圖式理論啟發(fā)下的對外漢語閱讀教學(xué)策略探究

王 端

(大連外國語學(xué)院漢學(xué)院,遼寧大連 116002)

圖式理論啟發(fā)下的對外漢語閱讀教學(xué)策略探究

王 端

(大連外國語學(xué)院漢學(xué)院,遼寧大連 116002)

圖式理論是一種關(guān)于知識的表征及對知識表征有效應(yīng)用的理論,它強調(diào)了圖式在閱讀過程中所起的重要作用,為研究閱讀的本質(zhì)提供了必要的理論指導(dǎo)。現(xiàn)代圖式理論對對外漢語閱讀教學(xué)具有極大的啟發(fā)意義,在圖式理論的指導(dǎo)下總結(jié)出多種對外漢語閱讀教學(xué)策略。

圖式理論;對外漢語閱讀教學(xué);教學(xué)策略

一、關(guān)于圖式理論

圖式理論是一種關(guān)于知識的表征及對知識表征有效應(yīng)用的理論。[1]人的記憶中儲存著各種各樣的知識,這些知識由日常生活中的點滴經(jīng)驗積累而成。按照圖式理論,所有的知識都組成為一定的單元,這種單元就是圖式,圖式是人腦中存在的知識的單位?，F(xiàn)代圖式理論代表人物,美國人工智能專家魯梅哈特認為,任何語篇,無論口頭的還是書面的,本身并無意義可言,而只是為讀者或聽者提供引導(dǎo),使其知道如何應(yīng)用自己已有的知識去提取或建構(gòu)意義。換句話說,閱讀不是一個被動接受信息的過程,而是一個讀者與作者相互交流的積極的思維過程。讀者在閱讀過程中,首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式,當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后,相應(yīng)的圖式便被激活,空位被填充,讀者即產(chǎn)生了理解,達到實現(xiàn)認知的目的。[2]

圖式最重要的是它在理解中的預(yù)測作用。在現(xiàn)實生活中,我們不需要親歷每一件事情就能夠正確指出很多事情的結(jié)果。圖式能夠使我們預(yù)測出輸入信息中的某些空白。這是因為世界上的事物存在著普遍性,而圖式所表征的正是這種普遍的知識。當(dāng)然并不是每一次預(yù)測都對,如果預(yù)測在某一環(huán)節(jié)被否定,那么頭腦中又會出現(xiàn)新的圖式,對原來的預(yù)測進行修正。假如缺少某種知識,沒有相關(guān)的圖式,預(yù)測就不可能實現(xiàn),這種情況時常發(fā)生在外行閱讀專業(yè)文章、兒童閱讀成年人書籍或者二語閱讀的時候。

在解釋語篇理解過程時,圖式理論強調(diào)兩種基本的信息處理模式,即“自下而上”的處理模式和“自上而下”的處理模式。這兩種模式只有交互作用才能達到對閱讀材料的正確理解?！白韵露稀钡奶幚砟Ｊ绞菑淖衷~分析開始,根據(jù)文章提供的材料進行解碼;“自上而下”的模式是指讀者在閱讀時利用自己先前存入的背景知識重建信息。如果自下而上閱讀過程中所得到的信息與自上而下閱讀過程中所得到的預(yù)測相吻合,就產(chǎn)生了令人滿意的正確理解,否則,預(yù)測就需要重新修正或建立。

從上世紀(jì)80年代開始,圖式理論被運用到我國的外語教學(xué)(主要是英語教學(xué))研究中,許多教師運用圖式理論在二語閱讀教學(xué)領(lǐng)域進行了有益的實踐和探索。在對外漢語教學(xué)中,作為聽說讀寫四種語言技能之一的閱讀課占有重要的地位。然而,長期以來由于受到以詞匯、語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,閱讀教學(xué)過程中過分注重字、詞、句的講解,而忽視了對學(xué)生理解語篇的全局性認知能力的培養(yǎng)。如何提高閱讀課的教學(xué)效果,如何對留學(xué)生進行有效的閱讀技能訓(xùn)練,是對外漢語閱讀教學(xué)亟需解決的問題,而圖式理論為我們解決這些問題提供了新的思路。

