分析化學(xué)實驗教學(xué)改革及發(fā)展趨勢

楊先鳴

（滁州學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)系，安徽 滁州239012）

分析化學(xué)實驗教學(xué)改革及發(fā)展趨勢

楊先鳴

（滁州學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)系，安徽 滁州239012）

對近年來我國分析化學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行回顧。從分析化學(xué)實驗課程內(nèi)容改革、教學(xué)模式改革、有效利用實驗室資源建立開放實驗系統(tǒng)、實驗教學(xué)中的環(huán)保教育、課程評價改革等幾個方面進(jìn)行了綜述，并提出分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的趨勢。

教學(xué)改革；分析化學(xué)；實驗教學(xué)

2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！币爸С謱W(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！狈治龌瘜W(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支之一，是化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。而分析化學(xué)學(xué)科的特點決定了其實驗課程比例占總課時一半以上。實驗課的教學(xué)對于鞏固學(xué)生的分析化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后在涉及化學(xué)的各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)從事理論研究和實際工作打下基礎(chǔ)起著非常重要的作用。因此，探討分析化學(xué)實驗教學(xué)改革，加強學(xué)生能力培養(yǎng)意義重大。故對近年來高校分析化學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行綜述，展望分析化學(xué)實驗教學(xué)改革趨勢，把握實驗教學(xué)改革方向，以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高分析化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

Kowalski在一篇題為“分析化學(xué)作為信息科學(xué)”的論文中指出分析化學(xué)發(fā)展史正經(jīng)歷極為重要的時期［1］。這個時期分析化學(xué)學(xué)科的重要性，是與現(xiàn)代科學(xué)與社會發(fā)生的一系列重大變化相關(guān)聯(lián)的。作為高校的化學(xué)基礎(chǔ)課程的分析化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)適應(yīng)歷史的發(fā)展，體現(xiàn)分析化學(xué)學(xué)科的基本思想，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展，實現(xiàn)國家對高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。多年來，高校分析化學(xué)課程的教學(xué)工作者，在分析化學(xué)實驗教學(xué)的實踐中進(jìn)行了大量卓有成效的探索［2］?，F(xiàn)對分析化學(xué)實驗課程的教學(xué)改革綜述如下。

1 課程內(nèi)容改革

分析化學(xué)方法就其原理分類，可分為化學(xué)分析和儀器分析兩大類。就其分析任務(wù)分為定性分析和定量分析，就其教學(xué)的作用有驗證性實驗，設(shè)計性實驗，綜合性實驗。因此，要精選實驗教學(xué)內(nèi)容，合理安排實驗內(nèi)容，建構(gòu)有利于學(xué)生發(fā)展，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才的實驗內(nèi)容體系。

1.1 保證基礎(chǔ)，強化“量”概念

化學(xué)分析是分析化學(xué)的基礎(chǔ)。隨著儀器分析的發(fā)展和普及，化學(xué)分析和儀器分析構(gòu)成分析化學(xué)的兩大支柱?；瘜W(xué)分析仍應(yīng)是分析化學(xué)基礎(chǔ)課的兩大支柱之一［3］。從本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性出發(fā)，適當(dāng)考慮化學(xué)分析和儀器分析實驗的比例，將定量分析和定性相結(jié)合，經(jīng)典分析和現(xiàn)代分析知識融匯貫通，有利于學(xué)生獲得分析化學(xué)全面的知識。經(jīng)典的化學(xué)分析實驗是使學(xué)生確立嚴(yán)格的“量”的概念，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度的一種好形式，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)上起著重要的作用。CharlesM等曾發(fā)表題為“經(jīng)典分析的過去、現(xiàn)在和未來”［4－5］，特別強調(diào)了經(jīng)典分析的重要性：一些樣品的分析必須用化學(xué)分析法來完成，儀器分析方法不可能取而代之；儀器分析及其他領(lǐng)域所用的標(biāo)樣必須用化學(xué)分析法來鑒定。因此，將兩部分內(nèi)容互相配合，不僅是學(xué)習(xí)分析化學(xué)的目的，也是進(jìn)行其他方面科學(xué)工作的需要［6］。

