借鑒優(yōu)秀電視節(jié)目經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)任職教育課堂教學(xué)

○陳曦

（湖北省電力公司黨校 湖北武漢 430079）

借鑒優(yōu)秀電視節(jié)目經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)任職教育課堂教學(xué)

○陳曦

（湖北省電力公司黨校 湖北武漢 430079）

本文通過分析《今日說法》、《實(shí)話實(shí)說》、《百家講壇》、《時(shí)事辯論會(huì)》、《新聞會(huì)客廳》等優(yōu)秀電視節(jié)目的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們改進(jìn)任職教育課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果提供了有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)秀電視節(jié)目 任職教育 經(jīng)驗(yàn) 借鑒

任職教育的教學(xué)對(duì)象多數(shù)來自基層單位，他們思維活躍，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，獨(dú)立分析與解決問題的能力較強(qiáng)。在校培訓(xùn)期間，要實(shí)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，必須讓他們積極思考并參與豐富的實(shí)踐活動(dòng)。而目前的課堂教學(xué)，學(xué)員往往被強(qiáng)制要求坐下來聽講，參加教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而如今一些電視節(jié)目，如《今日說法》、《實(shí)話實(shí)說》、《百家講壇》、《時(shí)事辯論會(huì)》等，以獨(dú)特的風(fēng)格、靈活的方式、透徹精辟的說理，豐富了大眾的視野，達(dá)到寓教于樂的效果。這有利于我們改進(jìn)任職教育課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

一、借鑒《今日說法》的經(jīng)驗(yàn)，在典型案例中深化理論教學(xué)

中央電視臺(tái)《今日說法》欄目，利用以案說法、大眾參與、專家評(píng)說的節(jié)目樣式，起到了全民普法、監(jiān)督執(zhí)法、推動(dòng)立法、為百姓辦實(shí)事的重要作用，贏得了全國觀眾的認(rèn)可。任職教育的理論課程教學(xué)，也可借鑒節(jié)目的成功經(jīng)驗(yàn)，引入典型案例分析和專家點(diǎn)評(píng)，提高理論課程教學(xué)效果。

一是使用真實(shí)案例，促使學(xué)員思考?！督袢照f法》節(jié)目以真實(shí)的案例為開場(chǎng)，吸引觀眾興趣，并隨著案例情節(jié)的發(fā)展對(duì)案例進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。任職教育也應(yīng)收集與整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例、講義等，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)員進(jìn)入特定的角色，充分感受崗位任職面臨的實(shí)際問題，并自主分析案例，拿出解決問題的方案，以此來提高學(xué)員分析、處理、解決問題的能力。

二是引進(jìn)專家點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。任職培訓(xùn)學(xué)員來校學(xué)習(xí)時(shí)間短，培訓(xùn)強(qiáng)度大，因此，要在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)最大限度的提升理論授課效果，增強(qiáng)學(xué)員能力，就必須利用本領(lǐng)域知名專家教授的點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛之功效，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，從學(xué)院自身來講，他們也殷切希望能聽（看）權(quán)威人士對(duì)相關(guān)問題的評(píng)述，特別是權(quán)威對(duì)相關(guān)問題的分析方法和解決問題的思路等。在這方面，《今日說法》給我們做了很好的示范。因此，我們可以針對(duì)課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，利用各種機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)軍內(nèi)外專家教授或總部機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場(chǎng)答疑，或?qū)⑺麄兊狞c(diǎn)評(píng)錄制成視頻在課堂上播放，以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)員將理論知識(shí)向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化。

二、借鑒《時(shí)事辯論會(huì)》的經(jīng)驗(yàn)，在爭(zhēng)辯中開拓學(xué)員的思維

俗話說：“真理越辯越明，事實(shí)越辯越清”。鳳凰衛(wèi)視咨詢臺(tái)的《時(shí)事辯論會(huì)》節(jié)目，每期設(shè)定一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)話題，邀請(qǐng)各地“名嘴”展開熱烈爭(zhēng)辯。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)吸引觀眾參與，通過辯論的方式，讓觀眾從不同視角了解時(shí)事新聞，取得了較高的收視率。在課堂教學(xué)中，也可結(jié)合熱點(diǎn)話題展開集體大辯論，擴(kuò)大學(xué)員視野。

一是通過觀點(diǎn)碰撞，激活學(xué)員的思想?！爸R(shí)可以傳授，智慧不可言傳”。著名的劍橋大學(xué)產(chǎn)生了許多改變世界的思想，有60多項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的驕人紀(jì)錄。在劍橋生活了20多年的布羅厄斯認(rèn)為，這些偉大的創(chuàng)新與劍河邊悠閑自在、天馬行空的下午茶閑聊分不開。牛頓、達(dá)爾文、培根、羅素，這些巨擘也曾是劍橋的平凡學(xué)子，正是平時(shí)的交流與碰撞，點(diǎn)燃了他們思想的火花。在課堂教學(xué)中，合理地設(shè)置部分辯論題目，讓學(xué)員結(jié)合焦點(diǎn)對(duì)電力系統(tǒng)建設(shè)、人員梯隊(duì)設(shè)置、業(yè)務(wù)骨干培養(yǎng)等問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和見解，使大家的思想互相碰撞與共鳴，形成互動(dòng)的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)員靈感，提高學(xué)員的思維能力。