二、對外漢語閱讀教學(xué)策略

現(xiàn)代圖式理論認為,讀者的閱讀能力主要是由三種圖式?jīng)Q定的:語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式指讀者對文章中語言知識(包括詞匯、語法、慣用法等)的掌握程度;內(nèi)容圖式指讀者對文章的主題以及背景知識的熟悉程度;結(jié)構(gòu)圖式指讀者對文章的結(jié)構(gòu)與體裁的了解程度。語言知識是有效閱讀的基礎(chǔ),背景知識是快速理解的前提,語篇知識是把握文章思路的法寶,三種圖式缺一不可。在對外漢語閱讀教學(xué)中,教師可以從這三種圖式入手,逐步提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

1.建立豐富的語言圖式

圖式理論并不忽視處在自下而上層次中的語言因素,因為字、詞、句等語言知識是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ),讀者對文章字詞句的熟練程度影響著讀者對文章的加工深度。擴大學(xué)生的詞匯量、豐富學(xué)生的詞匯知識是提高閱讀理解的速度和質(zhì)量的行之有效的方法。我們可以利用漢語特有的造字法、構(gòu)詞法來擴大學(xué)生的詞匯量,通過類比、聯(lián)想、擴展等方式幫助學(xué)生建立詞匯語義場,提高詞匯記憶效果,幫助留學(xué)生建立豐富的語言圖式。

(1)利用造字法學(xué)習(xí)漢字

漢字產(chǎn)生和構(gòu)造方法有很強的規(guī)律性,漢字數(shù)量雖多,但常用的只有三千多個,其中以形聲字最多。在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱(修訂本)》收錄的1 905個漢字中,形聲字占68.6%。形聲字是由表意的形旁和表音的聲旁兩部分組成。形旁對字義的理解十分重要。教師通過偏旁分析教給學(xué)生這些規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就會變得相對容易。比如帶有“氵、冫、水”的字表示跟水有關(guān)的事物、現(xiàn)象、動作;帶有“忄、?、心”的字表示與思維或心理有關(guān)的現(xiàn)象、活動、狀態(tài)……了解這些以后,閱讀中遇到不認識的漢字,學(xué)生就能夠根據(jù)形聲字的形旁來猜測大致的意思,就會大大提高理解水平和閱讀速度。

(2)利用語素和構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)

語素是最小的語音和語義的結(jié)合體,也是最小的語法單位。在漢語中,語素在書面形式上表現(xiàn)為“字”。每個語素自身都有意義,在組成詞的時候語素一般仍會保留原來的意義。在講解一個詞的時候,教師結(jié)合構(gòu)成這個詞的語素意義,把那些常用的、構(gòu)詞能力強的語素提出來,跟學(xué)生一起歸納總結(jié)。比如學(xué)過“商店”以后,教師就“店”這個語素讓學(xué)生推測和理解“服裝店、書店、食品店、小賣店、網(wǎng)店”等詞;再比如一些像“員、者、家、性、感、熱”等類似詞綴的成分,構(gòu)詞能力很強,是教學(xué)中不容忽視的重點內(nèi)容。

現(xiàn)代漢語的詞分為兩類:單純詞、合成詞。漢語的合成詞有三種構(gòu)詞方式:復(fù)合式、附加式、重疊式。每一種方式有不同的結(jié)構(gòu)形式,教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分了解漢語合成詞的組合原則,教會學(xué)生利用構(gòu)詞法來猜測詞義,進而理解漢語詞組和句子。

(3)利用語義場進行詞匯教學(xué)

通過類比、聯(lián)想、擴展等方式建立詞匯的語義場,將那些在詞義上有共同點的詞匯集合起來,讓學(xué)生整體認讀和記憶,提高記憶效果。周健主編的《漢語課堂教學(xué)技巧與游戲》一書中有說出“相關(guān)詞語”的游戲,教師事先選擇合適的詞,比如“毛巾”,讓學(xué)生進行充分聯(lián)想,說出5個或者更多的相關(guān)詞語,如香皂、水、臉盆、人、洗手間等。還可以利用這些詞造句。這是在語義場中學(xué)習(xí)詞匯的一個好例子。

