談地理教學(xué)原則

孫中旭

(大連市第十二中學(xué),遼寧大連 116021)

談地理教學(xué)原則

孫中旭

(大連市第十二中學(xué),遼寧大連 116021)

比較了《辭?！?、部分教育學(xué)、教學(xué)論等著作中關(guān)于教學(xué)原則的論述,指出這些論述既不完全一樣,又具有基本的一致性。指出還存在教學(xué)原則的另一類(lèi)表達(dá):關(guān)于教學(xué)應(yīng)遵循的基本要求的論述就起到教學(xué)原則的作用,可以稱(chēng)為教學(xué)原則的廣義表達(dá)。在地理學(xué)科教學(xué)原則方面也是這樣。就地理教學(xué)應(yīng)該遵循的基本要求來(lái)說(shuō),地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)的要求就起到了地理教學(xué)原則的作用。

教學(xué)原則;教學(xué)基本要求;地理;地理課程標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)原則及其意義

教學(xué)是教師主要的工作活動(dòng),教學(xué)不能隨心所欲而應(yīng)有所遵循是人們的共識(shí)。教學(xué)原則就是人們應(yīng)該遵循的共識(shí)之一。按照辭海釋義,教學(xué)原則是“教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求”“是教學(xué)規(guī)律的反映和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括”“對(duì)教師教學(xué)工作有原則指導(dǎo)意義”。對(duì)教學(xué)原則的內(nèi)容,《辭海》也給予提示:“教育學(xué)著作中提出的原則,主要有科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則,理論聯(lián)系實(shí)際原則,傳授知識(shí)和發(fā)展能力統(tǒng)一原則,教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合原則,統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則等。”

在專(zhuān)業(yè)著述中,首先是“教育學(xué)”研究教學(xué)原則,特別是作為高等師范學(xué)校教科書(shū)的《教育學(xué)》一般辟有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)探討教學(xué)原則,如:科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則,理論聯(lián)系實(shí)際的原則,直觀性原則,啟發(fā)性原則,循序漸進(jìn)原則,鞏固性原則,可接受性原則,因材施教原則[1]。

其次是“教學(xué)論”和“課程與教學(xué)論”研究教學(xué)原則,如:啟發(fā)創(chuàng)造原則,最優(yōu)化原則,師生協(xié)同原則,因材施教原則,循序性原則,鞏固與積累原則,反饋調(diào)解原則,整體性原則。[2]

一些研究教學(xué)的著作也探討教學(xué)原則。

比較前引《辭?！泛透鞣N著作中的教學(xué)原則,就會(huì)發(fā)現(xiàn),各種論述并不相同,一般地說(shuō),對(duì)教學(xué)原則的表述幾乎是人人不同、書(shū)書(shū)差異,對(duì)這樣一種現(xiàn)象,有人概括為“教學(xué)原則的不確定性”。

但是在這種不完全一樣中卻又包含著某種基本的一致性,例如“啟發(fā)”“循序”“因材施教”“理論聯(lián)系實(shí)際”等就是普遍采用的關(guān)鍵詞。這反映了什么呢?由于教學(xué)原則是“教學(xué)規(guī)律的反映”又是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括”,反映和概括的主體都是人,人具有主體性和自我意識(shí),因而不同的人所做的反映和概括的結(jié)果不會(huì)甚至不可能完全一樣;但是由于反映的規(guī)律是客觀存在,概括的經(jīng)驗(yàn)是在大致相同條件下的人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以所得的結(jié)果也不可能沒(méi)有一致性,它們的基本精神應(yīng)該具有基本的一致性。

教學(xué)原則對(duì)于教學(xué)有怎樣的意義呢?一位作者寫(xiě)道:“教學(xué)原則對(duì)于全面完成教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和教學(xué)形式,組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程,都具有重要的指導(dǎo)意義?！崩纭白鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則,它能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用,能夠?yàn)榻處熖峁┓e極有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。”[3]

二、教學(xué)原則的廣義表達(dá)

既然教學(xué)原則有這樣重要的可以說(shuō)對(duì)教學(xué)來(lái)講是不可或缺的作用,為什么有的教育學(xué)或者教學(xué)論著作在論述教學(xué)的時(shí)候竟然一個(gè)字兒也不提呢?

