本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職前培養(yǎng)策略

徐東星

（荊楚理工學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖北 荊門 448000）

本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職前培養(yǎng)策略

徐東星

（荊楚理工學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖北 荊門 448000）

本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力.專業(yè)能力包括教學(xué)實踐能力和教育科研能力兩方面，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，應(yīng)該在職前教育中突出教學(xué)實踐能力和教育科研能力的培養(yǎng).

小學(xué)數(shù)學(xué)師資；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；職前培養(yǎng)

小學(xué)師資本科化是世界小學(xué)師資職前培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，美國早在1882年就開始了小學(xué)師資本科化的嘗試，英國在1965年為小學(xué)師資培養(yǎng)教育學(xué)士學(xué)位[1]，而我們的東亞鄰國日本也在1949年開始實行小學(xué)師資本科化[2].1998年我國開始小學(xué)師資本科化的進程，在高師本科教育的序列中有了四年制本科小學(xué)教育專業(yè)，該專業(yè)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)師資，它與?？啤⒅袔煂哟蔚男W(xué)數(shù)學(xué)師資相比，決不僅僅是學(xué)制的延長與課程的增加，如何構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)數(shù)學(xué)師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就成為本科小學(xué)師資教育必須不斷探索的課題.

1 本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

吳衛(wèi)東等人對小學(xué)數(shù)學(xué)教師就影響知識獲得的職業(yè)意識、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、教學(xué)能力獲取途徑進行了較為詳實的調(diào)查研究，研究指出：小學(xué)教師的職業(yè)意象、職業(yè)性質(zhì)認同與職業(yè)價值取向表現(xiàn)出趨同性；小學(xué)教師的新課程知識結(jié)構(gòu)有待提高；小學(xué)教師的教學(xué)能力獲取途徑表現(xiàn)出模仿與對話的單一特性[3].黃秦安認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實踐中往往滿足于自身的感性認識，依靠的大多是樸素的教學(xué)經(jīng)驗，較少涉及關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的深層問題[4].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一系列不和諧的現(xiàn)象促使我們應(yīng)該更好地構(gòu)建本科層次的小學(xué)數(shù)學(xué)師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu).

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)師資的專業(yè)態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個豐富的、復(fù)雜的、交互動態(tài)的過程，參與者（教師和小學(xué)生）不但在認知活動中，而且在情感活動、人際活動中都實現(xiàn)著自己的多種需要[5].本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資首先要具有健全的、穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，這是基于對所從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價值和意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的職業(yè)認同和職業(yè)追求的精神，它包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我.專業(yè)理想是教師對成為教育教學(xué)專業(yè)人員的向往與追求，具有專業(yè)理想的教師對教育教學(xué)工作會全身心投入，并具有奉獻精神；專業(yè)情操是教師對教學(xué)工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是產(chǎn)生教學(xué)責(zé)任感和義務(wù)感的原動力；專業(yè)性向是指適合教學(xué)工作的個性傾向；專業(yè)自我是對教師職業(yè)角色的感受、接納和肯定的心理傾向，它將顯著地影響教學(xué)效果.

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)師資的專業(yè)知識

舒爾曼把教師的專業(yè)知識劃分為學(xué)科知識、課程知識、教學(xué)法知識等七個方面[6]，申繼亮把它劃分為本體性知識、實踐性知識、條件性知識[7].我們結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)師資的專業(yè)知識可概括為數(shù)學(xué)學(xué)科知識、教育學(xué)科知識、普通文化知識三個方面.數(shù)學(xué)學(xué)科知識包括內(nèi)容知識，即數(shù)學(xué)事實、概念、原理等；章法知識，即數(shù)學(xué)領(lǐng)域的架構(gòu)和銜接；發(fā)展知識，即數(shù)學(xué)最新的發(fā)展、成果以及研究者.教育學(xué)科知識指一般教育學(xué)、心理學(xué)等知識以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的特殊規(guī)律.一般教育學(xué)、心理學(xué)的知識固然重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律則是我們進行教學(xué)實踐的理論指導(dǎo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)領(lǐng)域，可以幫助我們成為有教育理論和教育能力的教育家式的教師.普通文化知識是指哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識.

