關(guān)于模式研究基本問題的思考
——以大連教育學(xué)院現(xiàn)代教育服務(wù)模式研究為視角

張 杰

(大連教育學(xué)院教育政策研究中心,遼寧大連 116021)

關(guān)于模式研究基本問題的思考
——以大連教育學(xué)院現(xiàn)代教育服務(wù)模式研究為視角

張 杰＊

(大連教育學(xué)院教育政策研究中心,遼寧大連 116021)

當(dāng)前,模式研究方興未艾。大連教育學(xué)院掀起了現(xiàn)代教育服務(wù)模式研究的熱潮,取得了可喜的研究成果。同時(shí)我們也看到,一些人對模式研究還存在不少模糊認(rèn)識,所以有必要對模式研究的內(nèi)涵、分類、必要性、環(huán)節(jié)等基本問題進(jìn)行探討,以澄清認(rèn)識,推動(dòng)模式研究深入進(jìn)行。

模式;教育模式;研究

當(dāng)前,各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域都在使用“模式”這個(gè)詞語,模式研究方興未艾。在教育領(lǐng)域,模式研究也同樣成為被關(guān)注的熱點(diǎn)。構(gòu)建“為區(qū)域教育提供全面支持的現(xiàn)代教育服務(wù)體系”是大連教育學(xué)院自2005年改革轉(zhuǎn)型以來一直追求的目標(biāo),幾年來取得了突出的成績,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)成果。為此,學(xué)院適時(shí)提出了進(jìn)行現(xiàn)代教育服務(wù)模式研究的重要課題。全院掀起了模式研究的熱潮,取得了可喜成果。模式研究將成為促進(jìn)學(xué)院整體工作實(shí)現(xiàn)新跨越的嶄新平臺。同時(shí)也應(yīng)看到,一些人對模式研究還存在不少模糊認(rèn)識,我們有必要對模式研究的基本問題作以探討。

一、模式研究的內(nèi)涵

弄懂模式研究應(yīng)首先從弄懂模式開始?！澳Ｊ健币辉~最初使用于自然科學(xué)領(lǐng)域,其含義等同于模型,即“把某一個(gè)問題抽象為用公式、符號表示的問題,以求解?！盵1]89隨后被廣泛應(yīng)用在社會生活各個(gè)領(lǐng)域,出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)模式、文化模式、政治模式等等?，F(xiàn)代漢語詞典對模式的解釋是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”著名學(xué)者查有梁提出,“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題,在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下,再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性;它是作為中介,從而更好地認(rèn)識和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法?！盵1]90針對教育領(lǐng)域模式研究的狀況,本文更傾向于選擇這樣的角度來描述模式:所謂模式就是用文字、圖形等簡化、精煉的方式將教育活動(dòng)的主旨、策略、路徑等主體內(nèi)容加以呈現(xiàn)的一種手段和方式,它集中反映的是教育活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系。[2]

模式是一個(gè)使用彈性較大的概念,從小的工作方式到大的發(fā)展?fàn)顩r都可以冠之以模式,直觀、簡潔地為使用者提供關(guān)于某一事件或事物的信息?！澳Ｊ健备拍畋徊煌氖褂谜咴诓煌姆秶蛯用嫔鲜褂?在某種程度上造成了混亂。從教育領(lǐng)域的情況來看,對模式概念的使用按照使用范圍大體上可分為:(1)宏觀概念,如從全局的角度提出整體的教育發(fā)展模式。(2)中觀概念,如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出各自的辦學(xué)模式,某一方面的教育教學(xué)模式。(3)微觀概念,如有教師針對自己的學(xué)科、學(xué)生實(shí)際,將自己的教學(xué)方式或方法概括為“四層次漸進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

值得注意的是,當(dāng)前出現(xiàn)了一種將模式簡單化的傾向,即只要在某一個(gè)概念或工作實(shí)踐做法后面加上“模式”二字似乎就建立了一種模式,這種所謂的模式研究往往停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),停留于表面架構(gòu)的羅列,缺乏對模式的深層認(rèn)識。雖然模式數(shù)量眾多,但許多都是對既有模式的重復(fù),或者翻新,模式成為一個(gè)裝飾品,只要在已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后綴以模式二字,似乎就提升了檔次和境界,真正的模式研究漸行漸遠(yuǎn)。

