高職類院校人文選修課建設(shè)芻議

于 潔，馬吉兆

（1.長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046000；2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

高職類院校人文選修課建設(shè)芻議

于 潔1，馬吉兆2

（1.長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046000；2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

在高職院校，如何開設(shè)，甚至是否開設(shè)選修課尤其是人文素質(zhì)選修課，一直爭議不斷.本文認(rèn)為高職教育中，素質(zhì)教育仍是應(yīng)有之義，應(yīng)繼續(xù)從全面育人的高度構(gòu)筑高質(zhì)量的選修課體系.在此過程中，選課應(yīng)盡量體現(xiàn)學(xué)生主體性，設(shè)課應(yīng)放手讓教師各顯其能，另應(yīng)把有限的選修課教學(xué)與經(jīng)常性的學(xué)生活動、固定的學(xué)生社團(tuán)組織相結(jié)合，積極參與建設(shè)校園文化，以氛圍育人.

人文選修課；素質(zhì)教育；全面育人

近年來，人文選修課的開設(shè)，受到各高職院校的普遍重視和廣大同學(xué)的熱烈歡迎.然而在高職院校，選修課的開設(shè)尤其是人文素質(zhì)選修課的開設(shè)，開多少，開哪些，一直是爭議的話題.有的老師堅持高職學(xué)生掌握專業(yè)的知識技能足矣，其它都是虛的；也有老師雖贊同加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教育，但擔(dān)心三年時間本來很短，且學(xué)生思想大都已基本定型，有限的人文課程猶如久旱小雨，隨下隨干，無法取得實際效果，還不如省下更多課時給專業(yè)課用.我以為，高知院校應(yīng)從加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、特色建設(shè)乃至長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略意義上認(rèn)真審視選修課，重視選修課，開好選修課，使選修課和專業(yè)必修課共同構(gòu)成院校課程體系的兩翼，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、和服務(wù)第一線的高技能的同時，構(gòu)建高質(zhì)量的、豐富而充滿個性的選修課體系，利于學(xué)生健全人格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁.

1 高職教育階段，素質(zhì)教育仍是不可回避的應(yīng)有之義

教育的目的說到底是育人，無論舊時的師徒相授、私塾、書院，還是當(dāng)今的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，無論普通教育還是職業(yè)教育，概莫能外.所謂育人，第一是教會做人，即幫助學(xué)生養(yǎng)成健全人格以及畢生可以自我省察、自我調(diào)整、自我完善的能力；第二是傳授知識技能，以及自主學(xué)習(xí)知識技能的能力.我國傳統(tǒng)教育幾千年重人文社科，重人格養(yǎng)成，近代以來，又一轉(zhuǎn)而為重知識傳授，忽略人格養(yǎng)成教育，表現(xiàn)出矯枉過正的“科學(xué)主義”和“專門職業(yè)化”取向.從高考指揮棒的引導(dǎo)下一路被迫秉承“分?jǐn)?shù)至上”走來，再經(jīng)歷幾年的職業(yè)能力訓(xùn)練，形成所謂的“專門人才”，“專門”是“專門”了，“人才”美名其實難符！高等職業(yè)教育屬于能力本位教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)技能是其固有的特性，但如果把這認(rèn)為是全部任務(wù)，是狹隘的.上個世紀(jì)三十年代梅貽琦先生針對“通才”與“專家”、以及工科教育的“社會化與人文化”等所持的觀點最發(fā)人深省，尤其是對那些過于強(qiáng)調(diào)高職教育的專門化，而視人文教育可有可無者的告誡：“社會所需要者，通才為大，而專家次之.以無通才之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民.”“工科教育于適度的技術(shù)化之外，要取得充分的社會化與人文化，我認(rèn)為是工業(yè)化問題中最核心的一個問題.”[1]高等職業(yè)教育雖為職業(yè)教育，但不能脫離育人的實質(zhì)，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一點上，它與基礎(chǔ)教育、普通高等教育毫無二致.

