家園合作的必要性及對策

石偉峰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

家園合作的必要性及對策

石偉峰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

從專業(yè)角度講教育需家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合，共同關(guān)注.當前許多研究也表明，家庭和幼兒園對孩子的影響最大.然而就現(xiàn)狀看，家庭和幼兒園的教育存在脫節(jié)現(xiàn)象.為了促進幼兒更好的發(fā)展，家庭和幼兒園必須合作，實現(xiàn)“家園教育一體化”，共同提高幼兒教育的效果.

家園合作；必要性；對策

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”.在組織與實施中又指出：“家庭是幼兒園的重要伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力.”由此看出，幼兒園與家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可.在幼兒發(fā)展過程中，各自都發(fā)揮著不可替代的作用.因此，只有二者有機結(jié)合、相互作用、取長補短，才能最大限度的發(fā)揮教育優(yōu)勢，挖掘潛力，使幼兒得到更好的教育和發(fā)展.

1 家園合作的必要性

幼兒的發(fā)展，是幼兒園、家庭、社會共同教育的結(jié)果.幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的.

1.1 就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構(gòu)，有比較良好的教育條件，幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職的保教人員，按照國家的教育目標，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點進行教育，并且運用科學(xué)的幼兒教育的方法，對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的.而家庭也是兒童生活、學(xué)習(xí)的主要場所，父母是孩子最早的啟蒙老師，家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了它在兒童發(fā)展中所起的重要作用.作為教育者的家長與受教育者孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系，使得這種教育具有強烈的感染性、長期性和針對性，家庭中蘊藏著豐富的教育資源，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機智靈活，家庭教育的效果也非常顯著.也可以說，家庭對孩子的影響是其他教育機構(gòu)不可替代的.因此，幼兒園必須與家長密切聯(lián)系，相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分利用己有的教育資源，形成教育合力，共同擔負教育的任務(wù). 1.2 家園合作有利于家庭教育和幼兒園教育保持一致.作為幼兒教育的兩個重要場所，只有協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教育的整體作用，保證兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展.否則，就會削弱、抵消教育的效果.例如，在發(fā)展兒童的社會性方面，教師比較注重發(fā)揮兒童的獨立性和主動性，鼓勵他們自己來做一些事情，而家長對孩子的事情則容易包辦代替；對待兒童之間的爭執(zhí)、爭吵，家長和教師的態(tài)度和教育也有所不同.因此，家園合作有利于統(tǒng)一教育觀念，發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育雙方的優(yōu)勢，獲得良好的教育效果.家園一致的教育還可以減少兒童的困惑和不安，增強對教師和家長的信任，提高學(xué)習(xí)效率.

1.3 家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程.對于家長而言，正像一個職業(yè)教育者的教育知識與能力是在學(xué)習(xí)和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學(xué)習(xí)和實踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學(xué)習(xí)的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經(jīng)驗.對于教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進和修正教育內(nèi)容和教育方法.另外，家長與教師的合作，也使雙方從對方那里學(xué)到一些教育以外的人生經(jīng)驗，從而提高自己的生活質(zhì)量.

所以，無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，樹立遠大的教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育.幼兒園不能滿足于園內(nèi)“純凈樂土”的建設(shè)，也不能把教育工作的對象局限在幼兒身上，而應(yīng)該把教育對象擴展到幼兒家長乃至其他社區(qū)成員，為家長和社區(qū)提供使用幼兒園教育資源的機會，使家庭、社區(qū)教育都以幼兒園教育為中心來開展，形成教育的合力.

當前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的必要性正逐漸被人們所認可，幼兒園也正在實踐著家長工作，但無論從理論的深度還是實踐的廣度，都還遠遠不夠.理論研究有待深入自不必言，就實踐層面而言，還存在一些問題：（1）家園合作中雙方地位的不對等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長配合，較少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上；（2）家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到“家長園地”里，或者教師把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給予家長發(fā)表自己看法的機會，使用權(quán)得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性；（3）教育資源的浪費.這種浪費既有幼兒園現(xiàn)存的師資、設(shè)施設(shè)備等的浪費，也有家庭與社區(qū)中物質(zhì)資源、自然資源和人事資源的浪費.幼兒教育局限在幼兒園內(nèi)，看不到外面“精彩的世界”；（4）家庭與社區(qū)教育水平低下，直接導(dǎo)致兒童發(fā)展的局限.

2 實施家園合作應(yīng)注意的問題

首先，家園合作要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下指揮者的姿態(tài)都會讓另一方退縮.這就要求，教師不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力自居，而應(yīng)該把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標是促進兒童的發(fā)展.另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子.任何形式的不聞不問都是一種失職.鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認為，教師有責(zé)任喚起家長的主人翁意識，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度.

其次，教師要有強烈的責(zé)任感和角色意識.要明確自己在家園合作中承擔的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者和參與者.只有教師具備接納家長的積極態(tài)度，她們與家長的溝通與交流的渠道才可能暢通，幼兒園才可能得到更多的來自家長方面的支持.而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關(guān)系得以建立，那么彼此間就再也不會感受到來自對方的威脅，雙方就會為孩子的健康成長而齊心協(xié)力.

第三，樹立為家長服務(wù)意識，解決家長的后顧之憂.為此，一方面，教師應(yīng)該做一個有心人，要做調(diào)查研究，了解每個幼兒的家庭狀況及需求，并盡力幫助家長解決這些后顧之憂.另一方面，教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身進行家庭教育指導(dǎo)的能力.這是開展家園合作的必要前提.

