校長培訓(xùn)中“項目學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施

呂麗筠

(大連教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)中心,遼寧大連 116021)

校長培訓(xùn)中“項目學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施

呂麗筠＊

(大連教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)中心,遼寧大連 116021)

“項目學(xué)習(xí)”的核心理念就是“以終為始”。它十分重視培訓(xùn)結(jié)果的預(yù)設(shè),通過理論鋪墊和實踐演練的方式,引領(lǐng)校長以主動學(xué)習(xí)、合作參與的狀態(tài),探尋解決學(xué)校管理中個性和共性問題的辦法,有效達成既定的培訓(xùn)目標(biāo)。

中小學(xué)校長培訓(xùn);項目學(xué)習(xí);以終為始;設(shè)計思路;實施策略

為突顯中小學(xué)校長培訓(xùn)理論與實踐相結(jié)合的特點,各級各類校長培訓(xùn)機構(gòu)通常會選擇合適的時間段對校長進行短期集中專題培訓(xùn),或借專家講座之力提升校長的理論素養(yǎng),或在同行的專題研討中,碰撞出學(xué)校管理實踐的火花。那么,如何自始至終都牢牢地抓住培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié),有效達成校長學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢?實踐證明“項目學(xué)習(xí)”模式可以最大限度地明晰校長的學(xué)習(xí)目標(biāo),提高校長培訓(xùn)的針對性和實效性。

一、“項目學(xué)習(xí)”源于對學(xué)校問題的整體關(guān)注和對培訓(xùn)目標(biāo)的適度分解

中小學(xué)校長培訓(xùn)中的“項目學(xué)習(xí)”就是要全過程聚焦校長的角色特點和工作困惑點,在對培訓(xùn)專題進行適度的目標(biāo)分解的基礎(chǔ)上,設(shè)計一個明確的“任務(wù)群”,并在這個“任務(wù)群”的驅(qū)動下,以一種“以終為始”的狀態(tài)進行理論指導(dǎo)和操作技能的訓(xùn)練,通過團隊合作學(xué)習(xí)的方式,尋找和嘗試解決學(xué)校管理問題的辦法。

解決學(xué)校管理中出現(xiàn)的實際問題,這是選擇和確定校長培訓(xùn)專題的出發(fā)點之一,也是中小學(xué)校長作為一個自主學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)的意義所在。作為校長培訓(xùn)工作的組織者,要善于做科學(xué)細致的調(diào)查研究,并能從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題,確定校長培訓(xùn)的專題,這是一種很科學(xué)、很務(wù)實的辦法。

當(dāng)培訓(xùn)者關(guān)注到了學(xué)校管理中存在的問題并把它確定為培訓(xùn)專題后,往往會通過相關(guān)內(nèi)容的解讀和研討幫助校長整體把握解決問題的思路。通常情況下,這種基于對培訓(xùn)專題整體關(guān)注的做法,會使培訓(xùn)活動圍繞一個中心展開,參訓(xùn)的校長則會憑借個人的直覺去感悟,從各種講座、研討等活動中獲取有效信息,用于自己的管理實踐。然而,這種“大專題”的培訓(xùn)活動由于缺少對培訓(xùn)目標(biāo)的適度分解,在進行培訓(xùn)內(nèi)容的切換時,作為學(xué)習(xí)的主體——中小學(xué)校長其實并不十分清楚自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容會對培訓(xùn)目標(biāo)的達成產(chǎn)生怎樣的直接影響,也可以說校長們對自己將要做的事情和即將解決的問題不甚了解。那么,怎樣才能從認(rèn)知心理的角度出發(fā),運用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,使“學(xué)習(xí)者通過為自己的經(jīng)驗賦予意義而學(xué)習(xí)”“將新知與其他信息或者思維組織中已有的知識相關(guān)聯(lián)”[1],這正是中小學(xué)校長培訓(xùn)中“項目學(xué)習(xí)”所要解決的問題。

簡言之,“項目學(xué)習(xí)”就是要將中小學(xué)校長培訓(xùn)的“大專題”化為“小問題”引導(dǎo)下的“任務(wù)群”,在保持大方向不變的前提下,通過目標(biāo)分解、各個擊破的方式幫助校長提高自覺學(xué)習(xí)的意識,從培訓(xùn)伊始就有針對性地尋找自主解決問題的辦法。

