高校公共體育課師生關(guān)系的理論與實踐研究

孫麗華，閆立安

（1.吉林師范大學，吉林 四平 136000；2.四平衛(wèi)生學校）

高校公共體育課師生關(guān)系的理論與實踐研究

孫麗華1，閆立安2

（1.吉林師范大學，吉林 四平 136000；2.四平衛(wèi)生學校）

本文在分析高校公共體育課特點的基礎(chǔ)上，以“以人為本”的教學觀為指導，明確師生在教學過程中各自的角色定位，并據(jù)此提出應(yīng)形成超越教學目標的體育教學過程中的互動、校園生活過程中的共存和社會實踐過程中的相生三種師生關(guān)系.其思想和行為的保障應(yīng)是師生間的尊重、認同、發(fā)展和特色.

高校；公共體育課；教學；師生關(guān)系

在高校公共體育課教學過程中，根據(jù)教學特點，進一步明確師生關(guān)系的重要作用，形成和諧、穩(wěn)定、積極的師生關(guān)系，構(gòu)建以人為本的高校公共體育課教學觀，必將更好的促進學生樹立“健康第一，終身體育”的體育觀念和體育習慣.并且，在強調(diào)體育課程的健康性、強調(diào)運動作為鍛煉身體的重要手段的同時，進一步加強體育的教育價值和社會價值.從而不斷將《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為核心”落到實處.

1 高校公共體育課教學特點

目前我國高校公共體育課雖然經(jīng)歷了很多輪次的課程與教學革新，但就學科教育、教學特點而言，無論是與平行學科的橫向比較，還是與體育專業(yè)課程與教學的縱向比較，都比較集中的體現(xiàn)著公共體育課自身的鮮明特點，把握住這些特點將能更清晰的認識和建立更適合于公共體育課的良好師生關(guān)系.

1.1 教學內(nèi)容較為簡單，基礎(chǔ)性強

近幾年各高校對體育課程設(shè)置都作了比較大的改革，一般都有普通課、基礎(chǔ)課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、理論課等多種形式[1].教材多以淡化競技色彩的田徑、部分球類（籃球、排球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球為主）、輪滑、滑冰、游泳以及定向越野和民族傳統(tǒng)體育項目（如太極拳）為內(nèi)容.對絕大多數(shù)在校大學生來講，教學內(nèi)容集中在體育項目的基本技術(shù)動作方法上，以學練為主，目的是掌握基本的鍛煉方法和手段，強調(diào)可操作性.因此，相對于體育專業(yè)的教學內(nèi)容而言，體現(xiàn)出了教學內(nèi)容的易學性和基礎(chǔ)性.這樣的設(shè)置能夠使絕大多數(shù)學生有能力進行學習和練習，增加獲得成功的機會和心理體驗.

1.2 學生人數(shù)較多，水平各異

高校的公共體育課實行自主選課制度，一個學期一名教師對大約四十名學生進行某一項目的教學.相比體育專業(yè)課班級授課二十名學生的規(guī)模來說多出一倍.另外，由于實行自主選課制度，學生的體育運動水平差異較大且兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的幾率非常大，教學中需格外注意因材施教和區(qū)別對待.因此，從單位時間看公共體育課教學中教師的工作量要相對大于體育專業(yè)課教學中教師的工作量.

1.3 學生自身參與動機差異較大

由于學生人數(shù)多以及基礎(chǔ)運動水平的差異，在一定程度上使得學生體育學習和體育活動參與的動機差異較大.其根本原因集中表現(xiàn)在學生心理的不同需要層次上.例如：有體育特長的自我表現(xiàn)型學生；喜愛體育明星的需要轉(zhuǎn)移型學生；熱愛體育鍛煉的自我實現(xiàn)型學生；迫于成績要求但實際并不愿意進行體育活動的強化需要型學生（部分女生較為突出）；以及一部分“體育課及格萬歲”的從眾參與型學生等.學生心理活動特點和過程的千差萬別，要求高校公共體育課教師在面對不同參與動機的學生進行教學時，必須探究其內(nèi)在的心理需求根源，通過科學、合理的方法與手段引起學生對體育及體育課的興趣，逐漸建立起參與體育活動的良好動機.

1.4 教師經(jīng)驗與教材相結(jié)合

體育教材內(nèi)容區(qū)別于其他學科的教材內(nèi)容的實物形態(tài)，特別是實踐課教材隱含與教師和教師經(jīng)驗之中，反過來又通過教師和教師的經(jīng)驗將教材內(nèi)容傳授給學生.學生對體育知識和技能的學習必須通過教師的示范和講解來建立正確、全面的概念和表象，這就促使教師在教的時候融入了許多自己對某一運動技術(shù)動作的經(jīng)驗理解和自我人格的特征；與此同時，學生在學習某一運動技術(shù)動作的時候感受到了教師特有的行為方式和人格特征，并有所體現(xiàn).這種直接的交流減少了師生間對實物教材“轉(zhuǎn)移”環(huán)節(jié)，更有利于學生主體知識和經(jīng)驗建立.

