話事不成”等等。一個普通人,要在社會上在人群中在職場里順利地生活和工作,需要擁有自如、得體地運(yùn)用母語的能力,也就是要“會說話”。當(dāng)然還要會進(jìn)行一般的應(yīng)用寫作。而我們的高職學(xué)生,不會說話者比比皆是。諸如不知道得體地稱呼人,不懂遵循禮貌原則來說話,不懂進(jìn)行機(jī)智幽默的言談等等。另外,連最簡單的請假條都寫不好者也遠(yuǎn)非個別。所以,在高職院校的母語教學(xué)中,教師應(yīng)該將禮貌原則、即興說話、言語機(jī)智、應(yīng)用寫作等等作為教學(xué)又一重要內(nèi)容。

前面說過,一般的教學(xué)活動中,課程內(nèi)容就是教材內(nèi)容,教師的教學(xué)也就是“教教材”。而自己編寫教材的教師畢竟是少數(shù),絕大多數(shù)教師采用的是別人編寫的現(xiàn)成的教材。所以從目前一般情況看,教師確定教學(xué)內(nèi)容最明顯地體現(xiàn)于對教材的處理,體現(xiàn)于對教材內(nèi)容的增減和優(yōu)化。從學(xué)生而不是教材編寫者或教師自身出發(fā),從生活與職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要而不是學(xué)科體系的完整或教材編排或教師自身專業(yè)背景、研究興趣的需要出發(fā),對于教材內(nèi)容,該增加的增加,該減少的減少,該強(qiáng)化的強(qiáng)化,這是高職院校母語教師工作方法的一個最重要的方面。

二 緊密聯(lián)系生活選擇教學(xué)方法

高職學(xué)生多長于形象思維,對系統(tǒng)抽象的理論學(xué)習(xí)一般不大感興趣。根據(jù)筆者的調(diào)查了解和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一方面,母語教學(xué)如果能從學(xué)生需要出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容,更能將這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際的生活場景,分析實(shí)際生活場景中的言語行為,從而知道什么樣的言語行為是不得體的、什么樣的言語行為是得體的,知道怎樣在生活中改進(jìn)自己的不足,在實(shí)際的言語行為中提高自己的表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法是頗受高職學(xué)生歡迎的,教學(xué)效果也相當(dāng)不錯?？梢哉f,生活是最好的老師,要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,緊密聯(lián)系生動活潑的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)是最好的途徑之一。主要方法包括案例教學(xué)法、交際情境教學(xué)法等。

案例教學(xué)法通過對實(shí)例的分析使學(xué)生懂得語言運(yùn)用的方法與技巧。這里的“案例”或“實(shí)例”最主要的同時也是最好的應(yīng)該是來自學(xué)生日常語言運(yùn)用的實(shí)際。因?yàn)槔优c自身實(shí)際貼近,學(xué)生能頗感親切并且容易舉一反三,檢討自己的言語行為,從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

為了增強(qiáng)說服力強(qiáng)化教學(xué)效果,有時恰當(dāng)利用老百姓的俗語于課堂教學(xué)也是很有好處的。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生絕大多數(shù)來自于平頭百姓家庭,對老百姓有著一種天然的親近感。同時來自老百姓的言語如諺語、俗話之類具有通俗、易懂、形象、易記的特點(diǎn),能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。例如,用“少叫一聲哥,多走十里坡”強(qiáng)調(diào)稱呼的重要性;用“牛奶誰都愛喝,好人誰都要夸”說明言談中遵循贊譽(yù)原則的合理性;用“酒逢知己千杯少,話不投機(jī)半句多”突出交際中多為他人著想、遵循同情原則的必要性等等。這些學(xué)生耳熟能詳?shù)睦习傩盏难哉Z能夠讓學(xué)生很快地理解和接受相應(yīng)的知識,實(shí)踐該實(shí)踐的東西,從而達(dá)到提高表達(dá)能力、提升言語魅力的目的。

有時,創(chuàng)設(shè)特定情境再現(xiàn)實(shí)際生活場景,引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際交際情境作出自己的反應(yīng),分析其得失,這種情境教學(xué)法也是頗為有效的。

