基于行動導(dǎo)向的汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

孫 旭

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

基于行動導(dǎo)向的汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐

孫 旭

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

在分析高職汽車專業(yè)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在汽車機(jī)械基礎(chǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，并對存在的問題進(jìn)行了分析和探討。

高職教育；汽車機(jī)械基礎(chǔ)；行動導(dǎo)向；實(shí)踐

（一）前言

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)范式，基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)，要求學(xué)生更多在“做中學(xué)”，專業(yè)基礎(chǔ)的建立是一種“生態(tài)構(gòu)建”，通過具體的項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)踐訓(xùn)練、造型、試驗(yàn)等方式使學(xué)生結(jié)合工作過程在行動中學(xué)習(xí)知識，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維，提高職業(yè)能力、發(fā)展健全的社會能力?！镀嚈C(jī)械基礎(chǔ)》是高職汽車專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)非常突出，它不同于一般意義上的機(jī)械基礎(chǔ)。該課程是打破原來按照學(xué)科體系單獨(dú)設(shè)課的機(jī)械識圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理、機(jī)械原理與機(jī)械零件、公差配合與技術(shù)測量、液壓傳動等課程的內(nèi)容體系整合而成的。汽車機(jī)械基礎(chǔ)的知識體系也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展能力、接軌職業(yè)能力、提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是如何幫助學(xué)生在進(jìn)校后的第一年獲取這些知識，并促進(jìn)這些專業(yè)化能力的發(fā)展，一直是不斷探究的難題。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法在“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.圍繞任務(wù)引領(lǐng)

以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能，教材內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來選擇，使理論服務(wù)于實(shí)踐。教學(xué)活動也圍繞完成一定的工作任務(wù)這一中心進(jìn)行，從而形成一系列的教學(xué)“項(xiàng)目”。注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，而不強(qiáng)求教材的系統(tǒng)性。以教材中的機(jī)械制圖部分為例，該部分的工作任務(wù)主要是識讀常用的汽車零件圖和裝配圖。與機(jī)械制造專業(yè)的機(jī)械制圖相比較，對學(xué)生的制圖能力要求并不高。因此，在安排教材內(nèi)容時應(yīng)該以“實(shí)用”“夠用”為原則，該刪除就刪除。例如對點(diǎn)線面的投影、軸測圖等相關(guān)內(nèi)容就可以省略不講。教學(xué)也以識圖為重點(diǎn)內(nèi)容，并重點(diǎn)以汽車的典型零件與部件為例，并于實(shí)物對照。這樣，機(jī)械制圖部分總共40學(xué)時就可以完成。而機(jī)械制造專業(yè)的制圖需要兩學(xué)期。這樣既解決了時間問題，又不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.突出實(shí)踐訓(xùn)練

一些專業(yè)課教師由于長期從事機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)，對汽修專業(yè)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的教材處理感覺無從下手，甚至認(rèn)為這樣處理教學(xué)根本無法進(jìn)行。在此，教師一定要解放思想，要認(rèn)識到汽修專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。蝸桿傳動部分為例，機(jī)械制造專業(yè)《機(jī)械基礎(chǔ)》只是簡單介紹了蝸桿傳動的特點(diǎn)、應(yīng)用、類型、基本參數(shù)、蝸輪蝸桿的材料和結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容必然不能滿足汽修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》里的教學(xué)中，除了講授蝸桿的基本知識，還應(yīng)該教會學(xué)生正確使用蝸桿式的汽車裝置和維修用的發(fā)動機(jī)翻轉(zhuǎn)架。如前所述，以此為任務(wù)來處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出實(shí)踐，可以安排兩次教學(xué)活動。一是蝸桿蝸輪的旋向和轉(zhuǎn)動方向的判定，主要的教學(xué)內(nèi)容是蝸桿傳動機(jī)構(gòu)的組成、蝸桿的類型、蝸桿傳動機(jī)構(gòu)的應(yīng)用、蝸輪蝸桿轉(zhuǎn)向判定，在理論教學(xué)之后就安排相同課時的實(shí)踐課，可以使用蝸輪蝸桿教學(xué)模型讓學(xué)生判定蝸輪蝸桿的螺旋方向和轉(zhuǎn)動方向。二是蝸桿式發(fā)動機(jī)翻轉(zhuǎn)架的使用，教學(xué)內(nèi)容圍繞這一任務(wù)，主要講授蝸桿傳動的特點(diǎn)，用一節(jié)課完成理論教學(xué)，第二節(jié)課就進(jìn)行技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生使用蝸桿式發(fā)動機(jī)翻轉(zhuǎn)架，重點(diǎn)要求學(xué)生注意蝸桿傳動的自鎖性。這樣以完成工作任務(wù)安排教學(xué)過程，學(xué)生有緊迫感，并且因?yàn)榻佑|到的是他們聞所未聞，見所未見的實(shí)物，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.融入專業(yè)特色