2.積累深厚的內(nèi)容圖式

留學(xué)生常常把自己讀不懂漢語文章的原因歸咎為詞匯量不足、語法知識欠缺或分不清句子結(jié)構(gòu),他們沒有意識到頭腦中已有知識的積極作用。內(nèi)容圖式是與閱讀材料有關(guān)的各種知識,它跟閱讀者的生活經(jīng)歷、知識積累、文化修養(yǎng)等有關(guān),它決定了讀者對文章所討論的話題的熟悉程度。圖式在理解中有預(yù)測作用,如果缺少某種知識,沒有相關(guān)的圖式,預(yù)測就不可能實現(xiàn),理解就無從談起。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生積累豐富的文化背景知識,這樣才能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果。

(1)激發(fā)舊圖式

留學(xué)生一般是成年人,他們往往閱歷豐富,頭腦中已經(jīng)具備了大量的圖式,比如去銀行換錢的圖式、去醫(yī)院看病的圖式、做飯的圖式等日常生活中的種種圖式,只是他們還不知道用漢語如何表達。如果給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?激活他們頭腦中已有的圖式,就可以降低閱讀材料的難度,使閱讀變得容易起來。激發(fā)舊圖式一般是在留學(xué)生閱讀文本前進行,這種提示并不是把有關(guān)閱讀內(nèi)容的知識直接告訴學(xué)生,而是要有一定的技巧,設(shè)計若干問題,讓學(xué)生積極思考和討論。通過提示,學(xué)生會調(diào)出頭腦中的一系列圖式,期待與即將閱讀的文章產(chǎn)生契合和共鳴。除此之外,教師還可利用多媒體引入和介紹相關(guān)背景知識,這是留學(xué)生非常喜愛的一種教學(xué)形式。

(2)建立新圖式

圖式是在具體的環(huán)境中形成的,每個人記憶中儲存的圖式都打上了環(huán)境的烙印,包括個人的日常生活小環(huán)境和社會的大環(huán)境都對圖式的形成有影響。所以圖式存在著差異性,尤其在不同民族之間這種差異性就更明顯。對于二語教學(xué)來說,這種差異性最值得注意。留學(xué)生很難在短時間內(nèi)了解中國古老悠久的文化,閱讀前教師已經(jīng)給學(xué)生必要的提示,但讀后學(xué)生可能仍然有深層疑惑,這就需要教師在文化知識方面為學(xué)生進行梳理,拓寬學(xué)生的視野,增加內(nèi)容圖式的積累。教師可采取圖表對比法幫助學(xué)生了解差異,從而建立新的內(nèi)容圖式?？舍槍ξ恼轮猩婕暗降奈幕尘爸R向?qū)W生提問,讓學(xué)生講述本民族的文化和習(xí)慣,由教師介紹中國的文化和習(xí)慣,畫出圖表進行對比。借助圖表學(xué)生不但能夠?qū)ο鄳?yīng)的文化背景知識有深入的了解,而且還能記住相關(guān)詞語。

(3)鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀

教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行廣泛閱讀,只要是與中國有關(guān)的,不論是服裝雜志還是體育畫報,不論是經(jīng)濟方面的還是文化方面的。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平在閱讀材料的選擇和閱讀方法上給予一定的指導(dǎo)。廣泛閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,增加對中國的了解,擴大知識面。

3.構(gòu)建清晰的結(jié)構(gòu)圖式

不同文章有不同的特點和框架,讀者對文章體裁的了解程度同樣影響著閱讀的速度和質(zhì)量。留學(xué)生在母語閱讀中一般已經(jīng)具有這方面的經(jīng)驗,教師要幫助學(xué)生把這種能力遷移到漢語閱讀中來,再結(jié)合漢語的特點進行補充,使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建清晰的結(jié)構(gòu)圖式。