在組織實驗教學(xué)內(nèi)容時，將定量分析化學(xué)實驗的基本知識、基本操作和基本實驗作為一個很重要基礎(chǔ)部分來抓。包括向?qū)W生介紹分析化學(xué)實驗室中實驗室用水的規(guī)格、制備與檢驗，玻璃器皿的洗滌，化學(xué)試劑的規(guī)格，標(biāo)準(zhǔn)溶液及其配制方法，實驗室安全知識，實驗記錄和數(shù)據(jù)處理；基本操作實驗力求訓(xùn)練學(xué)生定量化學(xué)分析各項基本操作，精心安排的常規(guī)定量實驗方法；基本實驗是在進(jìn)一步強化基本實驗技能訓(xùn)練的同時，通過完成實際樣品的分析，加深學(xué)生對分析化學(xué)基本理論的理解，加強學(xué)生對“量”的概念的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與良好的實驗習(xí)慣。

精選和壓縮定性分析實驗內(nèi)容，保證學(xué)生有更多的時間進(jìn)行定量實驗訓(xùn)練。有人認(rèn)為定性分析實驗選擇一至二組陽離子分析即可，而把重點放在未知物分析和混合物分離；也有人提出把定性分析內(nèi)容壓縮成“混合陽離子分析”一個實驗；工科類學(xué)校則砍掉了定性分析實驗；多數(shù)師范院校則主張保留定性分析實驗以突出師范性，還有人認(rèn)為采用酸堿系統(tǒng)定性分析法更有利于學(xué)生今后從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作［2］。

1.2 整合實驗內(nèi)容，提高實驗教學(xué)效率

隨著化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的不斷提高，化學(xué)各學(xué)科間的融合與滲透不斷增強。20世紀(jì)90年代后期，許多綜合性大學(xué)將四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗課進(jìn)行了整合，打破了四大化學(xué)界限，將實驗內(nèi)容分為基本操作技術(shù)訓(xùn)練、基本實驗方法、方案設(shè)計實驗和綜合實驗四個部分［7］。改變了傳統(tǒng)實驗內(nèi)容安排，將基本操作實驗部分放在大一第一學(xué)期的通識實驗中開設(shè)。使學(xué)生剛進(jìn)校就接受規(guī)范的實驗技能訓(xùn)練，重點加強學(xué)生定量意識的培養(yǎng)。避免了在開設(shè)無機實驗后才接觸到分析化學(xué)實驗，往往造成學(xué)生先入為主，難以建立 “量”的概念的弊端，為后續(xù)學(xué)科基礎(chǔ)實驗的教學(xué)打好基礎(chǔ)?；瘜W(xué)分析的基本實驗方法、方案設(shè)計實驗和綜合實驗內(nèi)容放在大二上學(xué)期開設(shè)。此時可在分析化學(xué)理論的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗方法。在基本實驗方法中適時安排設(shè)計性實驗。最后，安排綜合實驗，使學(xué)生在掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識，獨立解決實際問題的能力。也有人［8］將有關(guān)的定性分析列入無機化學(xué)相應(yīng)的實驗中，這樣既避免了實驗內(nèi)容的重復(fù)，又加強了元素化合物知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為分析化學(xué)實驗的改革提供了課時保證。無機化學(xué)實驗中的分析天平使用及滴定操作轉(zhuǎn)移至分析化學(xué)實驗，這樣可以避免課程的重復(fù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。定量分析實驗相對增加了課時，使得強化操作技能、加強實驗環(huán)節(jié)、引入儀器分析實驗內(nèi)容等諸項改革成為可能。還有人提出整合分析化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗，以提高儀器設(shè)備的利用率，促進(jìn)學(xué)科間滲透，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力［2］。

