淺談多媒體技術在英語教學的應用

劉麗楠

（哈爾濱師范大學 西語學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

淺談多媒體技術在英語教學的應用

劉麗楠

（哈爾濱師范大學 西語學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

媒體教學以其先進的技術、強大的功能在各學科，尤其是英語教學中發(fā)揮了一定作用，但是多媒體教學遠沒有發(fā)揮其應有的作用.本文從提高學生聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫能力入手，通過舉例淺談多媒體英語教學的應用.

多媒體；英語教學；應用

《英語課程標準》指出“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”.隨著以計算機多媒體及網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術發(fā)展及與其相適應的教學開發(fā)技術的出現(xiàn)，校園網(wǎng)絡平臺的建立，多媒體以其先進的技術、強大的功能在英語教學中得到迅速開發(fā)和利用,從而對英語教學產生極大影響.下面本人結合自己英語教學積累下來的微薄經驗和體會，舉例淺談多媒體技術在英語教學的應用，與大家共勉.

1 多媒體“截取”使聽做更有趣

韓國的鄭贊容在《千萬別學英語》說到：如果不想成為啞巴，首先要“打通”耳朵.采用多媒體音頻“截取”技術，為學生提供悅耳可聽的英語教學情境，來“打通”耳朵，可取得事半功倍的效果.如：教學EEC版義務教育課程標準實驗教科書Book 1 Lesson 9《I Like Monkey》一課，學習動物名稱時，“截取”一些有特點動物的聲音播放，鮮明、生動的動物聲音刺激學生聽覺，學生陶醉在美妙的動物世界的聲音中，學生不自覺地運用身體語言有聲有色地模仿這些不同動物的的動作、形態(tài)、叫聲，Act like a cat/dog/monkey，Walk like a/duck/an elephant，Jump like a rabbit，F(xiàn)ly like a bird，課堂上充滿了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，聽畢錄音，再問學生：剛才你聽到哪些動物的聲音？再教給學生這些動物的英語單詞的讀音.當再播放這些動物相應的單詞讀音時，學生興致勃勃地大聲跟讀cow、dog、cat、duck等，在動感的氛圍中聽聽做做，學生們自然而然能聽辨、認知并說出動物單詞.利用多媒體技術創(chuàng)設學習情景，激發(fā)和保持學生的學習興趣，學生不但“樂聽”，而且從靜聽到“動聽”.

2 多媒體“錄放”使說唱更輕松

英語教育專家張中載說：學語言光聽不說，只有語言的“輸入”，卻無語言的“輸出”，是學不好語言的.因此英語教學中不能忽略語言的“輸出”.利用多媒體“錄放”手段，播放旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快的英文歌謠，創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的“說唱”情境，學生能夠自然進行語言“輸出”.教學EEC版Book3Lesson7《Let’s go swimming》關于教學身體各部位名稱一課時，用多媒體播放《head,shoulders knees and toes》的歌曲，畫面中的小人根據(jù)歌詞指著身體的各部位“head,shoulders,knees,toes,eyes,ears”，學生邊欣賞動畫邊聽歌曲，開始學生不能完全聽懂在唱什么，但是注意力已經被優(yōu)美的意境、和諧的旋律所吸引——在情境中感知理解，并不自覺地跟著邊唱邊動——在說唱中操練實踐，在優(yōu)美的音樂烘托下，學生迅速融入英語學習的氛圍中，自然而然說出語句Close your eyes，Move your foots，wave your hands，Lift your arms，Bend your knee，Touch your toes.利用多媒體創(chuàng)設“說唱”教學情境，學生在歡歌笑語中操練所學知識，在愉悅的氛圍里自然習得英語.

3 多媒體“虛擬”使視聽更豐富

心理學家赤瑞特拉通過實驗證實：人們從外界獲取的信息，94%是通過視覺和聽覺獲得的.“視聽”為“可視聽力”之意，通過多媒體“虛擬”應用情景，學生可以在一個“虛擬”的環(huán)境中進行視聽學習，“身臨其境”地進行語言交際.教學EEC版Book6 Lesson4 Where Is the Gift Shop?時，利用多媒體“虛擬”問路這一場景：一個城市，一位卡通警察，一位路人，寬敞筆直的街道，熙熙攘攘的人群，并配之以特定的喧鬧聲及交通工具的鳴笛聲……給學生一種真實的感覺，學生邊看畫面，邊練聽說，把看到的情景和聽到的聲音自然聯(lián)系起來，進行仿真交際訓練.通過立體直觀的真實生活的演練，把問路、指路及其重要習慣用語一起掌握，Eg：A:Excuse me, where is the nearest post office?B:Go along this road,the first turning on the right.It is between Park and shop.多媒體“虛擬”視聽的真實感和表現(xiàn)力更豐富多彩，誘發(fā)學生在情感上和行為上積極參與，有助于學生理解相關句型并正確模仿，有助于學生養(yǎng)成用英語思維的良好習慣.