二是通過激烈辯論，挖掘?qū)W員的潛能。目前，任職院校大多采用“我教你學(xué)”的方式。受“經(jīng)驗(yàn)型”教員的影響，學(xué)員缺乏應(yīng)有的預(yù)測(cè)力、研究力和創(chuàng)造力、業(yè)務(wù)水平和組織管理藝術(shù)與急速發(fā)展的社會(huì)需求不相適應(yīng)。課堂大辯論則可有效地解決這一問題。課堂辯論前要給學(xué)員提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間，采取各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，讓他們?yōu)轳g倒對(duì)方而收集大量的資料、查閱大量的文獻(xiàn)，充分發(fā)揮自己的潛能。通過辯論，正反雙方都會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的薄弱之處，并彌補(bǔ)己方的疏漏之點(diǎn)，在一攻一防中有效提高思維的縝密度。

三是重視辯論過程，不設(shè)正確答案。辯論的目的在于通過辯論，鍛煉學(xué)員的思辨能力，啟發(fā)學(xué)員思考，而不在于答案的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一。因此，借鑒《時(shí)事辯論會(huì)》節(jié)目的做法，開展課堂辯論式教學(xué)，不需要給出完整的答案，有些問題讓學(xué)員帶到實(shí)際工作中去與單位人員、一線員工共同討論，讓學(xué)員到工作實(shí)踐中去尋找答案。

三、借鑒《實(shí)話實(shí)說》的經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)

《實(shí)話實(shí)說》是央視打造的一檔別具特色的談話類節(jié)目。在現(xiàn)場(chǎng)，主持人、嘉賓、觀眾共同探討社會(huì)或人生的某一話題。這種變講堂為學(xué)堂、便于嘉賓和觀眾暢所欲言的訪談模式，也給我們?nèi)温毥逃盒Ｕn堂教學(xué)模式提供了有益參考。

一是精選授課切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性。與《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目選擇話題一樣，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，是開展課堂教學(xué)的重要前提。任職教育要結(jié)合不同類別學(xué)員的崗位特點(diǎn)，精心選擇與任職崗位密切相關(guān)的重難點(diǎn)問題、突出矛盾和熱點(diǎn)現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，既有利于神話課堂教學(xué)理論，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)互動(dòng)的積極性。

二是“崗前”培訓(xùn)“嘉賓”，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)順利開展。授課之前，應(yīng)從受訓(xùn)對(duì)象中挑選任職時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、口才出色的學(xué)員組成“嘉賓”組，與教員一起備課，其余學(xué)員則作為現(xiàn)場(chǎng)“觀眾”。教員應(yīng)在深入了解這些“嘉賓”學(xué)員的基礎(chǔ)上，為其提供細(xì)致的指導(dǎo)，使他們結(jié)合自身工作經(jīng)歷對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和研究。只要培訓(xùn)好了這些“小助手”、“小教師”，在課堂討論時(shí)發(fā)揮他們“推波助瀾”的作用，必能把問題的討論引向深入，而不至流于形式。

三是把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。教員在課堂授課過程中不能當(dāng)照本宣科的“播音員”，而要充當(dāng)“橋梁”和“媒介”，在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中激發(fā)“嘉賓”與“觀眾”的靈感。教員應(yīng)學(xué)習(xí)《實(shí)話實(shí)說》的主持人，課程開始時(shí)，以簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白介紹授課內(nèi)容和嘉賓情況；進(jìn)入主題后，應(yīng)以最簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行穿插，提出關(guān)鍵性的提示問題，引導(dǎo)“嘉賓”和“觀眾”參與教學(xué)互動(dòng)，最終，以簡(jiǎn)單的語言歸納討論情況，并允許非嘉賓學(xué)員自由發(fā)言和提問。這樣一來，教員主持的講堂就變?yōu)槿w師生共同參與互動(dòng)的學(xué)堂，能夠有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。

四、借鑒《百家講壇》的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

中央電視臺(tái)科教頻道的《百家講壇》，作為一檔純學(xué)術(shù)性節(jié)目，由于名家主講的巨大號(hào)召力、懸念營造的吸引力、節(jié)目順勢(shì)編排的沖擊力，引起了觀眾的濃厚的興趣，由此產(chǎn)生了很多紅學(xué)迷、三國迷、國學(xué)迷等。在任職教育課堂教學(xué)中，可以借鑒《百家講壇》節(jié)目的一些成功經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