1.5 教學手段和方法更為直觀

直觀性一直是體育教學中最為重要的原則之一，體現(xiàn)在教學過程的很多方面.有別于其他學科的教學，體育教學正是通過教師教和學生學、練不斷的直接雙向反饋，最終達到預期的教學效果，實現(xiàn)最終的教學目的.從最為基本和有效的教的方法，如示范法、講解法、糾正錯誤的方法，到學生學、練的方法，如觀察、模仿練習、重復練習等，再到教學模式，如合作教學模式、小團體教學模式等等，都是通過直觀的師生、生生互動關(guān)系入手進行具體的教學實施的.這種直觀的教學方式方法運用更加強了師生關(guān)系的密切性.

1.6 教學環(huán)境更為開放和復雜

體育教學是在相對開放的體育場館中進行的，其自然環(huán)境更為廣闊和自由.同時，公共體育課教學中師生、生生由于人數(shù)、水平、動機等的差異性，使得人際交往的心理環(huán)境也表現(xiàn)出相對開放的、多樣的和復雜的特點.綜合起來，高校公共體育課教學中無論在自然環(huán)境、人際環(huán)境，還是個人的心理環(huán)境方面，相對于其他學科課程教學和體育專業(yè)課程教學而言都顯得更為開放、易變和復雜.在這樣的特點基礎(chǔ)上，師生關(guān)系與環(huán)境變化經(jīng)常處于互相影響的狀態(tài).

2 “以人為本”教學觀指導下的公共體育課師生角色定位

根據(jù)高校公共體育課教學的諸多特點，結(jié)合“健康第一，終身體育”的指導思想，在社會發(fā)展進程中樹立“以人為本”觀念的現(xiàn)實背景下，高校公共體育課同樣應(yīng)樹立相應(yīng)的教學觀[2].并在其指導下定位教師和學生的不同角色，以為建立和諧、穩(wěn)定和良好的師生關(guān)系打下堅實的基礎(chǔ)，為教師、學生和體育教育事業(yè)的共同發(fā)展服務(wù).

2.1 教師角色——教師身份的多位一體

社會的不斷發(fā)展和進步，其背后的力量是各種紛繁復雜關(guān)系的矛盾運動規(guī)律作用；就個體人的發(fā)展而言同樣包含著生物屬性和社會屬性的不斷完善，其間更是離不開各種關(guān)系的相互作用.體育乃至教育作為一項社會事業(yè)，并擔負著對人的教育、教養(yǎng)崇高責任，同樣不能脫離各種因素相互作用所形成的各種關(guān)系.在現(xiàn)實背景下，高校公共體育課教師應(yīng)樹立更為廣闊的教育教學觀念，以人為本，實現(xiàn)自我和學生的共同完善.因此，在教學中應(yīng)去除單純教授知識技能的專業(yè)人士的思想意識，力求使自己的教學過程得以延伸和拓展到學生的生活中和未來人生規(guī)劃等方面，反過來又促進教學工作的開展和教學目標的實現(xiàn).具體來講，共同課教師要將自己的角色定位從單純意義上的教授者擴展到教學過程中教師、顧問、朋友身份的多位一體.此處所說的顧問、朋友并非在教學過程中的以學生為中心的傾向，而是使教師在教學過程中兼具傳授、管理、建議、幫助等多重作用，使學生認同體育即生活，對待體育學習的態(tài)度就是對待生活的態(tài)度.幫助學生建立起積極、健康的生活方式，反過來在促進體育學習的積極態(tài)度，從而促進學生乃至教師自身的不斷進步.

2.2 學生角色——負責任的積極參與者

學生的角色定位需要教師的正確引導，逐漸突出學生的主體意識和行為，使學生自主、自愿和自覺進入角色.一方面，教師必須建立對學生人格的尊重；另一方面，對學生的行為要在人格尊重基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的回應(yīng)，即指出正確與否和實施獎懲措施.兩方面共同作用是學生明確尊重人的重要性，以及自己行為的責任歸屬問題.教學中學生最大的任務(wù)就是尊重教師和同學的氛圍中努力完成自己的學習、練習內(nèi)容，當然教師在這一過程中必須創(chuàng)設(shè)出能引起學生足夠興趣的氛圍.能夠成為負責人的積極參與者，對于學生來說同樣是指向生活需要的，這樣建立起來的動機和目標會對自身的成長和適應(yīng)社會生活形成有利影響；反之，學生在體育教學過程中的這種角色定位同樣會促進教學和失身關(guān)系的良好發(fā)展.

3 形成超越體育課教學目標的幾種師生關(guān)系

教師的亦師亦友，學生的積極參與為教學中的師生關(guān)系奠定了良好的各自主觀基礎(chǔ).但正如前面所提及的謀求但一方面的發(fā)展往往會是發(fā)展的空間縮小.高校體育共同課教師區(qū)別于專業(yè)課教師，可以突破專業(yè)領(lǐng)域的限制與學生形成更為廣泛的師生關(guān)系，同樣相互作用，促進體育教學效果實現(xiàn)和學生生活能力的提高.