二、對“項目學(xué)習(xí)”核心要素的解析

作為中小學(xué)校長培訓(xùn)模式之一的“項目學(xué)習(xí)”,有如下幾個核心要素,需要進行解析。

以終為始。顧名思義就是要在培訓(xùn)開始的時候預(yù)設(shè)好最終的結(jié)果,并精心設(shè)計好中間的各個環(huán)節(jié)。作為成人培訓(xùn),校長們學(xué)習(xí)的目的性很強,當(dāng)他們在培訓(xùn)開始的時候就能得到培訓(xùn)者的明確提示,對每一小節(jié)的培訓(xùn)目標(biāo)和意義理解到位,他們會在傾聽專家講座或參與各項活動的過程中格外留意收集和保留更多的有效信息,在后面的培訓(xùn)活動中也會最大限度地運用培訓(xùn)中所學(xué)到的知識。[2]“以終為始”就是要讓校長知道,講座不是聽完了就算告一段落了,活動也不是搞完了就算完成任務(wù)了,因為后面的培訓(xùn)環(huán)環(huán)相扣,缺少任何一個知識鋪墊都將會是一種缺憾,甚至知識的“漏洞”會使校長成為培訓(xùn)活動的旁觀者。有了這種學(xué)習(xí)的危機感,校長們的成就動機才會更強,培訓(xùn)中有意識地學(xué)習(xí)比“跟著感覺走”的效果會更加明顯。

目標(biāo)分解。當(dāng)一個培訓(xùn)專題確定后,必須交代清楚總體的培訓(xùn)目標(biāo),要使參訓(xùn)的校長對培訓(xùn)產(chǎn)生一種整體的感覺,這也是專題培訓(xùn)所要達到的基本要求。在具體的操作過程中,盡管培訓(xùn)設(shè)計者圍繞培訓(xùn)總目標(biāo)設(shè)定的每一個講座、每一次活動都有其不同的側(cè)重面,但是諸如專家講座游離整體培訓(xùn)目標(biāo)之類的種種不可預(yù)測和不可控的情況時有發(fā)生。如果能像中小學(xué)課堂教學(xué)那樣,將“單元教學(xué)”目標(biāo)分解到每一節(jié)課的教學(xué)中,使校長在專題培訓(xùn)中“一課一得”,并有的放矢地付諸實踐,豈不是一件兩全齊美的事。所以,體現(xiàn)“項目學(xué)習(xí)”特點的培訓(xùn)要根據(jù)實際需求,將專題總目標(biāo)適度分解為幾個子目標(biāo),使專題講座能為后續(xù)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動。校長培訓(xùn)如同所有的學(xué)習(xí)一樣,適度的壓力會產(chǎn)生動力,而“任務(wù)群”的作用就在于使校長及時了解自己和小組團隊在各個培訓(xùn)階段所要完成的任務(wù),并在培訓(xùn)的過程中努力探尋完成任務(wù)的路徑。作為培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)了解追求完美并高質(zhì)量地完成任務(wù)是校長工作的習(xí)慣,所以培訓(xùn)的每一個階段都應(yīng)當(dāng)為校長設(shè)計一定的任務(wù),使他們在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí),以增強培訓(xùn)的實效性。

小組合作。校長培訓(xùn)主要是個體行為,但不排除小組成員間的合作與交流,特別是在任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)習(xí)小組中的每個人都必須要分擔(dān)一個側(cè)面,合作完成一項學(xué)習(xí)任務(wù),這對每一位校長來說都是一種考驗。如何融入集體,如何發(fā)揮自己所長,如何與他人合作,如何分享小組學(xué)習(xí)成果……可以說每一個環(huán)節(jié)都在拷問著校長的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力,同時也都在體現(xiàn)著小組成員之間交流合作的意識。

三、“項目學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的設(shè)計思路及實施策略

以“項目學(xué)習(xí)”為特點的校長培訓(xùn)具有較強的整體感,從內(nèi)容設(shè)計和節(jié)奏安排上看,必須一環(huán)扣一環(huán),不允許存在“情節(jié)”上的拼湊現(xiàn)象,培訓(xùn)的結(jié)果要用最終的事實來說話。這就要求培訓(xùn)者在設(shè)計之初就要考慮到結(jié)果的呈現(xiàn)形式及質(zhì)量,可以這樣說,從培訓(xùn)者的角度也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“項目學(xué)習(xí)”設(shè)計“以終為始”的核心理念。

