高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策

蔣國杰 高連峰

(徐州師范大學(xué)技術(shù)教育學(xué)院 江蘇徐州 221009)

高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策

蔣國杰 高連峰

(徐州師范大學(xué)技術(shù)教育學(xué)院 江蘇徐州 221009)

目前高師院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中存在認(rèn)識模糊、重視不夠、師資薄弱、后續(xù)乏力、特色不明等問題，亟待厘清認(rèn)識，增加投入，精選師資，完善服務(wù)，培植特色，更好地發(fā)揮高師院校作為師資培養(yǎng)搖籃的優(yōu)勢，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育能力的中小學(xué)教師以及創(chuàng)業(yè)型高級專門人才，推動我國早日建成創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型社會。

高師院校;創(chuàng)業(yè)教育;問題;對策

黨的十七大報告提出，要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在十七大精神指引下，近幾年高師院校開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但事實上，高師院校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)并不多，真正實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的還不到學(xué)生總數(shù)的1%，高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。如何破解目前高師院校創(chuàng)業(yè)教育所處的困局，針對創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題制定相關(guān)對策，把高師院校創(chuàng)業(yè)教育引向深入，這應(yīng)是一個重要的課題。

1 高師院校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

1)師生認(rèn)識模糊。受當(dāng)前高校畢業(yè)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢的影響，政府和社會對創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的呼聲日益高漲，但高師院校更多的是把創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)對就業(yè)壓力的措施，把創(chuàng)業(yè)教育功利化，忽視對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)等理論體系的深入研究;加上高師院校學(xué)生受“學(xué)而優(yōu)則仕”和“畢業(yè)后分配當(dāng)老師”等傳統(tǒng)觀念影響，普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與自己不相干，對創(chuàng)業(yè)的理解也較為片面。大多數(shù)大學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)”的理解就是創(chuàng)辦公司、經(jīng)營企業(yè)，以為畢業(yè)后就是要經(jīng)商、辦企業(yè)，較少關(guān)注創(chuàng)業(yè)涵義中應(yīng)有的“自力更生，艱苦創(chuàng)新，吃苦耐勞”等內(nèi)涵。認(rèn)識上的不到位，使高師院校創(chuàng)業(yè)教育既缺乏宏觀整體構(gòu)思，又缺少微觀局部彰顯，更多的是模仿照搬它校模式，既無新意，又缺乏持久的動力。

2)學(xué)校投入不夠。開展創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校高度重視和大量投入［1］。但是目前在國內(nèi)眾多高師院校中，創(chuàng)業(yè)教育還很少被學(xué)校納入整體人才培養(yǎng)體系，尚處于正規(guī)教育之外的“業(yè)余教育”，對開展創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，投入也有限。譬如，按國際通行的創(chuàng)業(yè)教育授課模式，應(yīng)是在U字型教室，25人左右小班授課等。而現(xiàn)實中高師院校很少能做到小班授課和有足夠多的專用U字型教室，更多的是大班上課，少則五六十人，多則上百人;至于拿出專門場地供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐或提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持的則更少。高師院校在創(chuàng)業(yè)教育方面，也僅局限于聽講座，或有個別學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽等形式，很少有系統(tǒng)的課程設(shè)置和專項資金投入。

3)師資力量薄弱。眾所周知，高師院校普遍是基礎(chǔ)學(xué)科見長，經(jīng)管類等應(yīng)用型專業(yè)薄弱，因此，在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，普遍存在師資薄弱現(xiàn)象。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是半路出家或僅接受過短期師資培訓(xùn)，尚缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的專業(yè)知識，更缺乏有創(chuàng)辦或經(jīng)營企業(yè)的經(jīng)驗。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，更不能顯著提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，部分省市教育主管部門已制定了創(chuàng)業(yè)教育示范高校的評選標(biāo)準(zhǔn)，以江蘇省為例，要達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，單從師資數(shù)量上來說，一般高校都比較缺乏，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。而高師院校創(chuàng)業(yè)教育的師資更是相對薄弱，嚴(yán)重制約著高師院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

