大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)之我見

屈艷梅

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)之我見

屈艷梅

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，英語教學(xué)也應(yīng)如此。結(jié)合大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該首先具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，并利用維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī);同時引入競爭機(jī)制，改革評價體系，實行以激勵學(xué)生自主發(fā)展為主的學(xué)習(xí)評價方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識與能力。

大學(xué)生;英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，這一觀點已經(jīng)深入人心。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求進(jìn)步、求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是我國素質(zhì)教育的要求，也是社會發(fā)展的必然，當(dāng)今各級各類英語教學(xué)改革都逐漸把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。所謂自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識，屬于教育哲學(xué)的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發(fā)展的新趨勢［1］。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生往往會產(chǎn)生很多不適應(yīng)和困惑。大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)，不以應(yīng)付考試為目的，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的知識拓展和學(xué)習(xí)能力，更加強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為，進(jìn)了大學(xué)就不用努力學(xué)習(xí)，不會再有中學(xué)那么多的考試壓力，學(xué)習(xí)會非常放松，更談不上自主學(xué)習(xí);而隨著高校擴(kuò)招，生源不斷增多，教師的教學(xué)任務(wù)也逐漸增加(英語教學(xué)其實以小班教學(xué)效果為好)，教師很難顧及到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;與此同時，大學(xué)教師不同于中學(xué)教師保姆式和填鴨式的教育方法，也令很多學(xué)生不適應(yīng)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力應(yīng)是大學(xué)教育的最基本目標(biāo)之一，大學(xué)英語教師應(yīng)努力提倡和培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識與能力。

針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，筆者曾對不同專業(yè)的學(xué)生做過一些簡單的問卷調(diào)查，回收的100份有效問卷結(jié)果顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為英語作為一門學(xué)習(xí)工具很重要;19%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)應(yīng)以教師講授為主;67%的學(xué)生對于教師和學(xué)生的角色定位還是清晰的，但仍有13%的學(xué)生認(rèn)為自己只是課堂的聽眾;11%的學(xué)生有經(jīng)常朗讀英語的習(xí)慣;14%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);19%的學(xué)生能堅持閱讀英語課外讀物(時間局限在考級前后);33%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠或基本能夠做到自覺學(xué)習(xí); 13%的學(xué)生認(rèn)為自己不能夠自覺學(xué)習(xí)(需要家長和老師的督促和引導(dǎo))。在被調(diào)查的學(xué)生中，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)新模式(學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、老師面授為輔)的僅占14%，完全不適應(yīng)的占到19%。

以上數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性還是清楚的，學(xué)習(xí)態(tài)度也基本正確，關(guān)鍵的問題在于60%以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。雖然很多學(xué)生都知道學(xué)習(xí)英語的重要性，也想把英語學(xué)好，但可能由于缺乏有效指導(dǎo)，也可能是因為英語基礎(chǔ)薄弱，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸減弱了主動學(xué)習(xí)的動力。這些情況需要英語教師給予重視并采取對應(yīng)措施，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。筆者已從事英語教學(xué)多年，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和體會，在此談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

2 培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

1)樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識。作為一名高等教育工作者，應(yīng)確立“為學(xué)而教”的思想，要清楚培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效展開自主學(xué)習(xí)。國內(nèi)一些教育家曾指出，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。至于怎樣“學(xué)”，就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。換言之，“教”是為了達(dá)到不需要教。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的良好學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅局限在課堂內(nèi)(認(rèn)真聽講、會做筆記、積極參與教學(xué)活動和獨立思考等)，還包括課前有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、按時獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，并努力做到最好。要讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，在這個過程中，學(xué)生始終是主體，教師只是這種學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(teach students how to learn English)，而不只是 教學(xué)生英語(teach students English)。實際上，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一定的學(xué)習(xí)方式獲得的。英語也不是被教會，而是習(xí)得的(English can not be taught.It must be acquired.)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers，必須讓學(xué)生認(rèn)識到，只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而才能樹立他們的自主學(xué)習(xí)的觀念。

2)運用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論［2］激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。高職學(xué)生應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)來推動自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，是語言學(xué)習(xí)者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能的為每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們體會到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動機(jī)［3］。教師在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)運用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論［2］。該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，設(shè)計接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生語言水平的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和積極參與的欲望，發(fā)揮其潛能，自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者在講授The Young Generation(選自《希望英語》第一冊)一文時［4］，有意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，把所帶班級的學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)(共42人分成6個小組，并分別指定了小組長、信息記錄員和發(fā)言人等)。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，并結(jié)合自身體驗，討論generation gap(代溝)這一問題，包括代溝的定義，對代溝的認(rèn)識以及怎樣積極化解代溝等;同時要求學(xué)生形成一定的書面材料，并能在課堂上脫稿發(fā)言?？雌饋磉@些任務(wù)對于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說有一定難度，但事實證明，學(xué)生不僅自己查找了資料，完成了一次自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還交換了化解代溝的方法，學(xué)會了理解父母和長輩，效果不錯，收獲不小。正是基于“最近發(fā)展區(qū)理論”這種教學(xué)理念的設(shè)計，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收到了事半功倍的效果。