在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)中，不管是理論教學(xué)還是技能訓(xùn)練，都要體現(xiàn)汽車專業(yè)的特色。例如上面所舉的蝸桿傳動機(jī)構(gòu)，在理論教學(xué)時，教師應(yīng)該多舉汽車中的例子，例如蝸桿傳動在轉(zhuǎn)向器中的應(yīng)用。技能訓(xùn)練也是以發(fā)動機(jī)翻轉(zhuǎn)架為訓(xùn)練器材。再比如，在講輪系時可以舉汽車手動變速器為例，在講凸輪機(jī)構(gòu)時可以講發(fā)動機(jī)的配氣機(jī)構(gòu)。另外，教學(xué)中所用的掛圖、課件、模型等也應(yīng)盡量采用汽車中的零件和機(jī)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生融入“汽修”的氛圍，而且在教學(xué)中所舉例子就是后續(xù)課程中將遇到的，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下一定的基礎(chǔ)。而在機(jī)械制造專業(yè)《機(jī)械基礎(chǔ)》里，這樣的例子是很少的，教師在教學(xué)中需要特別注意。由于以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得了知識，增強(qiáng)了成就感，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提高了綜合職業(yè)能力。

（三）注重科研滲透

教學(xué)與科研是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，幾年來，筆者在教學(xué)過程中，不斷將科學(xué)研究應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于將項(xiàng)目引進(jìn)課堂，很好地與教學(xué)相融合，沒有拘泥于形式，取得較好效果。

1.以科研為載體，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透

教學(xué)內(nèi)容的主體是“基本理論、基本知識、基本技能”，但是，課堂教學(xué)還應(yīng)注重科研成果和科技最新發(fā)展動態(tài)的滲透。例如，筆者主持的院級科研項(xiàng)目“自卸汽車舉升機(jī)構(gòu)及試驗(yàn)臺的研制”，課題的研究對象是自卸車舉升機(jī)構(gòu)。課題的研究正好能將這機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械原理、工程力學(xué)、液壓技術(shù)、機(jī)械材料、制造工藝等知識點(diǎn)集中于一體，與筆者講授的《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程緊密結(jié)合。也以此設(shè)計課堂教學(xué)項(xiàng)目，將零散的知識點(diǎn)聚集起來，并讓學(xué)有余力的學(xué)生參與到研究中來，在實(shí)踐中加深理解，學(xué)以致用。及時將科研工作中所進(jìn)行的工作和獲得的成果傳授給學(xué)生，即可以保證學(xué)生能及時掌握的科技新動態(tài)，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新意識，推動學(xué)生科研實(shí)踐活動

學(xué)生科研實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題能力的有效方法之一。如果學(xué)生能以科研項(xiàng)目為載體，結(jié)合自己的能力進(jìn)行科技項(xiàng)目，就是對學(xué)生的一次綜合性的科研實(shí)踐活動。它既要求學(xué)生有很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和很廣泛的知識面，又要求學(xué)生有靈活的應(yīng)對能力和實(shí)踐能力，還要有很好的協(xié)作能力和最終的表達(dá)能力及書寫能力。筆者在指導(dǎo)一項(xiàng)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計劃“葉片往復(fù)式發(fā)動機(jī)”的項(xiàng)目，通過在對本專業(yè)基本理論知識和基本實(shí)踐操作能力訓(xùn)練，再進(jìn)一步廣泛閱讀現(xiàn)代汽車科技知識，了解汽車技術(shù)動態(tài)的前提下，提出了一種全新概念的發(fā)動機(jī)的設(shè)想，并進(jìn)行較系統(tǒng)的概念設(shè)計和制作。通過這一項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步加強(qiáng)汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識的生態(tài)構(gòu)建，完善自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)體和個人的創(chuàng)新意識，提高組織協(xié)調(diào)和實(shí)施能力，并為培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的大學(xué)生建立一個良好的平臺。

（四）以項(xiàng)目為載體的工作任務(wù)引領(lǐng)的行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施要點(diǎn)