4)實踐教學(xué)缺乏。創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)合型、實踐型、系統(tǒng)性工程。實踐證明，擁有創(chuàng)業(yè)知識并不一定擁有創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重在實踐。因此，要提高創(chuàng)業(yè)教育效果，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，就必須開展各種行之有效的教學(xué)實踐活動。盡管很多高師院校已建成大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、師范生素質(zhì)教育基地、中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地等，但是對創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地建設(shè)卻相對薄弱。大多數(shù)高師院校并沒有建立校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，也沒有組建創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)團(tuán)，不能有效組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)實踐活動;而學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程也缺乏具體深入的了解，很少有機會親身體驗創(chuàng)業(yè)項目篩選、創(chuàng)業(yè)地址選擇、創(chuàng)業(yè)資金籌集、公司企業(yè)登記、員工招聘管理、企業(yè)經(jīng)營決策等創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，這種創(chuàng)業(yè)教育的實效大打折扣。

5)院校特色不明。目前國內(nèi)高校經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的試點和探索，已形成幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。如以北京航空航天大學(xué)為代表的實踐式創(chuàng)業(yè)教育模式，注重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，其特點是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務(wù);再如以中國人民大學(xué)為代表的課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育;還有以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢等等［2］。國內(nèi)高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育相對較晚，多是參考借鑒以上模式去實施創(chuàng)業(yè)教育，沒有正確區(qū)分與這些高校在目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資基礎(chǔ)和所在地域等方面的差異，沒有形成一套適合高師院校具體情況、分別針對師范生、非師范生的創(chuàng)業(yè)教育模式，缺乏自己的特色。

2 高師院校創(chuàng)業(yè)教育的主要對策

1)加強宣傳，厘清認(rèn)識。近幾年，作為一種新的教育理念，創(chuàng)業(yè)教育被廣泛引入高校，但對于一般高師院校來說，對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還比較膚淺與片面。因此，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新鮮事物必須加大宣傳力度，厘清廣大師生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。實際上，創(chuàng)業(yè)教育是在傳統(tǒng)性就業(yè)崗位不能滿足人們就業(yè)需要、失業(yè)問題日益嚴(yán)重的情況下提出的，在此背景下開展創(chuàng)業(yè)教育，就是要引導(dǎo)人們?nèi)ラ_拓一種新的生存理念和模式，是生存觀念的更新和生存能力的提升。為此，創(chuàng)業(yè)教育作為一種前所未有的創(chuàng)新教育，是教育領(lǐng)域里一種全新的價值追求，需要更新教育理念，教育內(nèi)容、教育方法和手段，并對教育功能重新定位［3］。在高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育還具有特殊意義，可以為全社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)教育師資，進(jìn)而在全社會創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)中發(fā)揮“種子田”的作用。高師院校培養(yǎng)出大量創(chuàng)業(yè)教育教師，將帶著創(chuàng)業(yè)教育的種子，到各地中小學(xué)去傳播，進(jìn)一步促進(jìn)整個民族創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的提高。

2)增加投入，改善條件?！肮び破涫?，必先利其器”。高師院校要提高創(chuàng)業(yè)教育的成效，就必須增加對創(chuàng)業(yè)教育的投入，改善創(chuàng)業(yè)教育的授課和研究條件等。只有增加投入，才能保障工作進(jìn)展。例如，加大創(chuàng)業(yè)教育類的公選課課酬補助，充分調(diào)動授課教師的積極性;加大創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)費投入，定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以及知名企業(yè)參觀、企業(yè)家論壇之類的實踐活動;加大創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)資金投入，改善創(chuàng)業(yè)教育授課的場地條件和創(chuàng)業(yè)教育科研條件;加大場地資源投入，整合校內(nèi)商業(yè)街、報刊亭、超市等場所，為學(xué)生提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地;加大校友資源整合力度，挑選部分校友創(chuàng)辦的企業(yè)，為學(xué)生提供校外創(chuàng)業(yè)實踐與實習(xí)基地等。通過多渠道多方位的資金資源投入，大幅度改善創(chuàng)業(yè)教育實施的軟硬件條件，為高師院校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3)精選師資，專兼結(jié)合。教師是創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素之一。高師院校要成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育型師資基地和創(chuàng)業(yè)型人才基地，首先必須精選師資，配備一支能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育需要的專兼結(jié)合的師資隊伍。一般來說，完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資體系應(yīng)該包括兩部分:一是通過專業(yè)培訓(xùn)和專修創(chuàng)業(yè)課程的“雙師型”教師，一是引進(jìn)或聘請的擁有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、培訓(xùn)師、投資家等創(chuàng)業(yè)型人才。前者從事基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實踐工作，后者從事開放性的專題創(chuàng)業(yè)實踐活動，如項目遴選、企業(yè)規(guī)劃、法律知識、金融投資等，提供具體有效的個性指導(dǎo)。這種動態(tài)、開放的創(chuàng)業(yè)教育師資體系，在高師院校創(chuàng)業(yè)教育管理部門的統(tǒng)一管理下開展各項創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實踐工作。其次，要采取多項措施提升創(chuàng)業(yè)教育師資水平。高師院校應(yīng)建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價制度，明確創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的組織機構(gòu)，完善創(chuàng)業(yè)教育各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系和信息反饋系統(tǒng);并制定科學(xué)合理的工作量核算方案，建立有效的創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，鼓勵教師主動積極參與創(chuàng)業(yè)教育;對創(chuàng)業(yè)教育中有突出貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)按照既定的報酬標(biāo)準(zhǔn)予以獎勵;同時，學(xué)校還要為教師個人進(jìn)步拓展空間，對教師在教材編寫、論文發(fā)表、進(jìn)修培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方面給予支持，使創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)能夠步入良性發(fā)展的軌道，為高師院校開展創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的人力資源保障。