二、模式研究的分類

模式研究是一個(gè)綜合性的復(fù)雜工作,可以從不同的角度來進(jìn)行,換句話說,可以從不同的角度對模式研究進(jìn)行分類。

從研究目的來看,模式研究分為三種:一種是管理模式研究,即管理者為了管理的方便和高效,通過規(guī)劃、部署的方式進(jìn)行模式研究;另一種是實(shí)踐模式研究,即某一領(lǐng)域從事實(shí)踐工作的人為了工作實(shí)踐的需要進(jìn)行的模式研究,以其避免簡單、重復(fù)性的勞動(dòng),提高工作效率;還有一種是理論模式研究,即理論研究者從事的相對宏觀和抽象層面的模式研究,期待通過理論模式的構(gòu)建為實(shí)際工作提供支持與指導(dǎo)。

從研究內(nèi)容來看,模式研究分為兩種:一種是自然科學(xué)領(lǐng)域的模式研究,認(rèn)為模式就是一套簡約的、可重復(fù)的、可操作的結(jié)構(gòu)和程序,強(qiáng)調(diào)的是簡化與抽象化,具有確定性、可重復(fù)性,可以進(jìn)行驗(yàn)證,這也正是模式研究的最初特征和價(jià)值所在;另一種是社會科學(xué)領(lǐng)域的模式研究,強(qiáng)調(diào)的是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的理解和重構(gòu),具有不確定性、不可驗(yàn)證性,主要是一種思維模式,這是將模式應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域,在其使用和發(fā)展過程中內(nèi)涵不斷演化的結(jié)果。

從研究方式來看,模式研究主要分為兩種:一種是理論演繹式,即從一定的理論出發(fā)進(jìn)行的理論推演,進(jìn)行模式建構(gòu);另一種是實(shí)踐歸納式,即從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行歸納式的模式建構(gòu)。

從研究方法來看,模式研究可以分為定性研究和定量研究。定性研究側(cè)重于運(yùn)用概括、分析、論證等方式來形成模式;定量研究側(cè)重于用數(shù)據(jù)、公式、計(jì)算等工具來構(gòu)建模式。

按照以上的類別劃分,我們學(xué)院正在進(jìn)行的現(xiàn)代教育服務(wù)模式研究基本上屬于實(shí)踐歸納式的實(shí)踐模式研究,主要進(jìn)行的是社會科學(xué)領(lǐng)域的定性研究。

三、模式研究的必要性

1.模式研究是提升工作能力的必要路徑

學(xué)院定位于成人高等院校,作為高校的教職工,不僅要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,更要有一定的理論水平。許多時(shí)候大家習(xí)慣忙于實(shí)踐層面的工作而忽視理論提升。忙于實(shí)際工作無可厚非,但疏于理論上的提升會在一定程度上造成思維方式的固化,缺乏活力,影響工作的創(chuàng)造力,抑制工作質(zhì)量和水平的進(jìn)一步提高。教師教育是一項(xiàng)永恒的事業(yè),學(xué)院的發(fā)展具有廣闊的空間。特別是在“十二五”期間,經(jīng)濟(jì)社會和教育的快速發(fā)展,對教師教育和專業(yè)教育服務(wù)提出了更高要求。面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),必須清醒地認(rèn)識到自己的工作與教育發(fā)展的要求還有一定的差距;教職工整體素質(zhì)和專業(yè)化水平還需進(jìn)一步提升。當(dāng)下,以建設(shè)學(xué)院特色大學(xué)文化為動(dòng)力,加強(qiáng)學(xué)院教職工隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)、提升工作能力是我們面臨的緊迫課題,模式研究正是完成這一課題的必要途徑。模式研究可以促使教職工重視對工作中的問題總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累,更加關(guān)注工作質(zhì)量和工作效果,并將目光匯集到新的探索上來,在思考和探索的過程中不斷提高工作能力。

2.模式研究是提升工作效率的重要依托

自學(xué)院“十一五”規(guī)劃中提出構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系的目標(biāo)以來,構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系的實(shí)踐取得了突出成就。隨著現(xiàn)代教育服務(wù)體系的不斷完善,在很多方面具有了模式的特征,即形成了某些可以進(jìn)行抽象概括的模式。這些模式可能是實(shí)際存在并已經(jīng)在應(yīng)用的,如果不對這些模式加以研究,就是對已有資源的浪費(fèi),也影響更大范圍的資源共享。模式研究是對工作實(shí)踐中出現(xiàn)的具有常態(tài)性、規(guī)律性和重復(fù)性的東西進(jìn)行科學(xué)總結(jié),形成樣式,促使工作過程更加規(guī)范化。模式提供的是方法和樣式,是對類似工作的一種指導(dǎo)。有了一個(gè)良好的指導(dǎo),就會得到解決問題的最佳辦法,降低成本,提高工作效率。