1.專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和項(xiàng)目設(shè)計。專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，即根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，將之分解細(xì)化為若干個目標(biāo)導(dǎo)向，針對各個目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計與之相應(yīng)的項(xiàng)目，以逐步達(dá)到目標(biāo)。項(xiàng)目的設(shè)計是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的一環(huán)，所設(shè)計的項(xiàng)目不僅要貼近專業(yè)實(shí)際的例子，使學(xué)生有興趣地學(xué)，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下能夠進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)中選用的項(xiàng)目均為常用發(fā)動機(jī)、底盤等項(xiàng)目，并且在每個項(xiàng)目實(shí)施前，先介紹項(xiàng)目背景，活動分析，方法與步驟，再提出了學(xué)習(xí)的支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個項(xiàng)目開始就知道學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，引起學(xué)生的注意。例如，要學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，選用的項(xiàng)目為“汽車雨刮臂的運(yùn)動觀察”與“拆卸內(nèi)然機(jī)的活塞連桿機(jī)構(gòu)”。活動分析為“觀察曲柄連桿機(jī)構(gòu)的組成部分”，“分析連桿由哪些零件組成的”，“觀察活塞是如何完成向上運(yùn)動的”；學(xué)習(xí)的支持是引出了“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)及其演化”和“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)位置”。

2.計劃制定。根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，由學(xué)生充分利用搜集的信息，制定項(xiàng)目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。學(xué)生一般以小組方式工作，分組時全班同學(xué)按學(xué)號或自由組合的形式，但老師一般不贊同自由組合的方式，目的是使班里的學(xué)生都有合作的機(jī)會。學(xué)生在做不同項(xiàng)目時的合作伙伴都不同，有利于學(xué)生之間的交流。每組人員為六七名。每組設(shè)立組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下，對各成員進(jìn)行分工，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

3.計劃實(shí)施。學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。由于項(xiàng)目涉及的知識比較綜合，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和探索解決問題的能力和素質(zhì)。教師在這個過程一定要把握好指導(dǎo)的尺度。側(cè)重于啟發(fā)性的、提示性指導(dǎo)，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.反饋互動與成果展示。反饋互動通過學(xué)生的成果展示來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性，由于教學(xué)時間的有限，成果展示不可能讓每個學(xué)生都有機(jī)會。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動過程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示，教師作最后總結(jié)。通過展示，強(qiáng)化學(xué)生的社會能力目標(biāo)，落實(shí)方法能力的培養(yǎng)。

5.綜合評價與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評價方式往往只注重學(xué)生的知識目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評價和過程評價兩者結(jié)合，才能綜合反映行動導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此建議設(shè)計了學(xué)習(xí)評估卡，將學(xué)生期末總評成績主要根據(jù)每個學(xué)生在項(xiàng)目活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價。

（五）行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果及面臨的幾點(diǎn)問題

通過一個學(xué)年的實(shí)踐，行動導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)中已初步顯出其獨(dú)特的誘人魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，教師的教學(xué)熱情高漲，學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力也不斷地得到了提高。但也存在以下幾個方面問題，值得思考：

1.行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。行動導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識面較廣，這就對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識的能力。同時教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學(xué)能力，對教學(xué)過程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對出現(xiàn)的種種問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法適合小班教育，但目前我國職業(yè)院校由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，班級人數(shù)較多，全面開展行動導(dǎo)向教學(xué)法存在一定難度。實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法將使教學(xué)成本大大提高，這也是制約行動導(dǎo)向教學(xué)法全面推廣的一個難點(diǎn)。

（六）總結(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法顯然更符合高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的要求。我們深刻體會到：在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過對高職《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的整合，把技能培訓(xùn)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成了學(xué)生從技能學(xué)習(xí)—理論學(xué)習(xí)—更高層次的技能學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。最關(guān)鍵的是行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐過程，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更體現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式與特征。在汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，相比其它教學(xué)范式，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)，既能對這些機(jī)械基礎(chǔ)課程分類實(shí)施模塊教學(xué)，又可通過完整的項(xiàng)目為紐帶把多門課程有機(jī)整合?？梢酝ㄟ^形式多樣教學(xué)方法，以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，讓學(xué)生一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實(shí)施和評價中，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)是把“壓縮餅干”變成“煉丹”的有效方法。

[1] 張森林.汽車機(jī)械基礎(chǔ)[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2009.

[2] 謝玉華.行動導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)與教育,2007(8):79-80.

[3] 胡國軍.構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)系列化課程新體系[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報,2006(10):98-101.

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1008-1151(2010)04-0163-02

2010-01-31

教育部高職高專汽車類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年度課題“基于行動導(dǎo)向的汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程的研究”（QCJ09Y20）

孫旭（1974－），男，安徽南陵人，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，碩士，從事機(jī)械、汽車工程等方面的教學(xué)研究和產(chǎn)品設(shè)計。