第四，教師要尊重家長的權(quán)利與義務(wù)，取得家長的信任，充分發(fā)揮家長的積極主動參與精神.教師首先要通過自己的實際行為向家長表明自己對孩子的關(guān)愛，對工作的盡心盡責(zé)，并適時適宜地通過孩子，表達對家長的尊重之情.教師還要肯定與接受家長的教育成效，激發(fā)家長參與幼兒園教育的興趣.當家長感受到教師對孩子的關(guān)愛和對工作的責(zé)任感時，自然就會信任教師，并愿意與之溝通合作.

3 家園合作教育的分類

幼兒園的家園合作教育活動可以從不同的角度來分類，大致可以分為從幼兒園為核心的家園合作活動和以家長為核心的家園合作活動兩大類.

3.1 以幼兒園為核心的家園合作活動

以幼兒園為核心的家園合作活動的主要目的：一是讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同進通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己家庭教育的內(nèi)容和方法；二是充分發(fā)揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動.

3.1.1 教育活動開放日.教育活動開放日可以是家長在幼兒入園前，對幼兒園整體環(huán)境設(shè)施設(shè)備與師資力量等情況的參觀、訪問，也可以是幼兒入園后的一日或半日活動的參觀與聽課.入園前的開放日，可以邀請家長和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環(huán)境，消除陌生感.

3.1.2 幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報會.家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進步.舉辦幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報會的目的就在于向家長匯報幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，讓家長對幼兒園放心，并給他們從教育的信心和方法.

3.1.3 接送交流與家訪.這是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強溝通，交流經(jīng)驗，共同促進幼兒發(fā)展.

3.1.4 家園聯(lián)系手冊.這是一種書面形式的個別交流方式. 3.1.5便條或電話聯(lián)系.簡短的便條也是一種有效的交流手段，它往往只有教師的寥寥數(shù)語，就可以把孩子的點滴進步傳達給家長.

3.2 以家長為核心的親職教育活動

幼兒園的親職教育是指為了提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導(dǎo)的過程，是一種以家長為主要對象的，以促進兒童身心健康發(fā)展為最終目的的成人教育，在親職教育中，家長既是受教育者又是教育者.一方面，他們需要向親職教育的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法；另一方面，他們又要把學(xué)到的東西運用到自己的家庭教育實踐中.

親職教育通常在幼兒園開設(shè)的家長學(xué)校里進行，大致有以下一些形式：（1）家長會.家長會大多由家長集體參加，其內(nèi)容相對集中于大家共同關(guān)心的總是；（2）家長園地.“家長園地”或“家庭教育?？钡仁菑奈淖值男问蕉ㄆ趯议L進行指導(dǎo)的一種形式；（3）家教現(xiàn)場指導(dǎo)活動.這是一種互相觀摩、直接指導(dǎo)的活動方式，常常是由教師通過對幼兒出現(xiàn)的問題或家長目前普遍關(guān)心的問題進行專項的教育活動設(shè)計，家長通過現(xiàn)場觀摩來學(xué)習(xí)；（4）家長沙龍.家長沙龍主要是為提供家長寬松的暢所欲言的環(huán)境與機會，可以由幼兒園提供場所，也可以由家長自愿在自己家里組織；（5）家庭互助組.家庭互助組是幼兒家庭之間的一種在家庭教育方面相互關(guān)心、相互支持的形式；（6）社區(qū)教育基地.社區(qū)教育基地是幼兒園親職教育的一種延伸和補充.教育是人民的教育、發(fā)展教育和辦好教育是全社會的責(zé)任.幼兒教育只有融入社會大系統(tǒng)，才能形式社會關(guān)心、支持并參與幼兒教育的社會風(fēng)氣.

在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，而在其中起著領(lǐng)導(dǎo)作用的幼兒園應(yīng)將家園合作視為自己的重要工作之一，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，并使其制度化.也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，而無論是幼兒園還是家庭與社區(qū)的教育資源才能發(fā)揮其最大功能.

4 家園合作教育的策略

陳鶴琴先生說過，幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效.隨著幼教改革的深入與素質(zhì)教育的開展，家園合作教育也逐漸被人們所接受，那么幼兒園應(yīng)如何與家庭合作共同促進幼兒的發(fā)展呢？

4.1 幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式.親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加深相互理解，是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一.通過參與親子活動，家長可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)、連貫.親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺.在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息.同時，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量.

4.2 幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度.家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展.幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用.

4.3 建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式

對家長教育工作的指導(dǎo)，也是實現(xiàn)家園合作的一種形式.許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，構(gòu)建指導(dǎo)教師與家長互動的平臺；可以利用“親子活動”為契機，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺；又可以組織家教案例辨析活動，創(chuàng)設(shè)家長之間互動的氛圍.在此過程中，幼兒園還可以把自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中.在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的.我們期待,也有理由相信,在不久的將來,我們的孩子會有一個全新的教育環(huán)境.不管是在幼兒園,還是在家里,教育形式與教育內(nèi)容是一致而統(tǒng)一的，從而使孩子們得到全面的發(fā)展,成為新世紀的優(yōu)秀人才.

〔1〕解玉真.“互動式”家教指導(dǎo)模式——實現(xiàn)家園共育的有效途徑.學(xué)前教育研究,2005.

〔2〕周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社, 2006.

〔3〕彭德華.家庭教育新概念[M].甘肅教育出版社,2001.

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1673-260X（2010）07-0218-03