新課標下思品課教師的角色轉變

吳文龍

摘 要：在新課程改革的大背景下，中學思想品德教師必須更新觀念，應對挑戰(zhàn)，轉換角色，明確定位，與新課程同行。作者主要對中學思想品德教師角色進行了歷史反思與現實透析，并就中學思想品德教師角色轉換及中學思想品德課教師角色的成長途徑等談談看法。

關鍵詞：中學思品教學 教師角色轉變 成長途徑

教師的觀念及角色是素質教育和創(chuàng)新教育的關鍵?，F代社會對教師的要求已不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更是教會學生主動求知，養(yǎng)成自學習慣。所以現在的老師與過去相比，在教學觀念、教學方式方法等方面已經有了很大的改變。也就是說現代教師的思想觀念與角色的把握與傳統(tǒng)教學有很大的不同。那么，現在的思想品德教師的角色應是什么呢？

一、中學思想品德教師角色的歷史反思與現實透析

傳統(tǒng)的教育往往只是先覺者，對他人單方面的一種活動。雖然這樣有助于人們對學習認識的提高，但如果把教育當成一種教條，成為“我講，你聽；我給，你收”的一種簡單方式，教學關系就變成了“單邊活動”，教師的“教”完全代替了學生的“學”。［１］這種接受性的學習活動，教學過程缺乏思考性與啟發(fā)性，在一定程度上違反了教師是主導、學生是主體的教學規(guī)律。這種枯燥乏味的教學嚴重違背了學生的學習規(guī)律，使學生處于被動的狀態(tài)。

人要有尊嚴地活著，有幸福感，必須在自己的職業(yè)生活中得以呈現。這也是“以人為本”的理念在職業(yè)價值中的具體體現?！蔼毩⒌貏?chuàng)造”是個體生命存在的本質方式，如果沒有個體親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，那么就不能形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。所以，在新一輪的課程改革中，中學思想品德教師應對自己的角色定位有全新的認識，服務于新思想品德教學，創(chuàng)造性地工作。

二、中學思想品德教師的角色轉變

在新一輪的課程教學改革中，中學思想品德教師應從五個方面實現角色轉變。

1.由權威者轉化為參與者。在實施新課程的過程中，思想品德教師應該轉變權威的角色意識和觀念，真正融入學生學習的情境之中。作為學生學習的參與者，思想品德教師要了解學生的學習動機，傾聽學生的學習要求，參與學生的活動過程，縮小師生之間的距離，加強彼此間的情感交流，讓學生真正感受到思想品德教師是他們中的一員。相互產生信任感，愿意彼此無拘無束地交流和討論，相互爭論、各抒己見，形成融洽和諧的學習氛圍。在這種學習氛圍中，教師和學生之間是一種民主平等的雙向交流、師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識，達到共享共進的目的。

2.由知識傳播者轉化為引導者。長期以來，思想品德教師在教學過程中存在著重教輕學、重結論，輕過程等弊病，致使學生圍著教師轉，學生被動接受，嚴重影響教學效果。因此，在教學過程中，教師要轉變自己的職能，由單純的知識傳授者轉變成學生學習的引導者。把以教師傳授知識為主的教學過程變?yōu)閷W生在教師的引導下，主動獲取知識的過程。教師引導的內容包括學生的學習目的、學習思路、學習方法、學生心理、為人處世的指導等。教師引導要從過去的微觀解惑向宏觀啟迪，從過去的對學生批評訓斥轉向對學生的表揚激勵。教師角色不該是“講師”而是“導師”，是啟發(fā)激勵學生自主發(fā)展、主動發(fā)展的導師，是引導學生學生會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造的導師。

3.由主宰者轉化為組織者。在傳統(tǒng)教學中，思想品德教師包辦一切，制訂的教學計劃應包括教學目的、內容、方法。學生學什么，怎么學，如何評定都在其主導下計劃與實施。學生處于被動地位，學生的主體作用難以發(fā)揮。在實施新課程的過程中，思想品德教師應由傳統(tǒng)教學的主宰者轉變?yōu)榻M織者。在教學過程中，教師提出教學任務，激發(fā)學生探索的興趣，提供學習信息，指導學習方法，評價學習過程，這都需要教師有序地組織。新課程的實施應該打破傳統(tǒng)的教學空間限制，采取開放式教學，開展社會實踐活動，這些都是需要教師做好學生的組織協(xié)調工作，創(chuàng)設輕松和諧的活動環(huán)境，溝通學生之間的感情，引導學生在合作中形成集體意識，幫助學生克服學習困難，激發(fā)學生的學習積極性，分享學生學習成功帶來的愉悅，這一切都需要教師的精心組織。