另一方面,教師要有意識地發(fā)揮“身教”的作用。我們常說:“身教”重于“言傳”,教師在課堂內(nèi)外自然而然表現(xiàn)出來的能力與素質(zhì)也是生活給予學(xué)生教育的一個重要方面。而且,這種教育對長于形象思維的學(xué)生占大多數(shù)的高職院校的教學(xué)似乎更有其重要意義,因?yàn)?這些學(xué)生大多數(shù)尚達(dá)不到“吾愛吾師,吾更愛真理”的境界,他們一般得“親其師”而后才能“信其道”——對母語教師尤其如此。筆者認(rèn)為,高職院校母語教師宜從“說、讀、寫”三個方面發(fā)揮自己“身教”的作用,因?yàn)榻處煛白x”與“寫”都能于“說”中體現(xiàn)出來,所以在此重點(diǎn)談?wù)劇罢f”這個方面。

不管當(dāng)下教學(xué)手段如何花樣繁多,“說”總是教師教學(xué)能力最重要的一個方面——特別對于母語教師更是如此。它不但關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容本身,而且是教師進(jìn)行“身教”的最主要的方面。從“身教”而言,母語教師的“說”主要包括以下內(nèi)容:

（一）說好普通話從民國時期直至今日,相當(dāng)多的名教授也并不能說好“語音純正”的“國語”或“普通話”,這是事實(shí)。但是,作為今日中國高職院校的母語 （漢語）教師,出于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際言語交際能力的需要,這方面的要求理當(dāng)更加嚴(yán)格一點(diǎn)。當(dāng)然,要求所有高職院校母語教師普通話水平達(dá)到“一級乙等”以上那是不可能的也是不現(xiàn)實(shí)的,但是每一個母語教師都應(yīng)該努力提高自己的普通話水平盡量達(dá)到“二級”甚至以上水平,這是不容置疑的。而且,母語教師應(yīng)該以自身的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)甚至督促學(xué)生盡可能地提高普通話運(yùn)用能力。

（二）得體地說話最主要的是遵循言語交際的禮貌原則。“話不三思休出唇”,時時將心比心,切忌頭腦發(fā)熱信口開河不計(jì)后果的言談。另外,如果能多一點(diǎn)機(jī)智與幽默那當(dāng)然是再好不過了——機(jī)智幽默的教師不但更容易讓學(xué)生喜愛、親近而且更有可能培養(yǎng)出機(jī)智幽默的學(xué)生。

（三）多說自己的話也就是盡可能地說一點(diǎn)體現(xiàn)教師自身創(chuàng)新思維能力與習(xí)慣的話語?，F(xiàn)在,有相當(dāng)多的教師,由于輕狂懶惰、眼高手低、母語課程受到冷落而心理不平衡等原因,對教學(xué)沒有多大興趣,照搬網(wǎng)絡(luò)或其他“參考資料”的說法、人云亦云現(xiàn)象比較嚴(yán)重——這恐怕是學(xué)生冷落母語學(xué)習(xí)的最重要的原因之一了。所以,在此,強(qiáng)調(diào)“說自己的話”不僅是課堂教學(xué)本身的需要,更是教師進(jìn)行“身教”的一個重要方面:啟迪學(xué)生大膽自信地開動自己的腦子這架“機(jī)器”,這對他們一生都是至關(guān)重要的。當(dāng)然要完全“說自己的話”則不但是不可能的也是完全沒有必要的,故強(qiáng)調(diào)的是“多”。

（四）說一點(diǎn)外語在當(dāng)今時代,學(xué)好外語對青年事業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。母語教師如果能具備一定的外語運(yùn)用能力特別是“說”的能力并在適當(dāng)?shù)臅r間適當(dāng)?shù)膱龊险故居趯W(xué)生的面前,對學(xué)生的潛移默化的力量雖然不可秤稱斗量但絕對是不可忽視的。

另外,母語教師的“身教”還可以從“讀”與“寫”等方面體現(xiàn)出來?！白x”包括朗讀、閱讀面的的展示、有新意地解讀文本等?！皩憽眲t包括寫一手好字和寫一手好文章等。這些和“說”一樣,除了滿足具體的教學(xué)活動的需要外,還能體現(xiàn)出教師“身教”的力量,產(chǎn)生超出具體教學(xué)效果之外的看不見的良好效果來。

總之,從生活中來,到生活中去,讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語言生活中,在教師巨大的“身教”力量的推動下獲得語言運(yùn)用的技巧,這是高職院校母語教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)該遵循的基本原則之一。