3.模式研究是提升管理水平的有效方式

項(xiàng)目管理是我院改革轉(zhuǎn)型以來工作推進(jìn)的重要形式。工作過程中的混亂和無序是妨礙管理水平提升的重要因素。特別是在工作項(xiàng)目頭緒多、涉及面較廣的情況下,往往出現(xiàn)各個(gè)不同部門或人員關(guān)系混亂、責(zé)任不清、任務(wù)不明的情況,各個(gè)部門根據(jù)自己的設(shè)計(jì)和理解各行其是,工作重心出現(xiàn)偏差。結(jié)果該做的工作沒有人做或者沒有人愿意做,到最后找不到真正該承擔(dān)責(zé)任的主體。通過模式研究可以明晰不同層級的部門或人員在整個(gè)工作流程中的角色和位置,明確各自承擔(dān)的職責(zé)和具體的工作內(nèi)容、工作成果要求,減少工作過程中的無序和混亂,推動(dòng)整個(gè)工作的規(guī)范化,從而有效提升整體管理水平。

4.模式研究是提升工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

學(xué)院要在區(qū)域教師教育和專業(yè)教育服務(wù)方面進(jìn)一步發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用,為推進(jìn)大連全域城市化和教育現(xiàn)代化作出新的更大的貢獻(xiàn),必須全面提升教師教育和專業(yè)教育服務(wù)的質(zhì)量。學(xué)院進(jìn)行了具有中國特色的教師教育近30年的探索,創(chuàng)造并承載了中小學(xué)教師教育發(fā)展的理論和實(shí)踐財(cái)富,走在教師教育的前列。學(xué)院擁有一個(gè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的研訓(xùn)教師隊(duì)伍,他們與基層中小學(xué)聯(lián)系緊密,突出學(xué)科理論的實(shí)踐性和草根化。如果能夠利用這些寶貴的人力資源,把他們的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為模式迅速推廣,將會成為學(xué)院對區(qū)域乃至全省、全國教師教育的巨大貢獻(xiàn)。增設(shè)的專業(yè)教育服務(wù)部門是學(xué)院2005年改革轉(zhuǎn)型以來的一個(gè)特色,在近幾年的實(shí)踐中取得了一定的成績,通過模式研究,實(shí)現(xiàn)對自身工作和服務(wù)模式的提煉,能夠更有效地提高工作質(zhì)量和水平。

四、模式研究的基本環(huán)節(jié)

1.確立主題

模式研究不是隨意而為的,它需要圍繞特定的主題思想來進(jìn)行。主題思想的選擇既要符合時(shí)代精神,又要切近教育實(shí)際,更要突出自身的特色和優(yōu)勢。當(dāng)前教師教育發(fā)展面臨新的形勢,不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題給現(xiàn)代教育服務(wù)模式研究提供了更廣闊的空間。比如一些模式研究著眼于教師素質(zhì)的提高,一些模式研究定位于促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,一些模式研究直接以教師培訓(xùn)為題。對大多數(shù)模式研究者來說,主題的選擇不一定按時(shí)間順序。有的是以實(shí)踐結(jié)果為出發(fā)點(diǎn),通過對實(shí)踐的總結(jié)進(jìn)行模式研究;有的是先有了主題方向選擇,然后著手實(shí)踐探索;也有的研究者是在這兩者之間經(jīng)過若干反復(fù),才最終確定模式研究主題。不管順序選擇如何,主題的選擇與確立是模式研究最基本的環(huán)節(jié),它是貫穿整個(gè)研究過程的靈魂。

