支架式教學在軍校大學英語課堂教學中的實踐

程浩 高遠

（解放軍炮兵學院外語教研室，安徽合肥 230031）

支架式教學在軍校大學英語課堂教學中的實踐

程浩 高遠

（解放軍炮兵學院外語教研室，安徽合肥 230031）

本文簡要介紹了支架式教學的理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要特色，同時探討在軍校大學英語教學中開展支架式教學的必要性，論證通過應用支架式教學來提高學員英語綜合應用能力的可行性。

支架式教學；大學英語教學

08年頒布的軍校本科 《大學英語課程教學基本要求》中明確指出“軍隊院校大學英語的教學目標是培養(yǎng)學員的英語綜合運用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后的學習、工作中能用英語有效地進行交際?！比欢斍败娦４髮W英語教學大多還是重知識輸入輕技能訓練。為改變這種現(xiàn)狀，提高外語課堂教學效果，有必要在教學環(huán)節(jié)嘗試應用一種或多種教學法和策略，以期在更大程度上實現(xiàn)培養(yǎng)學員英語綜合應用能力，特別是聽說能力的目標。

1.建構(gòu)主義理論指導下的支架式教學

建構(gòu)主義理論代表人物——前蘇聯(lián)心理學家J.S.維果斯基（1978）提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認為學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，在這一過程中，教員扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學員全面發(fā)展。支架式教學的理論依據(jù)就是維果斯基的理論，它是在建構(gòu)主義教學模式下的一種較成熟的教學法，即事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。它將知識接受者看作是一座建筑，學習的過程是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而知識傳授者的傳授則是一個必要的腳手架，支持接受者不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。當前，支架式教學正逐漸被我國學者所接受，在包括大學英語教學在內(nèi)的多種學科教學活動實踐中，都取得了顯著效果。

2.支架式教學在軍校大學英語課堂教學中的實踐

傳統(tǒng)的教學法是單向灌輸式，即教員先介紹背景知識，再逐句講解語言點，最后完成課后練習。這很難激發(fā)起學員學習英語并參與課堂活動的興趣，因此很多學員入學伊始就認為大學英語枯燥無味，通過四級考試的目標難以實現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，筆者認為可以在學員的大學英語課堂中嘗試支架式教學，具體由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

2.1 搭建支架

（1）要求學員通讀課文，畫出重點句子和疑難單詞，鼓勵學員借助工具書自己解決問題；看完課文后完成課后練習Comprehension of the Text和Answer the Following Questions；

（2）將全班按照座位分成四組，由每組派兩名代表給全班教讀單詞，必要時教員給予指導或讓學員糾正，重點單詞教員引導學員進行造句練習，掌握該詞基本用法。

2.2 進入情境

進入情境是指在課堂教學當中，運用生動的、與學員有相關(guān)經(jīng)驗的問題，啟發(fā)學員的思維、進行思考，創(chuàng)設(shè)有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)的學習情境，可安排以下活動：

（1）展示從因特網(wǎng)上下載的相關(guān)素材，以激發(fā)學員的學習興趣并使他們集中注意力；

（2）引導學員思考文章話題。教員要提示語篇的文體和閱讀文章的目的和方法，提示學員借助文章的標題、首尾段及相關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗，預測課文的梗概和主題。

2.3 獨立探索

讓學員獨立探索，研讀作者在本文表達的思想。通過啟發(fā)，學員對文章的語篇結(jié)構(gòu)、作者觀點有了宏觀的把握，為后面深化和細化地理解掃清了障礙。

（1）學員匯報課后練習完成情況，教員通過提問檢查；

（2）每組派2名學員進行相關(guān)話題的英語演講。

2.4 協(xié)作學習

該環(huán)節(jié)在支架式教學中尤其重要，主要是進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

經(jīng)過以上步驟的開展，學員已對文章內(nèi)容從整個語篇的層面有了較深的理解，下面再回到語言點的學習、講解和操練。鼓勵學員把課文分成四個部分，每個學習小組完成一個部分的朗讀，教員指出重點的語言點和短語，讓學員講解和解釋，教員做好平時成績的記錄；

2.5 效果評價

（1）教員安排學員以小組為單位回答課后練習中的Vocabulary Activities，Usage，Structure，Cloze 的第二篇和Translation部分，并記錄下學員的回答情況和表現(xiàn)；

（2）教員對每名學員的參與意識、在實踐活動過程中的表現(xiàn)、能力、綜合素質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀等進行評價和整理。

3.在軍校大學英語教學中展開支架式教學的優(yōu)勢

3.1 確立學員主體地位，激發(fā)英語學習興趣

在大學英語四級考試的大環(huán)境下，英語課堂教學的大多是“接受式學習”和“應試式學習”，這種純語言技能的培訓使得學員在知識范圍上普遍狹隘。支架式教學模式認為學習不是教員傳授得到的，而是學員在一定的學習背景下，借助教員的幫助主動接受的。在實踐中，強調(diào)創(chuàng)建科學情景支架，讓所有學員積極思維，自由實踐，使課堂教學煥發(fā)活力，由教員單向傳遞知識變?yōu)閷W員之間多向傳遞，使之成為學習的積極參與者，自覺接受者和自主選擇者，真正體現(xiàn)了學員在教學中的主體地位。

3.2 培養(yǎng)學員創(chuàng)造能力，提高英語技能水平

軍校學員的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏語言的實際運用和自主學習能力。支架式教學使學員的整體素質(zhì)得以提高，注重教學的層次性，學員可自行選擇學習的內(nèi)容，調(diào)控自己的學習，使各類學員的聽、說、讀、寫、譯能力均得以提高和發(fā)展，并可促進學員創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學員合作競爭意識，提高社會交互能力

支架式教學活動把學習者設(shè)置在一定學習環(huán)境下，把學的主動權(quán)交給學員，滿足其發(fā)現(xiàn)和探索欲望，培養(yǎng)其獨立合作、競爭的意識及解決問題的能力，使學員真正成為具有一定社會交互能力和形成良好個性品質(zhì)的復合性人才。

4.結(jié)束語

實踐證明，在軍校學員中應用支架式教學能極大地激發(fā)學員的學習興趣和主體意識，活躍課堂氣氛，改善教學效果，逐步培養(yǎng)、提高其語言綜合運用能力和自主學習能力。因此，有必要不斷深化軍校學員的大學英語教學改革，探索出既有與地方大學的通用性、又有軍隊特色的英語教學新體系，培養(yǎng)出更多具備英語綜合運用能力的軍事人才，使大學英語教育更好地為軍隊事業(yè)服務。

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程 浩，解放軍炮兵學院外語教研室副主任，講師，英語語言文學碩士。