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)師資的專業(yè)能力

1.3.1 教學(xué)實踐能力

1994年原國家教育司頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教育的基本要求，形成獨立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能.這些技能包括5個方面：教學(xué)設(shè)計技能；應(yīng)用教學(xué)媒體技能；課堂教學(xué)技能；組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能、教學(xué)研究技能[6].

小學(xué)數(shù)學(xué)師資還必須具備小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，即把數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的能力.數(shù)學(xué)活動方式要符合小學(xué)生的認知規(guī)律，能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，多采用觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等方式.同時，教師應(yīng)該具備對活動有效調(diào)控的能力，不能只圖活動的形式熱鬧，而應(yīng)在啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上做文章，因為“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”.

1.3.2 教育科研能力

本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)突出教育科研意識和能力的構(gòu)建，這是本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資區(qū)別于?？?、中師的重要標(biāo)志.我們認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育科研能力，應(yīng)該包括：教育科研課題的選題和實施能力、合理制定研究方案的能力、教育科研論文的寫作能力等.它應(yīng)該是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的具體問題的研究，包括對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的研究、對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程理論的研究等.它也可以是基于教育實踐過程中的反思活動，在選題上有新角度和觀點上有新突破，或是認識上有所提高和論證上有新進展，或是對前人的研究成果、對他人作出的結(jié)論進行實事求是地補充和修訂等.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)師資的職前培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題是一個動態(tài)的問題，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期以來忽略數(shù)學(xué)本身嚴密的邏輯特點，忽視小學(xué)生心理發(fā)展特點，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊，在教學(xué)中大多機械重復(fù)教本內(nèi)容，然后以增量作業(yè)的形式強化知識的傳授，對小學(xué)生解題過程中的錯誤也不能加以準(zhǔn)確的歸因，簡單認為是小學(xué)生的智力問題，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段就對數(shù)學(xué)失去了興趣，喪失了信心.究其原因是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力欠缺，教育科研能力低下，小學(xué)數(shù)學(xué)師資的專業(yè)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸.

十年樹木，百年樹人，一個合格的小學(xué)師資的培養(yǎng)，受其進入師范教育前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷以及人格特質(zhì)、價值取向的影響，更需要教師教育在職前與職后對其專業(yè)化發(fā)展進行全程規(guī)劃.其中職前培養(yǎng)階段，是不容忽略的一個重要階段，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置都需要全方位的思考，就其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)策略來說，其中專業(yè)能力的培養(yǎng)比較淡薄，形式比較單一.所以，這里僅就專業(yè)能力在職前的培養(yǎng)策略，結(jié)合我們自己的做法做一些探討.

2.1 教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)實踐能力的形成，課堂教學(xué)技能的獲得，需要專門的訓(xùn)練，需要大量的實踐.教學(xué)實踐包括教育見習(xí)、教學(xué)實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四個階段[8].

教育見習(xí)，時間三周，安排在第三四五學(xué)期各一周.通過觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，對未來所要從事的教育職業(yè)有一個初步的感性認識，增強教師使命感.了解小學(xué)的其它活動：小學(xué)生上（放）學(xué)、班隊活動、課外活動、個別教育等，以未來教師的角度初步接觸小學(xué)教育教學(xué)，熟悉小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和體系，領(lǐng)會小學(xué)教師的工作性質(zhì)和特點，增強職業(yè)意識.

教學(xué)實訓(xùn)，時間四周，一般在第四五六七學(xué)期各一周.教學(xué)實訓(xùn)是通過集體備課討論教學(xué)方法，形成較成熟的教學(xué)設(shè)計，然后模擬課堂教學(xué)，相互上課、聽課、說課、評課，不斷進行反思和改進，以期達到訓(xùn)練教學(xué)技能、提高教學(xué)能力的一種模式[9].教學(xué)中把教學(xué)實訓(xùn)和微格教學(xué)結(jié)合起來，能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能.

教學(xué)實習(xí)，時間四周，在第七學(xué)期.著重于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)常規(guī)的實習(xí)，旨在初步掌握備課、上課、批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的基本常規(guī)和操作方法，能將所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育專業(yè)理論運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐，并在實踐中反思自己的教學(xué)行為，提高自己分析問題、解決問題的能力和獨立從事實際工作的能力.

畢業(yè)實習(xí)，時間八周，在第八學(xué)期.畢業(yè)實習(xí)是綜合性、總結(jié)性的實習(xí).通過畢業(yè)實習(xí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能熟練運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實際，熟練掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，強化自己的專業(yè)技能.