另外，一個人單憑擁有一門應(yīng)用技術(shù)即可走遍天下的時代早已過去，當(dāng)代社會呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合，而又以高度綜合為主的整體化趨勢.首先，學(xué)生畢業(yè)不一定能在本行業(yè)就業(yè)；再者，學(xué)生在本行業(yè)就業(yè)若干年后，行業(yè)可能萎縮，從業(yè)者面臨失業(yè)轉(zhuǎn)行的風(fēng)險，也可能更加興旺，原來的普通“灰領(lǐng)”迎來成為當(dāng)家人、管理者的機(jī)遇.在今后的人生道路上能否規(guī)避風(fēng)險、捕捉機(jī)遇，全看一個人的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力.正如聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》中明確指出的：“歸根到底，21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機(jī)遇開放的人.”[2]

2 構(gòu)筑高質(zhì)量的選修課體系，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑

高等職業(yè)院校既然是高等教育，是大學(xué)，就要體現(xiàn)大學(xué)之大，這就要求我們在注重實用的同時，不宜囿于實用.“高等”二字，不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生比中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在實踐、操作乃至設(shè)計、策劃方面有優(yōu)勢，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁上.而要實現(xiàn)后者，定非只憑按部就班的專業(yè)必修課可以完成.因此，開好選修課，是高職院校切實加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和各專業(yè)真正做大做強(qiáng)的需要.只要擺正必修、選修之間的地位，認(rèn)真制定出合理科學(xué)的選修課制度，完全不必把選修課看成是和專業(yè)課爭課時的對頭，相反，開拓視野、培養(yǎng)多種能力的選修課是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ南Ｍ?，是人格養(yǎng)成的“心靈雞湯”，是做強(qiáng)專業(yè)的“助推器”.

至于有的老師擔(dān)心的選修課受時間限制，多了會喧賓奪主，少了又起不到實際作用的問題，其實不單是選修課的問題，就是專業(yè)必修課，課時再增加多少，就能保證把知識和技能全部教給學(xué)生嗎？這就又回到對教育本質(zhì)的認(rèn)識上，教育在教做人和教知識這兩方面，沒有哪一方面是時間充足的，做人是一輩子的事，知識更是“吾生也有涯，而知也無涯”，教做人，教的是人生觀、世界觀、道德觀，是有一顆知道今后一輩子要不停地自我省察、自我完善的心；教知識，教的是保持終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力.作家鄭淵潔倡導(dǎo)的“第一本書主義”可以給我們啟示：“如果他讀過一本有趣的書，哪怕接下來讀的書沒意思，他也會繼續(xù)尋找.”所以，對選修課課時不足，正確的對待方法，不是擔(dān)心修不好索性把時間全讓給必修的專業(yè)課，而是應(yīng)當(dāng)努力開出來，并且開好——只要他們在學(xué)校里選修的他們喜歡，感覺出有用，他們就像讀過了有趣的書一樣，出了校門之后會繼續(xù)尋找.

3 建立完善、可行的選修課體系，使選修課和專業(yè)必修課共同構(gòu)成高職院校課程體系的兩翼

編制出一套良好的科學(xué)的選修方案，是設(shè)置選修課的關(guān)鍵所在.科學(xué)的選修方案包括：構(gòu)建選修模塊、編寫選修教材、遴選任課教師；制訂選課計劃、做好選課指導(dǎo)、填報選課自愿、宏觀調(diào)控選課和注重過程管理等.

3.1 選修課的“選”應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性.選修課，既然“修”讓學(xué)生“修”，“選”就不能一概由學(xué)校代選.學(xué)校選什么學(xué)生修什么，這樣的第一個弊端是學(xué)生不感興趣的課，你給他選了他也不會好好修；第二個弊端是，本來有的選修課很多同學(xué)感興趣、有需求，而只在個別系個別專業(yè)備選，想上的同學(xué)根本不知道還有這么一門課，不想上的同學(xué)還是曠課、不聽課，造成了資源浪費.所以，學(xué)校為學(xué)生設(shè)置選修課、制定規(guī)則、提供選課指導(dǎo)，這就已經(jīng)充分體現(xiàn)了學(xué)院、教師的主導(dǎo)性，在具體選擇上理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性.

3.2 區(qū)分通識選修課和專業(yè)選修課，分別建立選修課目錄.通識選修課旨在培養(yǎng)健全人格，提供自由發(fā)展空間，發(fā)展學(xué)生個性，打造學(xué)生特長，應(yīng)注重基礎(chǔ)性和個性化；專業(yè)選修課旨在拓展專業(yè)視野，打造院校特色和專業(yè)特色，使學(xué)生能接觸到學(xué)科前沿知識并受到研究方法的啟迪，應(yīng)突出縱深性、探究性.通識選修課，應(yīng)盡量實現(xiàn)打破系別限制，由學(xué)生在全校范圍內(nèi)自主選修；專業(yè)選修課，應(yīng)由各系根據(jù)專業(yè)特點和師資情況，分別建立專業(yè)選修課目錄.學(xué)科關(guān)系密切的專業(yè)之間、系部之間，專業(yè)必修課可以互相作為專業(yè)選修課由學(xué)生選修.學(xué)生不可只選修通識選修課或只選修專業(yè)選修課，必須在兩個模塊之間搭配選擇，學(xué)有余力的同學(xué)可以多選.學(xué)院每學(xué)期分別公布通識選修課目錄和各系專業(yè)選修課目錄，規(guī)定該學(xué)期選修課至少選修幾門，專業(yè)選修課至少選修幾門，具體選修由學(xué)生自主選擇.

