地方高校筆譯教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

向士旭

地方高校筆譯教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究

向士旭

針對(duì)地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)筆譯教學(xué)在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)模式與內(nèi)容、考評(píng)模式等方面都存在一系列問(wèn)題，通過(guò)對(duì)7所地方本科院校筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析了筆譯教學(xué)存在的問(wèn)題并提出解決的辦法。

地方本科院校；筆譯教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

一、調(diào)查范圍、對(duì)象與方法

2007年9月至2008年10月,為了解和研究地方本科院校筆譯教學(xué)改革狀況，筆者對(duì)成渝兩地部分地方本科院校的英語(yǔ)專業(yè)師生進(jìn)行了為期一年多的跟蹤調(diào)查。本研究調(diào)查范圍包括成都大學(xué)、四川文理學(xué)院、川北醫(yī)學(xué)院、重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院、重慶文理學(xué)院、西南大學(xué)育才學(xué)院、重慶南方翻譯學(xué)院等7所院校。調(diào)查對(duì)象主要為從事筆譯教學(xué)的一線教師以及參與筆譯教學(xué)活動(dòng)的大三、大四學(xué)生。調(diào)查方法包括問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談和座談等。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置分為三大部分共28個(gè)小題，第一、二部分為封閉式問(wèn)卷，旨在了解這些院校的筆譯課程教學(xué)現(xiàn)狀、是否已進(jìn)行筆譯課程改革及改革動(dòng)向。第三部分為開放式問(wèn)卷，旨在了解師生對(duì)筆譯教學(xué)改革的意見(jiàn)及期望。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷360份,其中教師問(wèn)卷45份，學(xué)生問(wèn)卷315份，收回問(wèn)卷343份，其中有效問(wèn)卷340份，滿足統(tǒng)計(jì)分析的樣本數(shù)量要求。

二、地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,有3所院校沒(méi)有課程改革計(jì)劃且沿用原有的教學(xué)大綱,有2所院校有課程改革計(jì)劃及新大綱但沒(méi)有付諸實(shí)施,只有2所院校已經(jīng)實(shí)施筆譯課程改革及按照新大綱進(jìn)行筆譯教學(xué)。有6所院校都沒(méi)有開設(shè)相關(guān)的筆譯網(wǎng)絡(luò)課程。地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置

1.課時(shí)偏少。在被調(diào)查的七所院校中，有5所院校從大學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)筆譯課,周課時(shí)數(shù)為兩課時(shí)，開設(shè)一學(xué)年，總課時(shí)約為80課時(shí)，除去節(jié)假日及復(fù)習(xí)考試等特殊情況，實(shí)際上還不足80課時(shí)。其余兩所院校開課時(shí)間為三學(xué)期，但由于大四學(xué)生忙于畢業(yè)論文撰寫、準(zhǔn)備英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試及求職等，大四上學(xué)期的課程幾乎形同虛設(shè)，實(shí)際授課學(xué)時(shí)也在80課時(shí)左右。調(diào)查顯示，80%的老師認(rèn)為筆譯課時(shí)偏少,即便是降低教學(xué)要求,刪減教學(xué)內(nèi)容,也不能完成最基本的翻譯理論及技巧學(xué)習(xí)，更談不上針對(duì)各類文體進(jìn)行講解和實(shí)訓(xùn)。

2.課型單一。課程培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置的內(nèi)容。但是，在被調(diào)查的7所院校中，有五所院校都沒(méi)有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)置，對(duì)課程的設(shè)置極具隨意性，不區(qū)分英譯漢及漢譯英的課程設(shè)置，課型搭配不合理,不是以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。雙語(yǔ)基礎(chǔ)課開設(shè)過(guò)多，英語(yǔ)寫作、英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、跨文化交際、報(bào)刊選讀等專業(yè)主干課程開設(shè)不足。

（二）教材

1.教材內(nèi)容陳舊、覆蓋面窄。作為全國(guó)統(tǒng)編教材，張培基等于1980年編著出版的《英漢翻譯教程》和呂瑞昌等于1983年編著出版的《漢英翻譯教程》已歷時(shí)近30年，然而，在所調(diào)查的7所院校中,有6所院校依然沿用至今。該套教材的重點(diǎn)在詞法和句法的對(duì)比上，教材中所選的例句內(nèi)容陳舊，政治性強(qiáng)，涉及行業(yè)領(lǐng)域面窄，對(duì)翻譯方法和技巧的講解均以沒(méi)有上下文的詞句為譯例，對(duì)語(yǔ)篇翻譯及各類文體翻譯未予重視。而學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中所遇到的翻譯實(shí)踐活動(dòng)大多是與經(jīng)貿(mào)、會(huì)展、科技、醫(yī)學(xué)、法律等行業(yè)有關(guān)的文稿以及常見(jiàn)的應(yīng)用文體翻譯。鑒于此，筆者認(rèn)為這套教材目前已很難滿足新形勢(shì)下對(duì)翻譯人才的要求。