無機與分析化學(xué)實驗課程的整合更為多見。分析化學(xué)中往往要綜合運用無機化學(xué)、分析化學(xué)等領(lǐng)域的知識。因此，許多學(xué)校將無機化學(xué)與分析化學(xué)理論和實驗課程進(jìn)行整合，單獨設(shè)無機及分析化學(xué)實驗課程［9－11］，整合現(xiàn)有無機和分析實驗內(nèi)容，加以歸納總結(jié)，形成既有經(jīng)典驗證性無機實驗和經(jīng)典分析實驗操作，也有經(jīng)過優(yōu)化的綜合性實驗和設(shè)計型實驗。在進(jìn)行必要的無機和分析化學(xué)經(jīng)典實驗訓(xùn)練和強化的基礎(chǔ)上，減少過多的基本元素的性質(zhì)驗證性實驗和滴定實驗的基本操作訓(xùn)練。做到無機驗證性實驗中包含分析化學(xué)的基本知識和操作，分析操作型實驗中有無機化學(xué)的理論和運用。既可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和強化訓(xùn)練其基本操作，又可以使學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生參與實驗的興趣，加強其實踐能力，開拓其創(chuàng)新性思維。形成無機化合物制備實驗、原料組分分析實驗、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗實驗等綜合型實驗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合地方實際，進(jìn)行實際樣品的采集，定性定量檢測，使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，不斷提高學(xué)生的分析問題解決問題的綜合能力。分析化學(xué)改革教學(xué)方法，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

在重視實驗教學(xué)內(nèi)容更新與改變的同時，應(yīng)重視實驗教學(xué)法研究。把分析化學(xué)方面的教學(xué)由數(shù)據(jù)與信息的獲取，上升到注重實際問題的解決這一新高度。在“知識爆炸”的挑戰(zhàn)下，處理好“博”與“約”的關(guān)系、授之以魚與授之以漁的關(guān)系［12］。

2.1 教學(xué)模式改革

許多高校發(fā)揮自己的特色，經(jīng)過多年實踐和不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力找到適合本校的實驗教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.1.1 三段實驗教學(xué)模式

從分析化學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合課程自身特點和生源現(xiàn)狀，本著創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的實踐機會的思想，，研究與設(shè)計了基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗、自主實驗、達(dá)標(biāo)實驗的三階段實驗教學(xué)模式［13］，包括：按教學(xué)計劃進(jìn)行的基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗階段，在開放實驗室期間進(jìn)行的自主實驗階段，實施分析化學(xué)實驗競賽的達(dá)標(biāo)實驗階段。三個階段之間在內(nèi)容上相輔相成，程度上循序漸進(jìn)，組成了分析化學(xué)實驗教學(xué)的完整過程。

2.1.2 參與式教學(xué)

在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生積極參與的興趣。有人提出“全程實驗”［14］教學(xué)模式：即學(xué)生自己準(zhǔn)備儀器、試劑、試樣，自己獨立完成分析實驗的全過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種方式本身具有一定的探索性，實驗中遇到的問題都必須學(xué)生自己解決。“全程實驗”教學(xué)可以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、基本的化學(xué)計算、基本的實驗操作技能掌握的程度及靈活運用知識的能力，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)并解決在理論學(xué)習(xí)和一般實驗中不容易察覺的問題，提出解決問題的辦法，不斷積累經(jīng)驗，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，起到了培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的作用。

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要將照方抓藥式的被動實驗改為主動實驗，鼓勵學(xué)生相互討論。在實驗課程中組織學(xué)生對各種實驗方法的特點及應(yīng)用范圍進(jìn)行討論，可采用學(xué)生討論教師總結(jié)，教師提問學(xué)生答辯及學(xué)生提問教師答辯等多種形式進(jìn)行實驗教學(xué)［15］。宋崇富［16］等以“KMnO4法測定水樣中化學(xué)耗氧量”為例，探索了參與式教學(xué)法在分析化學(xué)實驗的實驗準(zhǔn)備、實驗原理、實驗過程、實驗結(jié)果及討論中的應(yīng)用。讓學(xué)生參與現(xiàn)場采樣并討論有關(guān)采樣問題、經(jīng)歷實驗操作和重點、難點問題，結(jié)果討論等，激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新的意識，加深學(xué)生對該實驗的理論知識和實驗條件的認(rèn)識，同時掌握在實際學(xué)習(xí)中思考問題和解決問題的方法。

