探析多媒體技術(shù)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

高江鳳

(常州廣播電視大學(xué) 江蘇常州 213002)

探析多媒體技術(shù)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

高江鳳

(常州廣播電視大學(xué) 江蘇常州 213002)

在現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域里，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助大學(xué)語文課堂教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效果，但是在大學(xué)語文課堂教學(xué)中對多媒體技術(shù)的使用也存在諸多不足，應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾項(xiàng)原則，揚(yáng)長避短，以最大程度優(yōu)化教學(xué)效果。

大學(xué)語文;課堂教學(xué);多媒體

多媒體教學(xué)是集計算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科于一體，利用計算機(jī)幫助教師進(jìn)行教學(xué)的一種新的教育技術(shù)和教育方式。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)及計算機(jī)輔助教學(xué)已廣泛應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，并以其多媒體技術(shù)集成性、超文本鏈接性、信息存儲豐富性、高速傳輸性、人機(jī)交互性、資源共享性等形成一種教學(xué)強(qiáng)勢。如何利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的功能和優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化整合大學(xué)語文課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，這是擺在大學(xué)語文教師面前亟待解決的重要課題。

1 利用多媒體技術(shù)輔助大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助大學(xué)語文教學(xué)，可以將無聲的書面語言、有聲的口頭語言和形象的直觀畫面結(jié)合起來，使大學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的質(zhì)和量都發(fā)生飛躍;同時還可以調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。毋庸置疑，多媒體技術(shù)進(jìn)入大學(xué)語文課堂具有十分重要的意義。

1)改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行教學(xué)革命。我國歷史悠久，學(xué)習(xí)方式不一而足。最古老的當(dāng)數(shù)遠(yuǎn)古時代的父子相承，后來有了師徒傳承的小組式授徒，直到三百多年前方有了班級授課式，這種方式一直延續(xù)到今天。但是如今，大學(xué)生已經(jīng)不必完全依靠教師來傳道、授業(yè)、解惑，他們可以根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后通過各種媒體或程序來展示，依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固;而教師則退出過去“滿堂灌”的舞臺，作為多媒體課件的制作者和操作者站到主導(dǎo)者的位置，這不能不說是學(xué)習(xí)方式上的革命。

2)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行大學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以沈從文小說《邊城》為例［1］，可以通過多媒體將學(xué)生帶到數(shù)千公里以外的湘西去作實(shí)地考察，了解作者從文先生的故里風(fēng)情，看看鳳凰山、沱江、猛洞河，觀賞酉陽桃花源和土家老院子，觀看苗族的刀桿節(jié)，并和當(dāng)?shù)氐耐良易灏傩战徽劦?甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)去采購湘西的土特產(chǎn)，品嘗美味的武陵野山菌和香噴噴的湘西臘肉等。以真實(shí)事物為對象的文章閱讀可以如此，而小說、戲劇等虛構(gòu)作品的閱讀，一樣可以創(chuàng)設(shè)課文情境，幫助學(xué)生閱讀，通過聲情并茂的二維或三維動畫和小電影，課堂變得生動有趣，而多媒體教學(xué)也以其直觀性、形象性和生動性充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體技術(shù)日益成為一種成功的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。

3)加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效果。以課文《寶玉挨打》［1］為例，過去往往需要3至4課時才能將人物的性格特征、環(huán)境的描寫特點(diǎn)分析清楚;而采用多媒體教學(xué)法后僅用2個課時即可完成:第一課時，將借助影視作品制作的多媒體課件展示出來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將文中描寫的人物形象與影視作品中再塑造的人物形象進(jìn)行比較，分析異同，從而把握人物描寫的特點(diǎn);第二課時，則利用電腦將文中描寫的典型環(huán)境圖示出來，配以解說，將文字描寫的平面概念和電腦設(shè)計的立體化圖像結(jié)合起來，讓學(xué)生在腦海中形成完整、清晰且立體化的環(huán)境特征。這樣，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容并未減少，而教學(xué)時間卻縮短了一半。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用，既形象生動又簡明扼要，從而可以大大增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效果。