三 著眼應(yīng)用能力改革評價方式

本科教學(xué)評價主要著眼于學(xué)生學(xué)科理論的理解和掌握,所以一張紙上幾道理論分析闡釋題基本可以完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也可說是教師教學(xué)效果的評價。

高職母語教學(xué)因?yàn)橹鄣氖菍?shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高,所以和本科教育相比,評價方式也就應(yīng)該有所不同。就目前的情況看,高職院校母語教學(xué)評價方式的改革可以從評價的方式與內(nèi)容兩個方面著手。

從方式上看,主要的評價方式可以采取口試與筆試相結(jié)合的形式。其中筆試所占的比重可以適當(dāng)降低,相應(yīng)增加口試的比重。

從內(nèi)容上看,筆試的內(nèi)容也應(yīng)該與本科筆試的內(nèi)容有明顯的區(qū)別。它一般不是理論知識記憶、分析與闡釋,而是實(shí)際語言運(yùn)用的案例分析。而且這些供分析的案例應(yīng)該盡可能來自學(xué)生自己的日常語言生活,甚至可以讓其寫成日常語言運(yùn)用情況的報(bào)告。這樣就不僅達(dá)到評價其學(xué)習(xí)效果的目的,而且還可以促使學(xué)生養(yǎng)成反思自己言語行為的良好習(xí)慣。此外,筆試還應(yīng)該包括日常應(yīng)用寫作的內(nèi)容等。

口試則可以參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行普通話水平測試,還可以創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生進(jìn)行特定情境中的言語應(yīng)對測試其基本的言語交際能力,還可以進(jìn)行即興說話與演講能力的測試等等。

口試中另外一個應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是“背誦”。“背誦”曾經(jīng)為我們民族的母語學(xué)習(xí)立下了汗馬功勞。但是后來幾乎被扔進(jìn)了“歷史的垃圾堆”,直至今日,似乎仍然沒有得到多數(shù)教師和多數(shù)學(xué)生足夠的重視。筆者也和不少人士一樣,認(rèn)為在母語學(xué)習(xí)中“背誦”的意義是不容忽視的。

一位先生“初小時期”因?yàn)樽魑膶懙貌诲e,所以他的那位連自己兒子背不出書都“打得特別兇”的語文老師惟獨(dú)不打他,于是他“發(fā)現(xiàn)我背不得書不僅沒有什么不好,而且背不得有理,背不得光榮之至”。但是,老大以后,這位先生卻寫下了“我是吃過虧的”這樣沉痛的話語,那位曾經(jīng)“凜然”為他辯護(hù)的語文老師也因此成了他此生“要埋怨的三個人”之一。這位名叫李普的先生在《我是吃過虧的》這篇文章中這樣寫道:“我想寫的是建議讀者看重背誦,最好從小開始背誦一些東西,因?yàn)槲以谶@方面是吃過大虧的。一則,小時候背熟了的一輩子記得住;二則,更重要的是,記憶力是需要培養(yǎng),需要鍛煉的,背誦是最現(xiàn)成的好辦法。過目不忘的人確實(shí)有,那種人得天獨(dú)厚,但是為數(shù)不多?！睂ΜF(xiàn)時的高職學(xué)生而言,“背誦”可以促進(jìn)其語言資料的積累和良好語感的形成,從而從根本上提高其口頭和書面表達(dá)的能力。

所以在考試中,高職院?？梢园选氨痴b”作為口語測試的一個重要內(nèi)容。背誦的主要內(nèi)容為歷代詩文詞名篇——是整篇的背誦而不僅僅是少數(shù)零零散散的“名句”。筆者甚至認(rèn)為,如果一個高職學(xué)生一個學(xué)期能夠背下四十首左右 （每星期兩首）的唐詩 （哪怕是五言絕句）或者宋詞 （哪怕是小令）來,期末時,他的母語課程甚至就可以不用接受其他任何考試了。

評價方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的“指揮棒”。這樣的著眼于實(shí)際生活當(dāng)中語言運(yùn)用能力的評價方式能極大地推動學(xué)生從中小學(xué)時期脫離生活、死讀書本的學(xué)習(xí)方式中走出來,走向生活,走向田野,去親近去學(xué)習(xí)去揣摩,最終習(xí)得生動活潑的母語。這正是高職院校母語教學(xué)的目的之所在。

四 立足現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行研究工作

不管正常與否,現(xiàn)時一般本科院校的教師進(jìn)行的研究工作大多是理論性的。其目的或曰為補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)、或曰為今后的研究提供材料、甚至就為證明某權(quán)威人物的高明等等。