2.教材缺乏針對(duì)性。事實(shí)上，已有眾多學(xué)者意識(shí)到統(tǒng)編教材的不足并積極致力于開發(fā)新型實(shí)用教材，市面上種類繁多的翻譯教材就是一佐證。但縱觀眾多教材，都有一共同的缺失，即教材的針對(duì)性都不強(qiáng)。目前缺乏的是能對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生提供系統(tǒng)的翻譯專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的翻譯教材。據(jù)調(diào)查，幾乎所有的翻譯課老師都對(duì)現(xiàn)有教材狀況表示不滿，認(rèn)為統(tǒng)編教材內(nèi)容和譯例陳舊，體例不夠多樣，新出版的教材五花八門，令人難以選擇；不容易找到適合學(xué)生要求，緊密聯(lián)系實(shí)際的翻譯教材；缺少譯文規(guī)范、難度由淺入深的系統(tǒng)練習(xí)材料等。

（三）教學(xué)模式與內(nèi)容

1.教學(xué)模式單一。在被調(diào)查的七所院校中，有五所院校依然沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主，教師根據(jù)教材的體例及課程內(nèi)容，通過(guò)講解譯例來(lái)逐一介紹說(shuō)明某一翻譯技巧的運(yùn)用，然后布置相應(yīng)的翻譯課外練習(xí),學(xué)生完成課外練習(xí)后上交給教師批改，下次上課時(shí)再講評(píng)。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的7所院校中，有6所院校都還沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)筆譯的網(wǎng)絡(luò)課程。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式有悖于翻譯活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，偏離素質(zhì)教育的軌道,不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類應(yīng)用型翻譯人才的實(shí)際需求。

2.教學(xué)內(nèi)容刻板。翻譯培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)“在一定理論框架內(nèi),最大限度地貼近翻譯實(shí)際,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的實(shí)際能力?！比欢L(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的筆譯教學(xué)多以完成教學(xué)計(jì)劃為目的,教學(xué)內(nèi)容多是根據(jù)老師的喜好而定，重理論輕實(shí)踐，重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解輕跨文化能力培養(yǎng)，重翻譯結(jié)果輕翻譯過(guò)程。翻譯教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié),缺乏實(shí)用性，有些院校依然僅重文學(xué)文本的翻譯而輕應(yīng)用文體的翻譯。在被調(diào)查的七所院校中，有92%的學(xué)生學(xué)生認(rèn)為教師所選教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，選材范圍窄,學(xué)生在課堂里學(xué)到的東西不能應(yīng)用于翻譯實(shí)踐，翻譯效果便可想而知。

（四）考評(píng)模式

1.考試形式單一。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,88.9%的院校都采取在學(xué)期末用閉卷考試的形式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而這種一次性的閉卷考試很難在限定的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)翻譯水平，學(xué)生翻譯時(shí)連蒙帶猜，根本無(wú)暇考慮選詞用字，更不用對(duì)各種翻譯技巧進(jìn)行運(yùn)用。

2.考試題型單一。筆譯考試在題型設(shè)計(jì)上多為漢譯英和英譯漢短文翻譯。這種單一的命題方式一般無(wú)法系統(tǒng)地考查學(xué)生的理論知識(shí)水平和翻譯技巧運(yùn)用能力，測(cè)試目的不明確。

三、筆譯教學(xué)改進(jìn)提高措施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

筆譯教學(xué)的效果在很大程度上取決于筆譯教學(xué)目的定位，不同的教學(xué)目的會(huì)影響到教學(xué)的最終效果。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)學(xué)生訪談等，認(rèn)為地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合各專業(yè)方向的特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)際翻譯能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)專業(yè)的筆譯課可進(jìn)行模塊化教學(xué)來(lái)保證學(xué)生掌握合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大一大二兩學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，筆譯課爭(zhēng)取開大三和大四兩學(xué)年,第一學(xué)年開設(shè)普通翻譯課程,講授翻譯的基本理論和技巧，第二學(xué)年開設(shè)應(yīng)用翻譯課程,講授各種不同應(yīng)用文體的翻譯策略及實(shí)訓(xùn)。教師可根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求和學(xué)生的方向及興趣,有針對(duì)性地講授各種應(yīng)用文體翻譯技巧，加大筆譯教學(xué)的力度和筆譯訓(xùn)練的強(qiáng)度來(lái)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的筆譯能力，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作。

（二）教材建設(shè)