基于實踐層面的思考,校長培訓(xùn)中的“項目學(xué)習(xí)”設(shè)計應(yīng)參照以下思路:

1.準(zhǔn)確定位總目標(biāo)

培訓(xùn)總體目標(biāo)的確定不是隨意而為之,更不是培訓(xùn)者的“想當(dāng)然”,培訓(xùn)前期進行充分的調(diào)研、全方位了解參訓(xùn)校長想要解決的個性化問題是不可忽視的環(huán)節(jié)之一。在此基礎(chǔ)上,要將亟待解決的問題提煉、聚焦到一個專題上,并圍繞專題用心分析,準(zhǔn)確定位所要達成的總體目標(biāo),也就是要弄清楚通過這次培訓(xùn)要讓校長們學(xué)到哪些理論和技能,解決哪些個性化的問題,這樣才可能使后續(xù)的課程設(shè)計更科學(xué),使培訓(xùn)更有的放矢。

2.科學(xué)分解子目標(biāo)

除部分應(yīng)急培訓(xùn)外,通常情況下校長們每次集中培訓(xùn)的時間少則三、五天,多則十天、二十天,對于較長時段的培訓(xùn)來說,設(shè)計多個講座和活動使培訓(xùn)內(nèi)容、形式更豐富多彩一些是很正常的。為了使培訓(xùn)過程中的線索更明晰,各側(cè)重點更突出,就要求培訓(xùn)者在認(rèn)真梳理問題的同時,分清主次輕重,將總體目標(biāo)科學(xué)合理地分解為幾個子目標(biāo),這樣既便于明確培訓(xùn)中各時段的任務(wù),又便于根據(jù)培訓(xùn)子目標(biāo)設(shè)計課程。

3.策劃各階段任務(wù)

這一階段的任務(wù)策劃實質(zhì)上就是對培訓(xùn)課程的設(shè)計。參加同一個專題培訓(xùn)的學(xué)校管理者盡管角色相同,但每個人的情況不盡相同,理論功底和實踐能力也都會有所差異。組織專題培訓(xùn)雖然能夠在很大程度上滿足大多數(shù)校長的學(xué)習(xí)需求,但如果想通過培訓(xùn)補齊每一位校長在學(xué)校管理方面的“短板”,那也是很不容易做到的。所以在課程設(shè)計方面,應(yīng)本著缺什么補什么的原則,盡可能在一個大的專題下充分挖掘與校長角色相關(guān)的方方面面內(nèi)容,形成一連串的小問題,并派生出一個能夠?qū)崙?zhàn)演練的“任務(wù)群”,以達到從理論和技能兩個方面提升校長業(yè)務(wù)能力的目的。

4.設(shè)計任務(wù)說明書

對于校長培訓(xùn)中的“項目學(xué)習(xí)”來說,任務(wù)的具體化、格式化是十分必要的,因為每一位校長都要在小組合作執(zhí)行任務(wù)的過程中承擔(dān)一項任務(wù),為了體現(xiàn)小組匯報的共性與個性化特點,培訓(xùn)者要用心設(shè)計一份(本)任務(wù)說明書(學(xué)員手冊),從各個方面、各個角度界定相關(guān)人員或單位的職責(zé),對校長各個階段需要完成的任務(wù)進行分類說明,這樣的任務(wù)說明書可以使校長整體把握培訓(xùn)的節(jié)奏,隨時跟上他人的步伐。

5.綜合性實戰(zhàn)演練

在前期理論培訓(xùn)與技能指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,校長培訓(xùn)進入到實戰(zhàn)的關(guān)鍵階段,這時就要最大限度地體現(xiàn)小組分工合作、優(yōu)勢互補的特點,在一項綜合性的實踐活動中通過每位學(xué)員的觀察體驗發(fā)現(xiàn)問題,尋找對策,依照任務(wù)說明書將培訓(xùn)中所學(xué)到的理論、策略、技能等應(yīng)用到具體的實踐操作中,可以這樣說,“項目學(xué)習(xí)”最核心的要素“以終為始”要在這一環(huán)節(jié)得到檢驗。