4)提供各類練習(xí)，強(qiáng)化知識記憶。應(yīng)用多媒體教學(xué)之后，將圖像、聲音、動畫、游戲等引入課堂，更為學(xué)生所喜聞樂見［2］。課堂練習(xí)是獲取閱讀知識和培養(yǎng)閱讀技能的有效途徑，也是教師常用的教學(xué)策略之一。如需記憶某作家作品，除了必不可少的文字介紹外，還可以展現(xiàn)該作家的畫像以及不同時期代表作圖片，再配以與作品的主要人物、情節(jié)與環(huán)境相關(guān)的畫面;而伴奏則可用與作家生活地區(qū)、創(chuàng)作風(fēng)格及作品中特有的風(fēng)土人情相關(guān)的地方音樂等，這樣不僅記憶效果好，而且在記憶知識的同時，又能使學(xué)生了解相關(guān)文化背景，受到美的熏陶。至于課后練習(xí)或課堂測驗(yàn)，可以由計算機(jī)給出事先擬好的問題或課后練習(xí)題，并要求學(xué)生在較短時間內(nèi)答出。這樣既可以節(jié)省板書時間，又可以使教師較快地接收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度予以調(diào)整，以保證知識信息的準(zhǔn)確傳遞，優(yōu)化評估過程。

2 過度依賴計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)的局限性

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中具有顯著的優(yōu)越性，并為越來越多的教師所接受。但是也應(yīng)看到其存在的諸多問題，應(yīng)當(dāng)引起教師的思考。

1)只重課件形式而忽略學(xué)生想象能力培養(yǎng)。在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生提高文學(xué)類作品及其它文體中描述性文字的閱讀能力，其本質(zhì)意義是，培養(yǎng)提高學(xué)生根據(jù)文字描述在頭腦中形成新形象新畫面的能力，即再造性想象能力［3］。但是，在教學(xué)課件的制作中，卻往往容易忽略對學(xué)生想象力的培養(yǎng)與應(yīng)有的重視;不是讓學(xué)生去印證自己的想象力，而是企圖替代學(xué)生再造或創(chuàng)造新形象新畫面，使學(xué)生“被想象”，從而使學(xué)生自己的“再造想象”受到限制。如果教學(xué)中使用這樣的多媒體課件，學(xué)生由于新奇只顧欣賞屏幕上的各種畫面，這就容易關(guān)閉想象的通道，使文學(xué)藝術(shù)以文字形象激發(fā)人們再造想象的特點(diǎn)不能凸現(xiàn)，那么這樣的多媒體課件制作就不能說是成功的，而使用這樣課件的大學(xué)語文教學(xué)也同樣不能說是成功的。

2)只重信息容量而忽略學(xué)生接受的效果。在多媒體課件制作中，教師常常希望課件所包容的信息能夠多一些，給予學(xué)生的知識容量能夠大一些。但是，教師的教學(xué)設(shè)計并不一定完全符合作品原意，而學(xué)生的聽課效果也不一定完全符合教師的教學(xué)設(shè)計，有時竟會出現(xiàn)課堂信息多、容量大，但學(xué)生反而接受少的現(xiàn)象。以教學(xué)《齊晉鞌之戰(zhàn)》［1］為例，此文內(nèi)容繁多，有地理、歷史;有人物、事件;有自然景觀、資料文獻(xiàn);有介紹、評論等。課堂上展示的課件信息多、容量大，屏幕上可見到課文結(jié)構(gòu)圖示、戰(zhàn)爭示意圖、古戰(zhàn)場風(fēng)光等，還可以聽到馬蹄聲、廝殺聲、吶喊聲等。在一個課時的教學(xué)中，學(xué)生既需要看書思考問題，又容易被屏幕所吸引，注意力分散，真正接受的知識反而不多。

3)只重課件操作而忽略教師的教學(xué)功能。目前有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)中多媒體手段運(yùn)用得越多越好，教師應(yīng)退居幕后;甚至有人提出每節(jié)課教師只講15分鐘的論調(diào)，淡化甚至排斥教師教學(xué)功能的現(xiàn)象也時有發(fā)生。事實(shí)上，無論科技如何發(fā)展，也決不可能完全排斥教師對學(xué)生的面對面教學(xué)。就多媒體本身而言，它只是將文字轉(zhuǎn)化為圖像、音樂等手段來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不可能完全代替教師。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)只能是手段而不是目的，教學(xué)手段應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，教師始終是課堂教學(xué)的主宰，否則，就無法擺正計算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中的位置。

3 揚(yáng)長避短，重視多媒體使用的原則

為了避免過度依賴計算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)帶來的局限性，應(yīng)當(dāng)重視多媒體使用的幾個原則，揚(yáng)長避短，以最大程度優(yōu)化教學(xué)效果。

