小學(xué)語文教學(xué)有效性策略初探

金璐

小學(xué)語文教學(xué)是孩子們的母語啟蒙教學(xué)，對其日后發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，本文從教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實際生活、避免教學(xué)中的形式主義、布置開放性作業(yè)等方面，探討小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際

語文教師在教學(xué)過程中，可以多給學(xué)生講解一些具有時代感的、同他們的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時進一步了解身邊發(fā)生的事情。與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的事物，更容易讓他們有親切感，學(xué)習(xí)起來事半功倍。

語文教師應(yīng)該把大自然中和日常生活中的事物引入課堂，學(xué)習(xí)《愚公移山》時，可以將工人們建高樓、打山洞、架橋梁的場景描述出來，這些熟悉的生活場景會瞬間激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；學(xué)習(xí)《小橘燈》時，教師可以帶一些橘子，組織學(xué)生制作小橘燈……以此使得教材內(nèi)容更加生動具體，也使得語文課程資源得以豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到“生活就是學(xué)習(xí)”。

二、避免教學(xué)中的形式主義

語文新課標中明確提出，應(yīng)該充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性和創(chuàng)造能力。也就是說，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)成為課堂中的自主探究者。要想實現(xiàn)這一目標，教師和學(xué)生都應(yīng)該深刻厘清“主導(dǎo)”同“主體”之間的關(guān)系，這就要求教師應(yīng)該適當?shù)啬媚蟆耙龑?dǎo)”的度，避免教學(xué)中的形式主義。例如學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，同時指出問題的范圍應(yīng)該與詹天佑工作內(nèi)容有關(guān)。在學(xué)生提出問題以后，教師把所有問題綜合歸納，先讓學(xué)生在課文中找尋答案，以此讓學(xué)生緊扣文章內(nèi)容進行思考和探討。這種做法既給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，又給他們劃定了范圍，既讓以學(xué)生為主體的教學(xué)活動落到實處，又彰顯了教師的引導(dǎo)作用。

三、布置開放式作業(yè)

一是從內(nèi)容方面布置開放式作業(yè)。語文學(xué)科具有一定的社會性，這就意味著語文同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，可以說生活所涉及的萬事萬物都會與語文學(xué)習(xí)相關(guān)。所以，在安排作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)該注重引入課外知識。比如在學(xué)習(xí)《挑山工》一課時，教師可以讓學(xué)生多觀察身邊的人做事的狀態(tài)；在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，教師可以讓學(xué)生按照課文中的描述來畫出翠鳥的形象。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，以調(diào)研、訪談等形式來布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是從評價方面布置開放式作業(yè)。不同學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差別的，教師應(yīng)該分析每個學(xué)生的特點來設(shè)計開放式作業(yè)，并對作業(yè)進行有針對性的評價。教師也可以讓學(xué)生自評或互評作業(yè)，讓學(xué)生在評價的過程中取長補短。教師應(yīng)該深刻地認識到在小學(xué)語文課堂中使用有效性教學(xué)策略的重要性，認真對照新課標中的具體要求，根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況有針對性地采取各種措施，以此提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（責 編 帕 拉）