6.參訓(xùn)者成果交流

由于“項目學(xué)習(xí)”的最終環(huán)節(jié)為小組合作式的實踐活動,所以用小組匯報的形式展示培訓(xùn)成果既能夠全方位了解培訓(xùn)目標(biāo)的達成情況,又能夠通過小組中每位成員的表現(xiàn)透視校長個體的能力素養(yǎng)狀況。至于小組成果匯報交流的形式也需要在任務(wù)說明中一一交代清楚,使得這一環(huán)節(jié)的活動能夠同中求異,展示各小組的實踐活動特色和小組成員的個性特長。

四、“項目學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式的實施建議

校長培訓(xùn)中所采用的“項目學(xué)習(xí)”模式主要應(yīng)用于技能操作型的培訓(xùn),它可以促使校長有意識、有目的地將所學(xué)到的理論用于培訓(xùn)后期的實踐活動中,并可以在短時間內(nèi)檢驗其培訓(xùn)效果。從目前的情況看,在校長培訓(xùn)中實施“項目學(xué)習(xí)”仍有以下問題值得注意:

1.適用于操作性較強的培訓(xùn)專題

“項目學(xué)習(xí)”具有“以終為始”的顯著特點,它的落腳點并不在于讓校長聽聽講座、談?wù)勼w會、弄明白某一種教育管理理論,其重點在于教會校長運用這種知識技能自己去現(xiàn)場觀察、思考,去尋找學(xué)校管理中存在的真實問題,并與小組成員一道提出解決問題的辦法。所以,相對于其它一些培訓(xùn)模式來說,“項目學(xué)習(xí)”的操作性比較強,留給校長獨立觀察、動手操作的空間也比較大。

2.適合參訓(xùn)者角色單一的分崗培訓(xùn)班

盡管學(xué)校管理的理論是相通的,不同層面的校長可以在同一間教室聽同一個講座,但是在“項目學(xué)習(xí)”中大家需要就一個很中心的話題去學(xué)習(xí)理論、研討交流、團隊活動和實踐操作,所以,同一種角色會產(chǎn)生更多的思想和行動共鳴,另外,參訓(xùn)者角色相對單一一些,也會使課程設(shè)計的指向性更強,重點更加突出。

3.不適宜應(yīng)急培訓(xùn)或培訓(xùn)時間過短的培訓(xùn)班

如果選擇了“項目學(xué)習(xí)”為培訓(xùn)的基本模式,那就要注意一下培訓(xùn)時間的長短問題。應(yīng)急培訓(xùn)的時間一般不會很長,還有那些時間為一周左右的培訓(xùn),都不適宜采用“項目學(xué)習(xí)”的模式。因為“項目學(xué)習(xí)”培訓(xùn)需要有前期的理論講座或技能指導(dǎo)做鋪墊,中期要有現(xiàn)場團隊操作活動作為模擬訓(xùn)練,后期需要對校長們進行實戰(zhàn)訓(xùn)練,由此算來,培訓(xùn)時間在兩周以上比較合適,當(dāng)然,對那些培訓(xùn)時間長、分階段實施的培訓(xùn)來說,“項目學(xué)習(xí)”可以將實戰(zhàn)操作訓(xùn)練分散到自主學(xué)習(xí)的階段進行,這也是一種比較科學(xué)的辦法。

總之,“項目學(xué)習(xí)”是一種非常重視理論與實踐相結(jié)合、重視校長實戰(zhàn)訓(xùn)練的目的性和針對性都很強的培訓(xùn)模式,它可以通過預(yù)期成果的設(shè)計,在培訓(xùn)初期最大限度地激發(fā)校長的學(xué)習(xí)成就動機,使“項目學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出“以終為始”的核心要素。

[1]芬斯特馬赫,索爾蒂斯.教學(xué)的方法[M].胡詠梅,等譯.2版.北京:教育科學(xué)出版社,2008:52.

[2]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉,譯.2版.北京:教育科學(xué)出版社, 2008:15.

[責(zé)任編輯:閱文]

Design and Implementation of“Project Learning”In Schoolmaster Training

LU Li-jun
(Center of Schoolmaster Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

The core concept of“Project Learning”is“regard end as start”.It emphasizes the presupposition of the training result.Through theory preparation and practice drilling,it leads schoolmasters to study initiatively and cooperate to solve common problems and individual problems in school management and finally to achieve its training goals.

schoolmaster training;project learning;regard end as start;design thought;implementing strategy

G471.2

B

1008-388X(2010)04-0031-03

2010-10-08

呂麗筠(1965-),女,山東文登人,中學(xué)高級教師。