2.1.3 運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展計算機輔助教學(xué)

在實驗教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展計算機輔助教學(xué)（CAI，ComputerAssistedInstruction）是分析化學(xué)實驗教學(xué)的重大改革。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用幻燈片、VCD、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)等，積極推進(jìn)實驗教學(xué)中CAI課件的應(yīng)用，讓學(xué)生得到更多的現(xiàn)代信息。一是通過網(wǎng)上交流可以彌補課時的不足。二是將教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖像、文本或動畫的形式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，有助于加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識和理解。三是利用計算機創(chuàng)建一個可視化的實驗操作環(huán)境，通過提供簡單通用的交互界面，準(zhǔn)確地計算并模擬實際實驗狀態(tài)和儀器操作狀態(tài)，能正確地分析判斷用戶的操作流程，具有仿真性、交互性和實效性［17］。

計算機輔助教學(xué)還可用于演示一些大型的、貴重的或是實驗室暫時無法提供儀器設(shè)備的實驗，這樣可以在一定程度上彌補化學(xué)實驗教學(xué)中因設(shè)備不到位所帶來的缺憾［17］。

2.2 有效利用實驗室資源建立開放實驗教學(xué)系統(tǒng)

為了解決實驗教學(xué)中存在的時間、場地、人員等各因素之間的矛盾，充分利用實驗室資源，建立分析化學(xué)實驗教學(xué)開放系統(tǒng)是實驗教學(xué)改革的一大熱點。各高校［18－19］根據(jù)自身的特點和發(fā)展需要，探索了多種適合客觀實際的開放實驗教學(xué)的改革途徑。實驗室開放主要有從時間上開放，內(nèi)容上開放，實驗類型開放等模式。通過開放實驗室促進(jìn)實驗教學(xué)，使學(xué)生盡快系統(tǒng)地掌握科學(xué)的實驗方法。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備儀器、藥品，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新工作的能力，使學(xué)生由被動實驗轉(zhuǎn)為主動實驗。積極創(chuàng)造條件開放實驗室和實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提前進(jìn)入研究小組進(jìn)行科研訓(xùn)練，給有興趣的學(xué)生提供必要條件，鼓勵學(xué)生針對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實際問題，設(shè)計實驗課題進(jìn)入實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境。最大限度地利用和挖掘?qū)嶒炇屹Y源條件，提升實驗室的教學(xué)功能，使實驗室真正成為真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、社會實踐的重要基地。

2.3 寓環(huán)保教育于實驗教學(xué)中

隨著環(huán)保意識的日益提高，從源頭上減少或消除污染顯得越來越重要，在實驗教學(xué)中提倡綠色化是化學(xué)實驗課程改革的發(fā)展趨勢。因此人們在實驗教學(xué)中開展綠色教育，寓環(huán)保教育于實驗教學(xué)中進(jìn)行了多方面的改革。

2.3.1 微型實驗

微型化學(xué)實驗是由美國的Mayo博士及其同事自1982年開始研究試用的一種新型實驗方法，它符合綠色化學(xué)原則。微型化學(xué)實驗是以微小量的試劑，在微量化的儀器裝置中進(jìn)行實驗，其試劑用量是常規(guī)實驗的1%～10%。分析化學(xué)微型實驗主要用于常量分析方法的滴定分析法的微型化。通過設(shè)計微型滴定裝置并符合下列條件①不改變實驗方法，保持原來的實驗儀器，對實驗儀器進(jìn)行微型化改裝；②對試劑用量進(jìn)行探索，力求在符合常量分析滴定的準(zhǔn)確度和精密度的前提下，減少試劑用量，降低廢液排放［20］。研究表明［21－24］，一般微型滴定所使用的試劑的用量是常規(guī)法的1／4－1／10，用較少的時間，較少的試劑可以達(dá)到在定量化學(xué)分析實驗教學(xué)的目的。既有利于學(xué)生的操作技能的訓(xùn)練又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實驗習(xí)慣，既節(jié)約了教學(xué)資源又減少了廢液排放，大大降低了環(huán)境污染。