一是鼓勵(lì)專家教授走上任職教育講臺(tái)。清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教授、名師是一所院校最寶貴的資源。大部分學(xué)員也有“追星”的愿望，特別是任職培訓(xùn)學(xué)員，大都在基層工作多年，已有一定的職務(wù)級(jí)別，更希望得到本專業(yè)領(lǐng)域知名專家的親自指導(dǎo)。但任職院校的知名專家教授一般都承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)和研究生指導(dǎo)任務(wù)，在教學(xué)與科研的時(shí)間和精力分配上存在著矛盾。因此，院校應(yīng)采取各種保障措施，鼓勵(lì)專家教授們走上任職教育課堂，將本專業(yè)的前沿成果運(yùn)用于任職教育的課程教學(xué)實(shí)踐之中，在任職教育培訓(xùn)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二是精心設(shè)計(jì)每一堂課。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，學(xué)員有了興趣，就可形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)堪稱是快樂的享受。教員必須對(duì)每一堂課傾注最大的熱情，從問題設(shè)計(jì)、情景布置、板書設(shè)計(jì)到語言組織等，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中圍繞激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維，合理采用設(shè)置懸念、提問質(zhì)疑等方法，利用生動(dòng)形象的語言和恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，讓學(xué)員感到耳目一新，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

三是合理創(chuàng)建教學(xué)情境?！栋偌抑v壇》欄目的成功之處，不僅在于專家淵博的學(xué)識(shí)和精辟的講解，而且與利用各種技術(shù)手段創(chuàng)建身臨其境的教學(xué)情景密切相關(guān)。于丹教授在講解《莊子》時(shí)，就使用了flash制作了一系列關(guān)于莊子寓言故事的動(dòng)漫，一下子就抓住了年輕觀眾的心，引起了觀眾的興趣。因此，在任職教育課堂上，應(yīng)合理地使用音頻、視頻、flash動(dòng)畫等多媒體輔助教學(xué)手段，營造與教學(xué)內(nèi)容相符的教育情境。

五、借鑒《新聞會(huì)客廳》的經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)員的知識(shí)面

當(dāng)前，《新聞會(huì)客廳》等新聞評(píng)論類電視節(jié)目，采用2—3人同臺(tái)共議的方式，圍繞相同的話題，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行討論。同臺(tái)共議的人員個(gè)性各異，各有所長(zhǎng)，有的機(jī)敏幽默，耐人尋味；有的引經(jīng)據(jù)典，說理透徹；有的高屋建瓴，經(jīng)常將一些問題上升到理論高度。聽這些專家風(fēng)格各異的談?wù)?，不僅是一種享受，而且知識(shí)面也可得以拓寬。這種方式完全可為任職教育課堂教學(xué)所借鑒。

一是倡導(dǎo)多名教員集體備課。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，均為一位教員獨(dú)立承擔(dān)一門（堂）課程教學(xué)，而任課教員在備課期間受各方面因素的制約，不可能收集到非常全面的素材。如果有兩人以上集體備課，則可使教學(xué)素材或知識(shí)點(diǎn)增加近一倍甚至數(shù)倍，不僅可以增大教學(xué)內(nèi)容的信息量，還可提高講授效果。

二是鼓勵(lì)多名任課教員同臺(tái)授課。劉伯承元帥在任軍事學(xué)院院長(zhǎng)期間，與教員討論教學(xué)方式問題時(shí)曾經(jīng)說過：“人的耳朵遠(yuǎn)不如眼睛有耐力”。實(shí)驗(yàn)證明，如果一個(gè)人的耳朵一直聽一種聲音（音調(diào)不變），15分鐘過后不經(jīng)提醒此人就會(huì)忘記該聲音的存在。說評(píng)書和唱戲的藝人為吸引聽（觀）眾，常采用“高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫”等不同的表演技巧來提高表演效果。教員不是專業(yè)演員，如果要求所有教員都采用上述方式來引起學(xué)員的興趣，顯然是不切實(shí)際的。但我們可將授課方式不同和音調(diào)或視覺不同的教員進(jìn)行組合，讓他們同臺(tái)授課。學(xué)員的視覺和聽覺可以在不同的角色之間切換，使其注意力相對(duì)集中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三是走出非臺(tái)上不能授課的誤區(qū)。沒有講臺(tái)的課堂同樣是課堂，而且更具親和力。這種形式在MBA、MPA等課堂中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。沒有講臺(tái)，講臺(tái)和聽者地位平等，講者也可以聽，聽者也可以講。此外，沒有講臺(tái)，便沒有仰視與俯視的差別，聽者沒有心理壓力，隨時(shí)可以發(fā)言或質(zhì)疑。大家席座而談，暢所欲言，彼此之間的知識(shí)在無形中得到交流和升華。