1)適度原則。應(yīng)當(dāng)認(rèn)清多媒體在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位，處理好多媒體呈現(xiàn)與整個教學(xué)流程的關(guān)系。多媒體盡管具有先進(jìn)性、科技性的特點(diǎn)，但它畢竟是作為一種教學(xué)手段進(jìn)入課堂的，它的使用必須有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果通過多媒體補(bǔ)充的課外知識過多，就可能喧賓奪主，導(dǎo)致大學(xué)語文課的異化和學(xué)科知識的弱化，沖淡甚至掩蓋了教學(xué)主題。多媒體不是萬能的，它不能代替教師的講解和分析，只能幫助教師更好地表達(dá)思想和觀點(diǎn)。因此，多媒體的使用應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相契合，注意使用的方式，把握好多媒體的使用量和呈現(xiàn)時機(jī)。

2)適時原則。要避免多媒體在教學(xué)中喧賓奪主，沖淡主題，必須提高教師駕馭課堂的能力，在教師講授、學(xué)生參與以及多媒體課件之間找到合適的切換點(diǎn)。三者的切換一定要遵從適時的原則，該用課件的時候可以使用，該學(xué)生討論的時候就不能讓課件牽著走，一切目的就是要讓多媒體(尤其是課件)在最適宜的時間出現(xiàn)，發(fā)揮出最佳的效果，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。大學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性和生成性，作為課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的教師，要善于分析具體的教學(xué)情景，選擇最有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時機(jī)，適當(dāng)適時呈現(xiàn)多媒體，并使之成為整個教學(xué)流程中一個有機(jī)組成部分。

3)適體原則。教師個體在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位不能也不應(yīng)讓位于多媒體，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好多媒體使用與教師個體活動、學(xué)生群體(或個體)活動的關(guān)系。一堂課中，教師和學(xué)生的交流、學(xué)生之間的交流應(yīng)該是課堂教學(xué)構(gòu)成的主要部分，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的多種情境，提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，組織協(xié)作學(xué)習(xí)等;學(xué)生的“學(xué)習(xí)——質(zhì)疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應(yīng)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié);多媒體的使用只是起到輔助作用，只能視教學(xué)流程的需要擇而用之，不能成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。教師不能成為電腦操作員和投影解說員，應(yīng)把教學(xué)的主動權(quán)讓位于多媒體。

4)適當(dāng)原則。在教學(xué)實(shí)踐中，只有將教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化使用，兼收并蓄，才能符合教學(xué)實(shí)際的需要，防止將多媒體課件教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式完全對立起來。在目前多媒體教學(xué)出現(xiàn)一定瓶頸的情況下，多媒體課件教學(xué)方式的運(yùn)用更要有所選擇，運(yùn)用得當(dāng)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，必須注意選擇好恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)配合教學(xué)，既要注重教學(xué)形式的多樣，更要注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng);既要注重信息的容量，更要注重讓學(xué)生獲取更多知識;既要注重課件的操作，更要注重教師的教學(xué)功能，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語

21世紀(jì)的人類社會是信息化社會，隨著多媒體技術(shù)的日益成熟，它在教育中的應(yīng)用也越來越普遍。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是當(dāng)前國內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展的大趨勢。我們應(yīng)當(dāng)把握時代的脈搏，不斷拓展知識領(lǐng)域，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會對教育工作者的多元化需求。

［1］ 吳漢德，錢旭初.大學(xué)語文［M］.南京:東南大學(xué)出版社，2009:283-288.

［2］ 張靜文.大學(xué)語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用與思考［J］.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006(2):73-77.

［3］ 張建新，孫立新.論重視和加強(qiáng)語文教學(xué)中的審美教育［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(2):27-29.

The Application of Multimedia in College Chinese Classroom Teaching

GAO Jiang-feng
(Changzhou Radio and TV University，Changzhou 213002，China)

In modern teaching field，the application of multimedia in College Chinese teaching has greatly improved the teaching results.However，the application of multimedia in College Chinese teaching has many defects.Therefore，several principles of applying multimedia in College Chinese teaching should be valued，so that the teaching results could be optimize.

College Chinese;classroom teaching;multimedia

book=172,ebook=172

H 19-39

B

1672-2434(2010)06-0036-03

2010-09-20

高江鳳(1963-)，女，中學(xué)高級，從事研究方向:高職教育