是不是可以這樣來(lái)理解這樣的教材的寫(xiě)作初衷:既然“教學(xué)原則是‘教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求。是教學(xué)規(guī)律的反映和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括?！蹦蔷涂梢园选敖虒W(xué)工作中應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求”和“教學(xué)規(guī)律的反映”以及“教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括”就看作是教學(xué)原則,或者是起到了教學(xué)原則作用具有教學(xué)原則意義的東西。本文把這樣的要求、反映和概括稱(chēng)為“教學(xué)原則的廣義表達(dá)”。

先在“教育學(xué)”中看一下,如一部《教育學(xué)》就沒(méi)有列入“教學(xué)原則”,不過(guò)該書(shū)直接列入了“課堂教學(xué)的基本規(guī)律”這樣一個(gè)課題內(nèi)容,有“間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律”“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律”“掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律”“傳授知識(shí)與提高思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律”[4],與前面舉出的教學(xué)原則基本一致。按照教學(xué)原則是“教學(xué)規(guī)律的反映”,這本書(shū)就直接寫(xiě)出了“教學(xué)規(guī)律”,這種“寫(xiě)出”仍然是對(duì)規(guī)律的反映——因?yàn)橐?guī)律是客觀存在,人們的表述是人對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí),也就是對(duì)規(guī)律的反映,因此這本書(shū)的表述并不自外于教學(xué)原則。所以,這本書(shū)的這個(gè)課題內(nèi)容就是教學(xué)原則的另一種表達(dá)。

再看一下沒(méi)有列入教學(xué)原則的“課程與教學(xué)論”著作,例如一部《課程與教學(xué)論》沒(méi)有列入教學(xué)原則內(nèi)容,但是書(shū)中關(guān)于“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)”的論述在分析“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”時(shí)指出“教師主導(dǎo)學(xué)生主體教學(xué)原則”存在的問(wèn)題、提出了教學(xué)中教師和學(xué)生“交互主體性”關(guān)系的要求,就具有教學(xué)原則的意義;在其他本質(zhì)的論述中用不同的語(yǔ)言表述出“循序”“量力”“理論聯(lián)系實(shí)際”“教育和教養(yǎng)統(tǒng)一”等對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求[5],當(dāng)然也就起著教學(xué)原則的作用。

更多的文獻(xiàn)闡述對(duì)教學(xué)的要求,因此在實(shí)質(zhì)上起到了教學(xué)原則的作用,有一些是非常重要的文件。例如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄白⒅刂薪y(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?！薄白⒅匾虿氖┙?。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能?！本蛻?yīng)該看做是指導(dǎo)教學(xué)的最具根本性的教學(xué)原則,實(shí)際上也將起著教學(xué)原則的作用。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹?0年的新課程改革中的確發(fā)揮了教學(xué)原則的作用,“對(duì)于全面完成教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和教學(xué)形式,組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程”,都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

三、地理學(xué)科的教學(xué)原則

中學(xué)教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的,離開(kāi)學(xué)科就無(wú)所謂教學(xué),因此教學(xué)原則只有深入到學(xué)科之中才能發(fā)揮作用。這樣就產(chǎn)生了各學(xué)科的教學(xué)原則的問(wèn)題:各學(xué)科教學(xué)原則應(yīng)該是(總體的、一般的)教學(xué)原則的具體化、個(gè)別化,兩者之間的關(guān)系是一般和個(gè)別的關(guān)系。一般教學(xué)原則對(duì)學(xué)科教學(xué)原則具有指導(dǎo)的意義、方向的意義,一般教學(xué)原則又必須體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)原則之中,并借助于后者發(fā)揮自己的作用。關(guān)注并落實(shí)學(xué)科教學(xué)原則是發(fā)揮一般教學(xué)原則作用的必要條件,所以各學(xué)科教學(xué)原則受到本學(xué)科研究者和教師的充分的重視。

就地理學(xué)科而言,地理教學(xué)原則的探索發(fā)展已經(jīng)有百年的歷史,在新時(shí)期有了深入的體系化的發(fā)展。有作者認(rèn)為,新時(shí)期首倡制定地理教學(xué)原則的是曹琦所著《中學(xué)地理教學(xué)法》[6],書(shū)中指出:“地理教學(xué)原則不同于一般教學(xué)原則,地理教學(xué)原則除了遵循一般地理教學(xué)原則外,還要符合地理學(xué)科教學(xué)特色的基本要求。”并且提出了8條地理教學(xué)原則:經(jīng)常應(yīng)用地理感性材料的原則,廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理材料的原則,地理事實(shí)材料與地理基本原理相結(jié)合的原則,充分反映地理事物現(xiàn)象相互聯(lián)系和區(qū)域差異的原則,正確闡明人地關(guān)系的原則,地理知識(shí)教育與地理智能教育思想政治教育相結(jié)合的原則,地理教學(xué)的啟發(fā)式原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的原則。[7]