在閱讀前,教師要對語篇的體裁和結(jié)構(gòu)做以提示。如果是學(xué)生已經(jīng)讀過的體裁形式,那么這種提示就有激活已有圖式的作用;如果是學(xué)生沒接觸過的新體裁,提示就應(yīng)詳細一些。要讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀,建立和完善頭腦中的結(jié)構(gòu)圖式。讀前教師要給學(xué)生布置具體任務(wù),比如讓學(xué)生找出文章的主題句、劃出每段的中心句、劃出不懂的詞和句子等。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會把握文章結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀后教師要指導(dǎo)學(xué)生分辨文章的不同體裁,教會學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu),并運用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉段落間的邏輯關(guān)系,養(yǎng)成整體把握的習(xí)慣和概括能力。

4.分階段確定教學(xué)重點

對外漢語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)包括學(xué)習(xí)和鞏固語言知識、擴展詞匯量、閱讀技能訓(xùn)練三個方面。這些教學(xué)任務(wù)是分階段完成的,因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的循序漸進的過程。不同層次的閱讀課,要根據(jù)學(xué)生的實際水平確定不同的訓(xùn)練重點。

初級階段的閱讀教學(xué),訓(xùn)練重點應(yīng)放在識字和詞語理解方面,也就是語言圖式的建立上。這個階段的留學(xué)生掌握的漢字有限,應(yīng)該閱讀一些與基礎(chǔ)課所學(xué)語法、詞匯相關(guān)的短文,短文內(nèi)容涉及與留學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的知識以及中國社會和人文方面的簡單介紹。在閱讀訓(xùn)練中逐步實現(xiàn)認記漢字、積累詞匯、熟悉句法結(jié)構(gòu)、理解文章大意的目的。

中級階段,留學(xué)生已經(jīng)基本掌握了初級詞匯和大部分基本句型,對漢語書面語已經(jīng)有了一定的感知,具備了初步的漢語閱讀能力,因此中級階段的閱讀教學(xué)重點除進行系統(tǒng)的漢語閱讀技能訓(xùn)練之外,內(nèi)容圖式的補充和積累顯得尤為重要。這個階段的留學(xué)生在閱讀漢語文章時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,字詞基本都認識,但仍然無法把握文章的含義。出現(xiàn)這樣的情況有兩個原因,一是缺乏語篇意識,二是缺乏內(nèi)容圖式。學(xué)生頭腦中沒有相應(yīng)的文化背景知識,自然無法與語篇中文字所傳達的信息聯(lián)系起來,實現(xiàn)對語篇的理解。另外,在這個階段,一定的語體知識介紹必不可少。在閱讀教學(xué)中,教師在補充文化背景知識的同時,應(yīng)輔之以文體知識的介紹,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力。

到了高級階段,閱讀訓(xùn)練的側(cè)重點因留學(xué)生不同專業(yè)需求而有所不同。這一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)有三種:一是以獲得日常性知識為目標(biāo),主要是了解時事、政治、文化等內(nèi)容,即以報刊閱讀為目標(biāo);二是以閱讀文學(xué)作品為目標(biāo);三是以專業(yè)閱讀為目標(biāo),主要指閱讀專業(yè)文章。這一階段三種圖式的調(diào)動和協(xié)作無時不在,所以教學(xué)重點應(yīng)放在三種圖式的協(xié)調(diào)和提升上,這無論是對教師還是對留學(xué)生都提出了更高的要求。

[1]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].3版.北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:169-170.

[2]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京:北京語言文化大學(xué)出版社,1998:153.

[責(zé)任編輯:閱力]

Reading Teaching Strategy Exploration in Teaching Chinese as a Foreign Language Inspired by Schema Theory

WANG Duan
(School of Chinese Studies,Dalian University ofForeign L anguages,Dalian 116002,China)

Schema theory is a theory about knowledge representations and the effective application of representations,which emphasizes the role schema theory plays in reading and provides necessary theoretical instruction.Modern schema theory is an inspiration for reading teaching in teaching Chinese as a foreign language.Many reading strategies are summarized under the construction of schema theory.

schema theory;reading teaching in teaching Chinese as a foreign language;teaching strategy

G648.9

B

1008-388X(2010)04-0060-03

2010-07-20

王端(1974-),女,遼寧撫順人,講師。