2.2 教育科研能力的培養(yǎng)

2.2.1 依托于《教育科研方法》課程，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育科研能力

通過《教育科研方法》這門課程的教學(xué)，使學(xué)生了解教育研究的一般原理，掌握教育研究的一般步驟和主要的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生教育研究意識和研究能力.結(jié)合針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的案例、事實的研究，使學(xué)生明確進行數(shù)學(xué)教育科研的目的，掌握最基本的數(shù)學(xué)教育科研方法、熟悉教育實驗的全過程，了解研究成果的表現(xiàn)形式，并結(jié)合具體內(nèi)容嘗試寫數(shù)學(xué)教育故事或案例、研究報告、小論文或?qū)ｎ}論文等.

2.2.2 根植于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程，實現(xiàn)教學(xué)實踐的反思性教育研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》的課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識與能力，在教學(xué)中突出“專業(yè)性”和“示范性”相結(jié)合的原則，就具體的案例和課題展開反思性的研究，讓學(xué)生明白：教育科研研究的土壤在課堂.例如，教學(xué)片斷《“分米、米”中對1分米的認識》：師：觀察直尺，從哪兒到哪兒是1分米？生：從0厘米到10厘米是1分米.師：真棒，從尺子的起點開始找到了1分米.生：從20厘米到30厘米也是1分米.師：這個“也”用得真好，看來你很贊同前面同學(xué)的說法.生：從3厘米到13厘米是1分米.師：這個發(fā)現(xiàn)與眾不同！學(xué)生反思片斷中教師的啟發(fā)性和評價性語言，體會這位教師的教學(xué)藝術(shù)：善于抓住“機會點”（從0厘米即尺子的起點暗示，也可以不從起點觀察）和“評價點”（真棒、贊同、與眾不同），把課堂上生成的問題轉(zhuǎn)化為小學(xué)生發(fā)展的機會，以此提升小學(xué)生的思維水平.這樣學(xué)生基于教學(xué)實踐的反思就是真切具體的.

2.2.3 依附于小學(xué)數(shù)學(xué)研究活動，有效促進教育科研能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.”因此，必須充分利用小學(xué)教育資源，開展豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)研究活動.一方面，請在一線從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作的專家來講學(xué)，介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的研究動態(tài)和研究方法；另一方面，安排學(xué)生們拜“名師”，拜那些在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中做出了突出成績的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為師，定期深入小學(xué)，觀摩他們的教育教學(xué)活動，參與他們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研工作.

2.2.4 借力于學(xué)生畢業(yè)論文，實現(xiàn)教育科研能力的再提高

撰寫畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科層次小學(xué)數(shù)學(xué)師資又一個重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，為此，我們設(shè)計了如下過程：選題——選材——撰寫開題報告——修改開題報告——開題——立綱——撰寫論文初稿——反復(fù)修改論文——定稿——論文答辯等，讓學(xué)生經(jīng)歷上述過程，掌握撰寫數(shù)學(xué)教育科研論文的基本方法.有些學(xué)生還對數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一些課題作了比較深入的研究，有的學(xué)生研究了小學(xué)生解題失誤的原因及應(yīng)對的策略，還有的學(xué)生對小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度的培養(yǎng)進行了研究.通過撰寫畢業(yè)論文，大大地增強了他們的科研意識和科研能力.

〔1〕易森林.試論世界小學(xué)師資職前培養(yǎng)的發(fā)展趨勢[J].外國中小學(xué)教育，2003（7）：27-28.

〔2〕石川松太郎.日本教育史.育川：育川大學(xué)出版社，1999.

〔3〕吳衛(wèi)東，等.小學(xué)教師教學(xué)知識現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究 [J].教師教育研究，2005，17（4）：59-64.

〔4〕黃秦安.關(guān)于數(shù)學(xué)教育若干問題與現(xiàn)象的憂與思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2008，17（1）：4-7.

〔5〕楊高全，等.對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2007，16（1）：93-95.

〔6〕教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.

〔7〕申繼亮，辛濤.論教師素質(zhì)的構(gòu)成[J].中小學(xué)管理，1996（11）：4-7.

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〔9〕徐東星.用數(shù)學(xué)新課程觀指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育實訓(xùn)[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（2）：93-96.

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