小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化策略

王 芳

(大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心,遼寧大連 116021)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化策略

王 芳

(大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心,遼寧大連 116021)

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中規(guī)定的閱讀教學(xué)總目標(biāo)與各年段目標(biāo),闡述了人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解策略。

小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)目標(biāo);細(xì)化分解

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確規(guī)定了閱讀教學(xué)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。這些教學(xué)要求都是從宏觀層面提出來(lái)的,要真正落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,就涉及到閱讀教學(xué)目標(biāo)的分解細(xì)化。閱讀教學(xué)目標(biāo)的分解細(xì)化策略,吸收了布盧姆的教育目標(biāo)分類的理論,同時(shí)結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材選編課文的教學(xué)目標(biāo)分解成具體化、可操作的目標(biāo)。這樣,有助于教師在具體閱讀教學(xué)中把握課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)與達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo),提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn),是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是具體、可操作和可測(cè)量的。華東師大崔允漷教授認(rèn)為:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩部分,教學(xué)目標(biāo)的表述要既能概括說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容,又能用特定的術(shù)語(yǔ)描述出通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的效果,行為主體必須是學(xué)生;目標(biāo)陳述主要是為了便于后續(xù)評(píng)價(jià),行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要用便于操作的詞語(yǔ)來(lái)描述,這些詞語(yǔ)一般為外顯行為動(dòng)詞。為體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用可采用兼語(yǔ)句式表述目標(biāo)。

以《觀潮》(人教版四年級(jí)上冊(cè))一課為例,傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)詞語(yǔ);字正腔圓、飽含深情地朗讀課文,背誦課文第3、4自然段;潛心會(huì)文,聯(lián)系文境,體會(huì)詞句的含義;靜心涵詠,融情體驗(yàn),培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。反思課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),我們認(rèn)識(shí)到《觀潮》一課目標(biāo)存在以下問(wèn)題:一是目標(biāo)陳述的語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化,二是目標(biāo)陳述的行為主體比較混亂。

《觀潮》一課的教學(xué)目標(biāo)可分解細(xì)化為:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“薄霧、若隱若現(xiàn)”等詞語(yǔ),了解作者是按照觀潮先后順序記敘的;能畫(huà)出描寫(xiě)大潮前后變化的語(yǔ)句,運(yùn)用邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面等方法體會(huì)詞句的含義,感受大潮的壯觀;有感情地朗讀課文,背誦課文第3、4自然段,進(jìn)一步感受自然美的熏陶,能把自己的閱讀感受與他人交流。

改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述分解細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)使閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容具有可操作性,在目標(biāo)的達(dá)成與否、達(dá)成到何種程度上又可檢測(cè)。

二、打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的框架

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師方智范教授說(shuō)過(guò),知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度,是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)形成的三個(gè)重要因素,是不可偏廢、不可缺失的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師首先要細(xì)讀文本,理清三維目標(biāo),正確把握三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系,“知識(shí)與技能”是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ),“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體,是滋長(zhǎng)生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是體驗(yàn)性目標(biāo),它對(duì)所采取實(shí)施的“過(guò)程與方法”,對(duì)于“知識(shí)與技能”結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成,起著極其重要的促進(jìn)作用。只有正確把握三維目標(biāo)之間內(nèi)在的聯(lián)系,才能在目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中取得最佳整合效果。

以《跨越海峽的生命橋》(人教版四年級(jí)上冊(cè))一課為例,傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是按照知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì),具體教學(xué)目標(biāo)如下。知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“跨越、海峽”等詞語(yǔ);過(guò)程與方法:讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義,正確、流利、有感情地朗讀課文;情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。對(duì)照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》三維教學(xué)目標(biāo)的要求,我們認(rèn)為:《跨越海峽的生命橋》一課從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度分開(kāi)來(lái)呈現(xiàn),看起來(lái)十分清楚,但是在閱讀教學(xué)中會(huì)使教師陷入三維目標(biāo)分割實(shí)施的誤區(qū)。

《跨越海峽的生命橋》可分解細(xì)化為:認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“跨越、海峽”等詞語(yǔ),借助多種方法理解課文內(nèi)容,深入理解課題的含義;在質(zhì)疑理解、有感情朗讀課文的過(guò)程中,體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年的內(nèi)心感受;借助課外資料,感受李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),進(jìn)一步感受海峽兩岸人民的血脈親情。

打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的框架分解細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo),讓每一目標(biāo)對(duì)應(yīng)于閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)板塊,有機(jī)融合三維目標(biāo),分層推進(jìn),充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們,兒童有兩種發(fā)展水平,一是兒童的現(xiàn)有水平,二是可能達(dá)到的發(fā)展水平,二者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是確定“最近發(fā)展區(qū)”,幫助兒童從“現(xiàn)有水平”達(dá)到“可能達(dá)到的發(fā)展水平”。[1]

這就要充分了解學(xué)生的起點(diǎn),確定合適的教學(xué)終點(diǎn),使教學(xué)獲得最大增量。在設(shè)計(jì)課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求,同時(shí),要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理解水平等差異,制定出適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo),做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。[2]

以《學(xué)會(huì)看病》(人教版五年級(jí)上冊(cè))一課為例,傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,理解“按圖索驥、艱澀”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文;體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)。透過(guò)以上課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),我們不難發(fā)現(xiàn):《學(xué)會(huì)看病》這篇課文教學(xué)目標(biāo)與三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的有關(guān)母愛(ài)的《媽媽的賬單》一課教學(xué)目標(biāo)(讀準(zhǔn)注音的生字、多音字,理解“賬單、報(bào)酬”等詞語(yǔ)意思;正確、流利、有感情地朗讀課文;體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài))相比,除了多認(rèn)幾個(gè)字詞外,其余幾乎差不多,看不出學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和人文精神的提升。

上文提到的《媽媽的賬單》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,就應(yīng)該根據(jù)第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn),同時(shí)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分解細(xì)化的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:讀準(zhǔn)注音的生字、多音字,理解“賬單、報(bào)酬”等詞語(yǔ);學(xué)習(xí)默讀課文,課文中不理解的地方提出疑問(wèn);在反復(fù)誦讀、對(duì)比兩份賬單時(shí),體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià),懂得主動(dòng)幫父母做事。而《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,則應(yīng)該根據(jù)第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn),同時(shí)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分解細(xì)化的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,運(yùn)用聯(lián)系上下文或查字典、詞典等方法理解“按圖索驥、艱澀”等詞語(yǔ);有感情地朗讀課文;通過(guò)對(duì)母親心理、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句段,體會(huì)母親的慈祥、責(zé)任和無(wú)私的愛(ài),懂得用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答母親。

通過(guò)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),既順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,又落實(shí)了課程目標(biāo)的要求,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

總之,通過(guò)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述、打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的框架和確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)三個(gè)策略,實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化。

[1]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球,譯.北京:人民教育出版社,1994:17.

[2]劉君鄂.淺談?wù)Z文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與闡述[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí), 2007(11):132.

[責(zé)任編輯:閱文]

Disassemble and Refinement Strategies of
Teaching Goals of Primary School Chinese Reading

Wang Fang
(Center ofPrimary School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

According to general goals and grade goals of reading teaching ofFull-time Compulsory Education Chinese Curriculum Standard(trial version),the paper expounds the disassemble and refinement strategies of teaching goals of primary school Chinese reading on the basis of textbooks by People’s Education Press.

primary Chinese;reading teaching goal;disassemble and refinement

G623.23

B

1008-388X(2010)04-0070-02

2010-09-18

王芳(1972-),女,遼寧大連人,小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師。