4 多媒體“模擬”使玩演更精彩

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童世界里這種需要特別強烈.”引導學生進行玩演活動正是為了滿足學生的這一需求.用多媒體“模擬”玩演，是心理學的感觀原理的理論通過多媒體應用于動感英語教學的實踐.如教學EEC版Book2 Lesson7 Where’s Wangwang時，重點講授介詞用法，根據(jù)對話的內容，人物配有動作表情，同時輔有語言點相關提示，多媒體“模擬”活動play“hide-and-seek”（捉迷藏）：一位girl焦急地不停地說Where’s Wangwang，一只頑皮可愛的小狗跑來跑去，小狗一會兒呆在椅子上on the chair，一會兒爬到床上Under the bed，一會兒又跳進了盒子里in the box，然后又躲到了門后behind the door，最后，它站在了兩只盒子之間between the box，每次小狗停留在一個地方，都會出現(xiàn)女孩的英語朗讀聲音.學生瞬間掃描對話內容，學生先跟讀，再配音，這時學生已躍躍欲試分角色表演“捉迷藏”了.輕松活潑的多媒體“模擬”激發(fā)了學生的表演欲望，學生想說、敢說、樂說，踴躍參與表演，表演惟妙惟肖.多媒體“模擬”玩演活動，增強了教學的感染力，提高了學生的參與興趣，學生運用英語的能力被激活，合作能力進一步增強.

5 多媒體“集成”使讀寫更直觀

美國語言學家M.W.River指出，外語學習中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫.由此可見，除了聽說，讀寫在英語學習中也占有重要地位.多媒體強大的“集成”技術可以跨越時空的界限創(chuàng)設問題情境，化遠為近，化靜為動，解決許多用常規(guī)手段難以表達的過程，讓學生親身體驗事物發(fā)展的全過程.教學EEC版Book 4 Lesson 6《I Like Spring》時，教學內容是關于“一年四季”變化，教師首先布置學習任務做“讀”的練習：1、Which season do you like?2、How’s the weather in spring?3、What’s the weather like in summer? 4、How’s the weather in fall?5、What about in winter?同時出示課件：春天種子破土發(fā)芽、鮮花綻開、長成大樹；夏天，在烈日炙烤下樹冠如蓋；衰瑟的秋風把綠葉吹黃，枯黃的樹葉飄落向大地；嚴寒的冬天，雪花悄無聲息地落在光禿的樹枝上…….生動的課件，意境清新，回味悠長，突出反映了春夏秋冬四季特點.學生的學習興趣被激發(fā)，紛紛閱讀教材，積極尋找答案.“讀”是一個認知、思考的過程，而“寫”是一種表達.新授結束后，教師要求學生們根據(jù)課件中一年四季的變化，結合屏幕上出示相關提示詞，spring/warm,summer/warm,fall/cool,winter/cold，進行分組討論Four seasons of a year，再根據(jù)討論結果，進行“寫”的練習.利用多媒體技術“讀寫”教學情景直觀化，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生審美情趣，促進學生對文字的理解，循序漸進地提高了學生的讀寫能力.

多媒體英語教學被賦予新的含義，多媒體集音、影、圖、文、形、色于一體全信息表現(xiàn)形式，創(chuàng)設了悅目、悅耳、悅心的學習情境，許多難以名狀的事物、情景，通過多媒體化難為易，化繁為簡，成為可視、可聽、可感知的“直接經驗”，使教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，多媒體信息使學生眼睛看,耳朵聽,嘴巴說,動手寫,動腦記,五官并用,耳濡目染，身臨其境，觸景生情，引導學生在接近真實的環(huán)境中模仿、操練和運用語言，進行聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫活動，學生樂于說、勤于聽、愿意做，喜歡唱，玩得好，演得棒，積極讀，主動寫，實現(xiàn)在情景中學習語言、在實踐中掌握語言的目標.

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