4.由單干者轉變?yōu)楹献髡?。過去，在日常的教學活動中，教師大多是靠一個人的力量解決思想品德課教學中的所有問題的，在教師間、師生間、教師與家長之間缺乏廣泛的溝通交流合作。新課程合作化趨勢特別需要學生之間、師生之間、教師之間的溝通合作。通過相互之間的平等對話和真誠合作，實現個體和個體之間的合作性學習，教師之間相互尊重，互相學習，優(yōu)勢互補，揚長避短，團結互助，合作共事，這不僅具有教學意義，而且具有教育功能。因此，在思想品德課教學中，要盡可能地為學生學習創(chuàng)設良好的學習情境，教師以合作者的身份參與教學活動，在民主平等的教學氛圍中，將自己定位為學生的學習伙伴、學習指導者，充分發(fā)揮團隊合作精神，保持人與人、人與社會友好相處的心態(tài)，促進其合作意識和合作能力的形成。

5.由教育資源擁有者轉化為開發(fā)者。在傳統(tǒng)的思想品德教學中，特別強調以綱為綱，以本為本，根本不需要思想品德課教師開辟新的教學資源。在課程資源的開發(fā)與利用上，應建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標。［５］因此，在思想品德教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體、報紙雜志等。教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)思想品德教學資源，拓寬學生的學習渠道，為思想品德課教學服務?？傊?，只有轉變觀念，廣泛涉獵，注重積累，合理取舍，為我所用，思想品德課教學資源的開發(fā)才會結出碩果，才會為學生提供豐富多樣的學習資源。

三、中學思想品德課教師角色的成長途徑

當代思想品德教師所具有的素養(yǎng)不可能局限于相對穩(wěn)定的政治理論知識結構，更不可能局限于傳統(tǒng)的封閉式教育模式，而應有新的內涵。如何充分實現中學思想品德教師角色的成功轉變，是廣大思想品德教師所關注的問題。當今時代，從大方向上說“教師的在職教育”、“教師的在職進修”、“教師的在職培訓”已成為“終身學習為人師”的重要途徑，從小的方面上說，要實現中學思想品德教師的角色成長主要有以下幾個方面：

1.不斷學習，提升教師的基本素養(yǎng)。教師應精通教育學和兒童心理學，對學生深入了解，熟悉每個學生的個性、心理、生理需求。同時，教師還必須在教學中不斷學習，改善專業(yè)知識結構，開闊視野，尤其要注意涉獵關于文學、歷史、藝術和科學、技術等領域的書籍，了解社會動態(tài)，使自己站得高看得遠，學會更新思維，敢于嘗試自己從未做過的事情，學會與他人學習、合作。

2.勇于實踐，摸索角色定位?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，［６］它所體現的就是民主、平等的精神。教師要樹立民主平等的意識，深入實踐，與學生一塊學習，在學習中找準自己的角色定位。這樣新課程理念才能在實踐中得到廣泛滲透和深刻詮釋。為此，每一個教師特別是思品教師必須成為課程教學中真正的實踐者。

3.經常反思，重建以生為本的學生觀。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。作為當擔當傳播科學理論職責的思想品德教師，需要直面當代中學生的生存狀態(tài)，研究如何在真實的教育環(huán)境中促進學生健康成長，以合理的學生觀指導自己的教育實踐。

正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天不致變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路來?！彼孕抡n程就需要教師走這條發(fā)展道路，不斷地完善自身的角色轉變，真正成為思想品德教學的參與者、引導者。

參考文獻：

［1］趙錦容.重建思想政治課教學價值觀［J］.福建教育學院學報，2003（5）.

［2］肖行.科學的發(fā)展觀對高校德育工作的新要求［J］.湖南經濟干部管理學院學報，2006（2）.