地理教學(xué)原則隨后得到不斷深入的研究,例如,有著作提出源自曹琦著作的地理教學(xué)原則:廣泛應(yīng)用地理感性材料的原則,聯(lián)系地理鄉(xiāng)土知識(shí)的原則,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則,地理原理與地理事實(shí)統(tǒng)一的原則,地理教學(xué)密切聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)實(shí)際的原則,地理知識(shí)教育與思想品德教育相結(jié)合的原則,科學(xué)闡明人地關(guān)系的原則。[8]也有著作提出新的地理教學(xué)原則體系:體現(xiàn)地理教育多功能的原則,利用地理內(nèi)容廣泛性和生動(dòng)性的原則,以人地空間關(guān)系為主線的原則;地理事實(shí)與原理并重的原則,以綜合思維和比較思維為主的原則,堅(jiān)持啟發(fā)式和用圖像分析的原則。[9]

雖然有些研究地理教學(xué)的著作不提教學(xué)原則,但也包含有教學(xué)工作應(yīng)遵循的明確的基本要求,如指出:“新課程的地理教學(xué)設(shè)計(jì)……樹(shù)立了新的教學(xué)觀念,以學(xué)生為中心,突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,從‘學(xué)’出發(fā)和‘為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展’進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)遵循系統(tǒng)性原則、注重教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、緊密聯(lián)系生活;教學(xué)過(guò)程實(shí)施形成師生、生生互動(dòng)的‘學(xué)習(xí)共同體’;教學(xué)過(guò)程將過(guò)程和結(jié)果并重,‘以學(xué)論教’,以此促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。”[10]這些對(duì)于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的,提高地理教學(xué)質(zhì)量,確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和教學(xué)形式,組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程,都具有重要的指導(dǎo)意義。因而實(shí)際上就起著教學(xué)原則的作用。與前面的教學(xué)原則比較還是具有相當(dāng)?shù)囊恢滦缘?。一般地說(shuō),不列入教學(xué)原則的地理教學(xué)論研究著述都必然地列入某些教學(xué)原則的廣義表達(dá),因?yàn)椴徽剬?duì)地理教學(xué)工作的基本要求是無(wú)法構(gòu)成地理教學(xué)論的。

對(duì)地理教學(xué)原則的廣義表達(dá)也就是對(duì)地理教學(xué)工作的基本要求的研究,是地理教學(xué)研究的主要領(lǐng)域之一,翻開(kāi)相關(guān)的雜志,有些研究成果頗豐:“中學(xué)地理教學(xué)中啟發(fā)的途徑”“在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育的構(gòu)想”“如何培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力”“地理備課中應(yīng)該堅(jiān)持的四個(gè)原則”“利用課堂學(xué)生資源激發(fā)地理教學(xué)活力”“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則芻議”?；旧暇褪腔蛘甙藢?duì)地理教學(xué)基本要求也就是地理教學(xué)原則的探討。

四、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則作用

自新課程改革以來(lái),《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)成為高中地理教學(xué)的主要依據(jù)和指南。其中關(guān)于地理教學(xué)最主要的教學(xué)要求的表達(dá)是這樣的:

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分的“課程設(shè)計(jì)思路”中有:

高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。

高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想,以人地關(guān)系為主線,以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn),以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐,以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨,從而全面體現(xiàn)高中地理課程的基本理念。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分的“教學(xué)建議”中有:

突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征;選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法;重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用;重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在“實(shí)施建議”的“教材編寫(xiě)建議”中有:

建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);聯(lián)系實(shí)際和反映時(shí)代特征;為教學(xué)提供必要的空間;符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。

在地理新課程的實(shí)施中,課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求對(duì)于我們完成教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法和教學(xué)形式,組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程等等教學(xué)的各個(gè)方面確實(shí)具有重要的指導(dǎo)意義。這些要求成為實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用,為教師提供積極有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。而這些正是在前面說(shuō)的教學(xué)原則的意義和作用。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求與前引地理教學(xué)原則相比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們也具有基本的一致性。

由此高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)的要求就起到了地理教學(xué)原則的作用。在地理教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真遵循。

[1]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 2002:220-241.

[2]李方.課程與教學(xué)論[M].南京:南京大學(xué)出版社,2005: 184-188.

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[5]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2007: 358-367.

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[10]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009:127-128.

[責(zé)任編輯:慧子]

On Principles of Geography Teaching

SUN Zhong-xu
(Dalian No.12 Middle School,Dalian 116021,China)

The paper compares the discussions of teaching principles inCihaiand some monographs on education and teaching,and points out these dissertations have their differences and similarities.The paper also points out that principles can be expressed in another way:some discussions about teaching requirement play the role of principles,which can be regarded as principles in broad sense.This applies to geography teaching.Geography curriculum standard plays the same role of geography teaching principles.

teaching principle;basic teaching requirement;geography;geography curriculum standard

G422

B

1008-388X(2010)04-0063-03

2010-09-19

孫中旭(1976-),男,遼寧大連人,中學(xué)高級(jí)教師。