3.3 應(yīng)充分挖掘教師特長，建立選修課申報制度，著力建設(shè)精品選修課.選修課的設(shè)置，尤其是旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的通識.選修課的設(shè)置，患不在于不全，也不在于跟專業(yè)關(guān)系不緊

密，患在不精.欠缺真正高水平的師資，人文基礎(chǔ)課開了不一定能上好，是一般高職院校的共同困難.應(yīng)充分挖掘教師特長，竊以為，不必過于忌諱因人設(shè)選修課，只要把選擇的主動權(quán)真正教給了學(xué)生，有人選的課就是有用.報載廈門大學(xué)曾力排眾議把打高爾夫列為好幾個學(xué)院的必修課，英語教育家李賦寧說老清華曾要求學(xué)生都必須學(xué)會游泳，這些跟專業(yè)有多大關(guān)系？如果畢業(yè)生都從自己喜愛的選修課上習(xí)得一兩種伴隨終身的積極健康的愛好或特長，那就是院校的特色.前面已經(jīng)說過，既然高等職業(yè)教育是教育，既然也是高等教育，而不是拉長了的“職業(yè)培訓(xùn)”，那么這樣的特色就不是無關(guān)緊要的特色，而是光彩照人的特色.所以應(yīng)靈活、充分體現(xiàn)本校教師特長，放手讓他們各顯其能，尤其對優(yōu)秀師資大多不足的高職院校，更應(yīng)靈活發(fā)掘、調(diào)動本校資源.專業(yè)選修課也是一樣，如果某一位教師在專業(yè)相關(guān)某一學(xué)科、或?qū)I(yè)內(nèi)某一局部領(lǐng)域（比如讀研究生時的畢業(yè)論文選題）有特長，就可以申請開設(shè)關(guān)于這一學(xué)科或這一局部的選修課，滿足了有興趣有余力的同學(xué)的求知欲，同時也促使教師進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)特長，也可解決某些專業(yè)資源配置不平衡，教師爭課時的問題.故應(yīng)建立選修課申報制度，讓教師根據(jù)自己的特長申報選修課，通識選修課目錄由教務(wù)處或基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)審核、確定，各系專業(yè)選修課目錄由本系負(fù)責(zé)審核、確定，最后由教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)布選修課目錄并宏觀調(diào)控選課志愿和實施教學(xué)過程監(jiān)控.

3.4 應(yīng)把有限的選修課教學(xué)與經(jīng)常性的學(xué)生活動、固定的學(xué)生社團(tuán)組織相結(jié)合，積極參與建設(shè)校園文化.大學(xué)教育中群體生活、文化氛圍對學(xué)生個性的熏陶、熔鑄甚至比課堂上起的作用還要大.尤其對于建校歷史短，校園文化整體氛圍和水平不高的院校尤須特別重視.學(xué)生活動和學(xué)生社團(tuán)如果缺乏高水平的指導(dǎo)，勢必只能停留在熱鬧熱鬧、一笑而過的淺表層次，這就起不到文化育人、環(huán)境育人的良好效果.高職院校一方面應(yīng)鼓勵教師發(fā)揮學(xué)術(shù)特長、參與開設(shè)選修課，一方面應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)生管理部門的溝通和配合，鼓勵選修課教師把課堂延伸到學(xué)生活動、學(xué)生社團(tuán)中去，指導(dǎo)相關(guān)的學(xué)生活動和社團(tuán)建設(shè)可以作為選修課的實踐環(huán)節(jié).可以把課堂上廣受關(guān)注的內(nèi)容以學(xué)生活動的形式，到課堂之外組織更大規(guī)模的活動；也可以引導(dǎo)對同一門選修課感興趣的同學(xué)組織社團(tuán)，在課程結(jié)束后轉(zhuǎn)為互助自主的研究、活動小組，原來的任課教師繼續(xù)予以指導(dǎo).作為鼓勵，教師在指導(dǎo)這些活動或社團(tuán)時可按適當(dāng)比例折合計入課時.

〔1〕楊東平.重溫大學(xué)精神.遼海出版社《大學(xué)精神》，2000.

〔2〕何齊宗.全球視野的教師理念.高等教育研究，2008（1）.

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