4)構(gòu)建體系，完善服務(wù)。完備的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系對大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功非常重要。高師院校應(yīng)提供扶持創(chuàng)業(yè)一條龍服務(wù)，如建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)政策等信息咨詢服務(wù)，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體溝通和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，以增強創(chuàng)業(yè)群體的認(rèn)同感與歸屬感;同時，由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供企業(yè)管理、財政、稅務(wù)、工商、外貿(mào)商務(wù)、法律法規(guī)等咨詢服務(wù)，并且對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行評審，指導(dǎo)辦理工商注冊、稅務(wù)登記等，負(fù)責(zé)籌集創(chuàng)業(yè)種子基金，幫扶成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊;還應(yīng)將高師院校的科研成果和技術(shù)發(fā)明專利，優(yōu)先提供給有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，使其在創(chuàng)業(yè)同時又能促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化;條件允許的話還可以開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供創(chuàng)業(yè)實踐基地，逐步建立并完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

5)重視研究，培植特色?？茖W(xué)研究是高校的基本職能，特色是高校生存發(fā)展的根本。高師院校在開展創(chuàng)業(yè)教育中，要發(fā)揮其科學(xué)研究的職能并努力培植自身的特色。要從當(dāng)前社會背景和時代發(fā)展對高等教育的要求出發(fā)，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)研究方向和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面合理定位，加強對創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐總結(jié)，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位和在本校人才培養(yǎng)中的位置，從學(xué)科理論課程和活動實踐課程兩個方面來組建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)理論課程是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中必須掌握的基本創(chuàng)業(yè)理論，主要包括創(chuàng)業(yè)教育理論課程和創(chuàng)業(yè)理論知識課程;活動實踐課程是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個性等為目的的課程。主要包括舉辦創(chuàng)業(yè)教育論壇、成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、參觀成功企業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)實驗與創(chuàng)業(yè)實踐等，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，凝練特色，培植特色，使高師院校創(chuàng)業(yè)教育不斷深化并卓有成效。

3 結(jié)束語

雖然高師院校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，對創(chuàng)業(yè)教育還存在認(rèn)識模糊，重視不夠，缺乏特色等諸多問題，但只要高師院校進(jìn)一步加強宣傳，厘清認(rèn)識;增加投入，完善服務(wù);不斷培植自己的特色等，高師院校的創(chuàng)業(yè)教育必將取得可喜的成績。

［1］ 唐靜，朱智廣.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響的實證研究［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(3):95-99.

［2］ 劉帆，徐林，劉川.中國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展和挑戰(zhàn)［J］.中國青年研究，2007(9):6-7.

［3］ 應(yīng)志堅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之我見［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(3):49-51.

On Problems and Countermeasures in Entrepreneurship Education of Teachers＇College

JIANG Guo-jie GAO Liang-feng

(School of Technical Education，Xuzhou Normal University，Xuzhou 221009，China)

There are some problems in the process of entrepreneurship education in teachers＇college，such as vague understanding，inadequate attention，weak teaching staff，weak follow-up and unknown features.It is urgent to clarify understanding，increase investment，select qualified teachers，improve services and foster character so as to better play the advantages of the cradle of teacher＇training institutions，and then cultivate high school teachers and specialized personnel with entrepreneurial awareness entrepreneurial education capacity to promote the early completion of our innovative，entrepreneurial society.

teacher＇s college;entrepreneurship education;problems;countermeasures

book=147,ebook=147

G 647.38

B

1672-2434(2010)06-0079-03

2010-09-27

蔣國杰(1974-)，男，講師，碩士，從事研究方向:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、留學(xué)生與近代中國管理科學(xué)化