3)教育學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的指引作用［5］。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，也涉及到了這個問題。很多大學(xué)生雖然都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，但卻并無十分具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，基本上就是被動地完成老師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文等任務(wù);學(xué)習(xí)時間的安排相當(dāng)隨意，學(xué)習(xí)效果也不能保證。鑒于這種情況，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起幫助者和監(jiān)督者的角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、專業(yè)特點和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在制定過英語四級的大目標(biāo)時，更要制定切實的、具體的短期目標(biāo)，如堅持每天聽英語半小時及多做四級考試的分項練習(xí)等。因為近期目標(biāo)更容易實現(xiàn)，能使學(xué)生更快地看到自己某些方面取得的進(jìn)步，學(xué)生也能夠從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并能激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)下一個小目標(biāo)而勤奮自主地學(xué)習(xí)，久而久之就會養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)意識。

4)引入競爭機(jī)制，實行以激勵學(xué)生自主發(fā)展為主的學(xué)習(xí)評價方法。引入競爭機(jī)制，改革評價體系，實行以激勵學(xué)生自主發(fā)展為主的學(xué)習(xí)評價方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)該讓學(xué)生隨時都有一種緊迫感;讓他們互為對手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，這樣更能充分體現(xiàn)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體作用，這種效果比教師單純教的效果要好。因為學(xué)生間的訓(xùn)練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)趣味性;同時又能利用無意注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［6］。如前面所述的分組教學(xué)，就是提高學(xué)生競爭意識的具體有效的做法。把全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，分別去完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上分批展示他們的學(xué)習(xí)成果，由學(xué)生和教師一起評出最佳小組，并給予一定的獎勵。要改革過去那種一張試卷定終身的做法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)打分，并采用獎勵機(jī)制，表現(xiàn)好的可給予加分。通過這樣的競爭機(jī)制和獎勵機(jī)制，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠感受到努力學(xué)習(xí)的成就與喜悅，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生競爭的同時，也對教師提出了更高的要求，不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新、以及自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面都應(yīng)重視起來，在激勵學(xué)生成長的同時，不斷地充實自己，讓自己充滿激情和活力，更好地影響和帶動學(xué)生。要讓學(xué)生真正意識到，每個學(xué)習(xí)主體都具有天賦的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨立能力，都能夠依靠自己的努力克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，獲取更多的知識，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個教學(xué)過程中，應(yīng)該將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，要明確教師應(yīng)該對學(xué)生起到腳手架般的支持幫助作用，而不應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，要幫助學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，變被動接受知識的學(xué)生為主動學(xué)習(xí)的主人［7］。要讓學(xué)生擺脫對老師的依賴感，真正意識到知識是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會的。有一句英語諺語說得好:You may take a horse to the water，but you can not make him drink.希望學(xué)生能夠在教師的幫助和指導(dǎo)下，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)、會學(xué)、善學(xué)和堅持學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高自主學(xué)習(xí)能力，全面提高自身素質(zhì)。

［1］ 廖劍.學(xué)習(xí)者自主及其實現(xiàn)方式［J］.山東外語教學(xué)，2004(1):77-80.

［2］ 邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，1997:153.

［3］ 魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念［J］.外語界，2002(3):8-13.

［4］ 徐小貞.希望英語(第一冊)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003:17.

［5］ 高吉利.國內(nèi)“學(xué)習(xí)者自主性”研究的回顧與展望［J］.國外外語教學(xué)，2006(2):54-58.

［6］ 郭明靜.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)性與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(2):105-107.

［7］ 張成偉，李娟.構(gòu)建高職大學(xué)英語教學(xué)新模式 培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(3):54-56.

On Cultivating College Students＇Autonomous English Learning Ability

QU Yan-mei
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou 213164，China)

One of the important goals of education is to cultivate students＇autonomous learning ability.So is English teaching.Based on the present situation of the colleges students＇autonomous learning，English teachers should have the awareness of cultivating students＇autonomous learning ability，stimulate students＇autonomous learning motivation by using Vygotsky＇s“one of Proximal Development“theory，help students to set study goals，introduce the competing mechanism，and innovate the assessment system by adopting the method of encouraging the students＇self-development to help the students＇to enhance their awareness and abilities of autonomous learning.

college students;English teaching;autonomous learning ability

book=196,ebook=196

H 319.3

B

1672-2434(2010)06-0048-03

2010-10-10

屈艷梅(1972-)，女，講師，從事研究方向:英語教學(xué)