3.1 體育教學過程中的互動關(guān)系

作為知識傳授的主客體——教師和學生，和知識習得的主客體——學生和教師，在教學過程中將永遠是一對經(jīng)典的矛盾體，并且這種既相互制約又相互促進的矛盾運動必將經(jīng)久不息.這一點前人的研究成果已充分證明，不論是“雙主體論”還是“主導——主體論”都說明了師生關(guān)系及其相互作用在教學過程中的重要作用.但體育教學的身體練習特點決定了這種相互關(guān)系必定是一種動態(tài)的，高校體育教育工作者們更應(yīng)考慮如何實現(xiàn)互動.筆者認為應(yīng)該在教師教的過程中融入學生的“教”的實踐活動，如學生參與課堂教學管理、組織教學實施等；在學生學的過程中利用教師的“學”加強學生的參與熱情，如教師參加練習、有學生共同完成體育活動內(nèi)容等.真正實現(xiàn)互動和教學相長.

3.2 校園生活過程中的共存關(guān)系

校園生活的構(gòu)成應(yīng)包括學生、校園環(huán)境、教師三個主要方面，缺少哪個方面的校園生活都是不完整的.但長期以來在人們的思想觀念中教師往往被孤立于校園生活之外，校園生活更多的被認為是學生在校園內(nèi)的生活狀態(tài).即使從學生角度講，教師也只是校園生活中學習活動的一部分而已.這樣的思維慣性在某些方面也造成了師生間交流的深度和廣度受到了很大的限制.當然教師和學生分別有著各自不同的生活層面和價值選擇，但就共同的生活空間而言，校園生活中的師生同樣是一種共存的關(guān)系.在這方面公共體育課教師有著一定的優(yōu)勢，應(yīng)該發(fā)揮自身及教學中積累有利因素，不僅僅在教學過程和有組織的課余活動中，還應(yīng)與學生建立更廣泛的聯(lián)系，在時間和空間上加強交流，進一步豐富教師和學生的校園生活內(nèi)容.

3.3 社會實踐過程中的相生關(guān)系

社會實踐過程中人和人之間是一種信任和互助的關(guān)系.體育教師和學生通過學校的學習和生活建立起來的良好師生關(guān)系，以及達到的教育、教學效果最終也是要通過社會實踐來進行檢驗的.甚至學生所學到的知識和方法是否有效，學校的教育是否符合社會需要等等，在學生走出校門前就可能要接受社會實際情況的鍛煉.在這一過程中，教師及其所運用的方法同樣會接受驗證.如果出現(xiàn)偏差，在信任和互助的基礎(chǔ)上，師生共同及時作出調(diào)整或改變，將是共同可持續(xù)發(fā)展、以人為本的最佳途徑.因此，在這一層面上高校共同體育課的師生應(yīng)是一種相互衍生的關(guān)系.

高校公共體育課教師和學生的關(guān)系如果從教學目標層次中得以超越，將視線落在教育過程上，追求建立以師生發(fā)展為本的教學觀和師生觀，勢必帶來教育、教學效果的長遠化.

4 形成高校公共體育課良好師生關(guān)系的保障

馬克思曾明確說過，“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人”，并直接把“現(xiàn)實的個人”作為其唯物史觀的理論前提.把人放在具體的現(xiàn)實生活中，從其“周圍的生活條件”出發(fā)來考察人.其核心內(nèi)容就是尊重人，尊重人的特性和人的本質(zhì)，把人作為手段與目的的統(tǒng)一.因此，形成高校公共體育課良好師生關(guān)系，必須明確建立以下的思想和行為上的保障：

第一，尊重.在體育教育、教學過程中師生間互為尊重人格，共同尊重教育的規(guī)律.

第二，認同.師生間互相認同各自所做的努力，對行為的正確與否作出負責任的判斷.

第三，發(fā)展.體育的教學過程除去習得體育知識與方法外，師生應(yīng)共同明確各自發(fā)展和生活的真正需要.

第四，特色.教師教的內(nèi)容和方法有獨特之處，同時也應(yīng)允許學生在一定范圍內(nèi)自身和學習過程突出個性特點.

和諧、穩(wěn)定、積極的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學有效性的根本條件之一，但是單純追求教學效果而建立起來的師生關(guān)系往往是短期的、相對不穩(wěn)定的.高校公共體育課及其教師有著學科和教師自身特有的特點，并且能夠為建立良好師生關(guān)系提供支持.師生間在進一步明確各自定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立起超越教學目標的互動、共存和相生關(guān)系，并通過相互的尊重和認同，共同的發(fā)展，以及各具特色的教學活動加以思想和行為的保障，最終在以人為本的教學觀指導下，形成高校公共體育課教學過程良好的師生關(guān)系，著眼于長期的教師和學生的發(fā)展，同時反作用于公共體育課教育、教學的實際過程.

〔1〕陳盼.高校公共體育課教學現(xiàn)狀的分析與研究.經(jīng)濟師，2008（10）.

〔2〕王慧霞.論以人為本的高校公體教學觀[J].體育與科學，2009（2）.

G807.4

A

1673-260X（2010）07-0148-03