教材編寫首先應(yīng)考慮使用對(duì)象，根據(jù)教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際盡可能地把多種教材組合起來(lái) 進(jìn)行優(yōu)化。每一章節(jié)都應(yīng)以能體現(xiàn)相關(guān)翻譯理論和技巧的練習(xí)開始,始終將兩種語(yǔ)言的對(duì)比、兩種思維方式和兩種表達(dá)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換貫徹于教材之中，最后根據(jù)練習(xí)內(nèi)容歸納和總結(jié)出的相關(guān)理論及翻譯技巧并提供進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的課外翻譯實(shí)踐材料。盡力做到在翻譯理論的指導(dǎo)下，在題材、體裁上多樣化，教材內(nèi)容應(yīng)覆蓋從理論到實(shí)踐，從文學(xué)翻譯到科技翻譯、旅游翻譯、醫(yī)學(xué)翻譯、法律翻譯、外貿(mào)翻譯等，目標(biāo)定位于滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型翻譯人才的需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容

地方本科院校為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才，在教學(xué)方法上要適當(dāng)偏重翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在翻譯教學(xué)中，應(yīng)將“以教師教為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)新模式，根據(jù)翻譯活動(dòng)自身的特點(diǎn)，變“滿堂灌”為精講多練。教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行必要地講解后，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成翻譯。翻譯活動(dòng)結(jié)束后，同組學(xué)生互相修改譯文，分組評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們?cè)诜g過(guò)程中遇到的困難，翻譯后的體會(huì)和感受，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，總結(jié)翻譯經(jīng)驗(yàn)和原則。這種類似“翻譯作坊”的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生解決翻譯實(shí)際問(wèn)題的能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考能力與參與意識(shí)，加深他們對(duì)翻譯過(guò)程、翻譯理論和翻譯活動(dòng)本質(zhì)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)模式，讓翻譯教學(xué)在模擬現(xiàn)實(shí)情景中進(jìn)行，這樣有助于解決學(xué)生在實(shí)際生活中可能遇到的問(wèn)題。翻譯教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段來(lái)開展筆譯教學(xué)，增大筆譯教學(xué)課的信息量,增強(qiáng)交互性，提高教學(xué)效果。

（四）改革考評(píng)體系

教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后,考試評(píng)估體系也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化來(lái)與之適應(yīng)。測(cè)試形式的多樣化有助于教師了解到學(xué)生的真實(shí)翻譯水平。

1.引進(jìn)用于監(jiān)測(cè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的測(cè)評(píng)表，實(shí)行平時(shí)、期中、期末考試相結(jié)合。加大課外作業(yè)的比重,隨時(shí)了解、掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),記錄抽查學(xué)生的情況，以便施以有針對(duì)性的指導(dǎo)并作為學(xué)生期末總評(píng)內(nèi)容之一。同時(shí)，在學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月左右，還可以給學(xué)生布置一篇課外翻譯,并要求學(xué)生把自己在翻譯中所遇到的語(yǔ)言、文體或文化上的問(wèn)題寫出書面報(bào)告,這種開卷式考試在總分中也占有一定比例，以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)課后的自學(xué)和檢查翻譯實(shí)踐情況。而期中、期末考試必須一改過(guò)去不能帶工具書進(jìn)考場(chǎng)的閉卷考試形式。

2.教師在設(shè)計(jì)試卷題型時(shí)，應(yīng)明確測(cè)試目的及受試者層次等因素,明確測(cè)試的范圍和內(nèi)容，題型力爭(zhēng)科學(xué)性、多樣性及針對(duì)性強(qiáng)。除傳統(tǒng)的英譯漢、漢譯英外，還可有填空題、選擇題、譯文評(píng)析和翻譯策略探討等來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)翻譯基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。除單一的考查文學(xué)翻譯外，還應(yīng)適當(dāng)考查不同應(yīng)用文及不同體裁的翻譯，力爭(zhēng)使試題內(nèi)容和范圍更貼近于社會(huì)實(shí)際。同時(shí)，為了突出本科階段筆譯課重在培養(yǎng)提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，應(yīng)增加主觀試題數(shù)量,提高主觀試題在總體成績(jī)中的比例，并且要將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具體化，盡量避免隨意性，以相對(duì)客觀的尺度來(lái)評(píng)估學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，發(fā)揮測(cè)試的積極導(dǎo)向作用。

為適應(yīng)社會(huì)需要，提高地方本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，筆譯教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，構(gòu)建以翻譯理論為指導(dǎo)、課程設(shè)置合理、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)手段先進(jìn)、評(píng)估體系科學(xué)的教學(xué)新模式，使學(xué)生通過(guò)不斷的翻譯實(shí)踐來(lái)提高自身的翻譯能力及素養(yǎng)。

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H319.1

A

1673-1999（2010）14-0181-03

向士旭(1976-)，女，重慶人，碩士，重慶文理學(xué)院（重慶永川402160）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，從事翻譯理論與實(shí)踐研究。

2010-06-10