2.3.2 改進(jìn)實驗方法，科學(xué)處理實驗廢液

在實驗教學(xué)中，大量學(xué)生實驗會產(chǎn)生許多的廢液，其中有很多是有毒有害的物質(zhì)，應(yīng)回收并合理處置。一是收集再使用，如個人試劑瓶中的酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液可集中后重新經(jīng)標(biāo)定后使用；二根據(jù)廢液性質(zhì)采用相應(yīng)的方法處理［25］。三是改進(jìn)實驗方法，避免使用有害物質(zhì)。寓綠色化學(xué)教育于實驗教學(xué)中。

3 重視課程評價改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

考試是檢驗教學(xué)效果的重要手段，科學(xué)的考核方法不僅能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和實際操作能力，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好實驗、提高分析和解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是實驗教學(xué)評價改革的方向。評價項目包括每個實驗的預(yù)習(xí)報告、實驗準(zhǔn)備工作、儀器操作、實驗設(shè)計方案、交流討論、實驗結(jié)果和實驗報告等多個方面。強調(diào)質(zhì)性評價方法的運用，在制定評價指標(biāo)體系時提倡考核、評價學(xué)生參與整個教學(xué)活動的積極性和主動性、參與程度的強弱和學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力高低的現(xiàn)實表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度又評價學(xué)生的探究能力和實踐能力。根據(jù)實驗課程課程特點，擴展了評價的發(fā)展功能。把評價看作課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施［26］。

4 分析化學(xué)實驗教學(xué)改革發(fā)展趨勢

現(xiàn)代分析化學(xué)已經(jīng)突破了純化學(xué)領(lǐng)域，它將化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機學(xué)及生物學(xué)緊密地結(jié)合起來，發(fā)展成為一門多學(xué)科性的綜合科學(xué)。正如著名分析化學(xué)家Kowalski［1］所言：“分析化學(xué)已由單純提供數(shù)據(jù)，上升到從分析數(shù)據(jù)中獲取有用的信息和知識，成為生產(chǎn)和科研中實際問題的解決者”。

由于生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對分析化學(xué)的要求不再限于一般的“有什么”（定性分析）和“有多少”（定量分析）的范圍，而是要求能提供物質(zhì)更多的、更全面的信息：從常量到微量及微粒分析；從組成到形態(tài)分析；從總體到微區(qū)分析；從宏觀組分到微觀結(jié)構(gòu)分析；從整體到表面及逐層分析；從靜態(tài)到快速反應(yīng)追蹤分析；從破壞試樣到無損分析；從離線到在線分析等等.總之，分析化學(xué)吸收了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成就，利用物質(zhì)一切可以利用的性質(zhì)，建立分析化學(xué)的新方法與新技術(shù)［27－28］。

分析化學(xué)發(fā)展極為迅速，分析化學(xué)實驗教學(xué)的重要性更是不言而喻。面對21世紀(jì)教育教學(xué)改革的總體要求，分析化學(xué)實驗課程教學(xué)應(yīng)將學(xué)生從過去單純的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和簡單技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向理論與實際的結(jié)合；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)的主要目的仍是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生在實驗中的主動性，培養(yǎng)有科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的人才。因此，分析化學(xué)實驗教學(xué)的改革是一項長期的任務(wù)，需要我們從事分析化學(xué)教學(xué)的工作者努力探索、不斷實踐，才能推進(jìn)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革走向深入。

［1］Kowalski B R.Analytical chemistry as an information science［J］.Trends in Analytical Chemistry，1981，1：71－74.

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G642

：A

：1673－1794（2010）05－0122－04

楊先鳴（1957－），男，實驗師，研究興趣：分析化學(xué)實驗教學(xué)和實驗室管理。

安徽省應(yīng)用化學(xué)省級重點學(xué)科建設(shè)項目（200802187C）

2010－07－11