作為高職院校的母語教師,研究工作則應(yīng)該偏重于教學(xué)研究,解決學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際問題。

首先是調(diào)查學(xué)生的語言生活。調(diào)查學(xué)生的語言運(yùn)用情況,了解學(xué)生的困惑與需求,以便更加有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。

其次是教學(xué)內(nèi)容研究。就目前一般教師的情況而言,就是在調(diào)查了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上研究教材,增強(qiáng)教材處理能力,讓教材更加適合教學(xué)的需要以改變讓教師學(xué)生 （特別是教師）都成為教材的奴隸、被教材牽著鼻子走的現(xiàn)狀。

教材研究一個重要內(nèi)容就是文本的解讀。如今,對于一般教材中的絕大多數(shù)文本 （課文）教師幾乎都能輕而易舉地找到各種各樣的“參考資料”,而且,對互聯(lián)網(wǎng)的依賴似乎已經(jīng)成了廣大教師的“集體無意識”。于是,相當(dāng)一部分教師進(jìn)行所謂“文本解讀”絕大多數(shù)時候也就是把從互聯(lián)網(wǎng)或其它途徑得來的相關(guān)“參考資料”照搬給學(xué)生,有的甚至照搬都搬不好。這種狀況極大地?fù)p害了教師主觀能動性的正常發(fā)揮,更麻煩的是損害了學(xué)生學(xué)習(xí)母語的積極性,不利于他們良好的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的形成。所以,為了改變這種于師生雙方都不利的后果進(jìn)而改變學(xué)生母語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,教師應(yīng)該“運(yùn)用腦髓,放出眼光”盡可能對文本作出一些有個性特色的解讀。當(dāng)然,完全拋棄“參考資料”是不可能的。但即使是別人的解讀,教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生作出相關(guān)的分析與判斷,使之化為學(xué)生自己的東西。

第三,理論的研究應(yīng)該著眼于當(dāng)下的應(yīng)用。著眼于當(dāng)下社會的實(shí)際需要,研究當(dāng)下的語文生活,為當(dāng)下的語文生活服務(wù),這應(yīng)該是高職院校母語教師研究工作的又一明顯特征。筆者一向認(rèn)為,所研究的問題愈是當(dāng)下的就愈是具有永久性的意義,正如愈是民族的就愈是世界的一樣——特別對于人文科學(xué)是如此。

說得形象一點(diǎn),著眼于理論的人,會孜孜不倦地去研究“回字有四種寫法”的原因是什么,可是作為高職院校的教師,首先應(yīng)該明白的是“回字有四種寫法”對于我們現(xiàn)實(shí)生活的意義和作用是什么。這也是教師增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)的責(zé)任感、增強(qiáng)社會服務(wù)能力的需要。

最后,要強(qiáng)調(diào)的是教師對“自身”的研究。雖然人們常說,教師——特別是語文 （母語）教師應(yīng)該是“雜家”,什么都要懂一點(diǎn)。但畢竟人總是“術(shù)業(yè)有專攻”的。即使如聽說讀寫等基本的語言技能,也并不是每一個母語教師都能每一個方面都非常突出,有的朗讀水平出色,有的寫作能力不錯,有的文字書寫漂亮,有的思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密……所以,為了充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,促進(jìn)看得見和看不見的良好教學(xué)效果的取得,高職院校母語教師要加強(qiáng)對“自身”的研究。研究的重點(diǎn)是自身在“說、讀、寫”等方面的優(yōu)勢與特色所在,研究怎樣使之直接和間接地體現(xiàn)于教書育人的實(shí)踐之中。同時由于“金無足赤,人無完人”,教師要研究如何盡量避免自身的不足對學(xué)生可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。我們常說,了解自己是最難的。所以,研究“自身”是一件需要教師投入足夠的重視與心思的工作。

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1009-9743（2010）01-0123-05

2010-03-06

危衛(wèi)紅 （1972-）,女,漢族,湖南湘陰人。文學(xué)碩士,海南外國語職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部講師。主要研究方向:高等中文教學(xué)和現(xiàn)代漢語修辭。

海南省教育廳高等學(xué)校科學(xué)研究指導(dǎo)性項(xiàng)目“高職院校學(xué)生漢語表達(dá)的困惑及對策研究”（Hj2008-140）階段性成果。

（責(zé)任編輯:張玉秀）