2.積極實(shí)踐

如前所述,模式研究有兩種不同的方式:理論演繹式和實(shí)踐歸納式。如果模式研究采用的是先有理論假設(shè)后進(jìn)行實(shí)踐的演繹式,那么就要形成細(xì)致清晰的實(shí)踐方案,組織教育工作者進(jìn)行積極實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正既定的理論假設(shè);如果模式研究采用的是先有實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)的歸納式,那么就要充分利用教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),最大限度地收集實(shí)踐材料,吸收和借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),初步整理形成教育實(shí)踐和模式研究主題之間的關(guān)聯(lián)性材料。不論采取何種形式,這都將是一個(gè)十分艱苦的過程。對于現(xiàn)階段學(xué)院的現(xiàn)代教育服務(wù)模式研究來說,大多遵循的是經(jīng)驗(yàn)研究的路線,是否擁有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)顯得至關(guān)重要。

3.思維轉(zhuǎn)化

大多數(shù)人都不同程度地?fù)碛幸恍?shí)踐經(jīng)驗(yàn),但并不是所有人都具有對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模式研究的能力,因?yàn)閺膶?shí)踐到理論需要經(jīng)歷一個(gè)思維的錘煉過程。它要求研究者對具體實(shí)踐進(jìn)行概念性描述,并提煉出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)化,對研究者特別是從事具體實(shí)踐的教育工作者來說具有轉(zhuǎn)折性意義。很多有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者將所謂的模式構(gòu)建等同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),正是沒能完成這種思維轉(zhuǎn)化的結(jié)果?！啊Ｊ健闹匾卣魇紫仁撬睦碚撔?。要準(zhǔn)確把握模式中紛繁復(fù)雜的要素及其組合結(jié)構(gòu),就要重點(diǎn)理解其思想觀念和指導(dǎo)理論,因?yàn)橛^念和理論提示了各要素的趨勢和傾向,對各要素作了質(zhì)的規(guī)定,使各要素成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體?！盵3]

4.構(gòu)建模式

這是模式研究的關(guān)鍵階段。首先,要抓住模式的要素,提煉出模式的基本概念,篩選出對整個(gè)模式具有支撐作用的基本要素。其次,要把握要素之間的邏輯關(guān)系,構(gòu)建出簡單明晰的關(guān)系框架。再次,用文字、圖形等合適的組合形式或結(jié)構(gòu)形式將其表達(dá)出來。還有,就是要形成完整的模式體系。最后,選擇精煉的、富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行模式內(nèi)涵的闡釋和表達(dá)。將思維轉(zhuǎn)化的成果用簡明、精煉的方式表達(dá)出來,是模式構(gòu)建的本質(zhì)所在。在這個(gè)基礎(chǔ)上,逐步完善所提出的模式,使之變得豐滿、充盈。

5.反復(fù)論證

模式的構(gòu)建不是一蹴而就的,而是反復(fù)錘煉、不斷修正的過程。在這個(gè)過程中,需要研究者對模式的功能定位、建構(gòu)方式、核心概念的使用等諸多方面進(jìn)行反復(fù)斟酌。這一過程需要模式研究者和教育實(shí)踐者進(jìn)行充分的溝通,通過思想的滲透、思維方式的互補(bǔ)來完成論證,提升研究成果的品質(zhì)。這一過程也是在實(shí)踐中不斷修正和完善模式研究成果的過程。理論不管多么精美,都要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。不存在完美的模式,即使是接近完美的模式,在不同的應(yīng)用環(huán)境中也會有不同的需要,需要不同程度的調(diào)整。

[1]查有梁.什么是模式論[J].社會科學(xué)研究,1994(2).

[2]胡寧生.社會轉(zhuǎn)型時(shí)期公共政策創(chuàng)新模式研究[J].公共行政,2010(5):49.

[3]王冬凌.“以師為本”的教師培訓(xùn)模式:內(nèi)涵與策略[J].現(xiàn)代教育管理,2010(10):69.

[責(zé)任編輯:閱力]

Thoughts on Essential Questions of Mode Research——From the Point of View of Dalian Education University Modern Education Service Mode

ZHAN GJie
(Education Policy Research Center,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Nowadays,Mode research is in the ascendant.Dalian Education University sees the upsurge of modern education service mode research and gains many great achievements.Meanwhile,we need realize that some people are still not clear about mode research,so it is necessary to discuss the content,classification,necessity,links etc.of mode research,thus we can clarify misunderstanding and promote mode research further ahead.

mode;education mode;research

G40-03

B

1008-388X(2010)04-0025-03

2010-07-15

大連市社會科學(xué)院2010年度立項(xiàng)課題(10DLSK053)階段成果。

張杰(1973-),女,遼寧綏中人,副教授,博士。