中韓高等職業(yè)教育比較研究初探

錢興

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

中韓高等職業(yè)教育比較研究初探

錢興

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

中韓兩國高職院校從社會文化、辦學(xué)體制、辦學(xué)機(jī)制等方面都有可比性，值得研究和借鑒。通過教育資源、教學(xué)師資和教學(xué)安排等方面的比較，可以看出我國高職院校辦學(xué)的優(yōu)勢和差距，同時給出了一些有益的啟示和借鑒，以此提高我國高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

中韓;高等職業(yè)教育;比較

筆者在韓國首爾明知專門大學(xué)擔(dān)任交流教師期間，深入韓國高職院校和社會各界進(jìn)行廣泛的調(diào)研，重點進(jìn)行中韓高等職業(yè)教育比較研究。

1 韓國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1)教育資源。韓國總面積為9.93萬平方公里，人口為5 006萬，專門大學(xué)(相當(dāng)中國的高職院校)有152所，80%以上是私立學(xué)校，每所專門大學(xué)在校生在6 000～8 000人。而韓國的大學(xué)校(相當(dāng)于中國的本科院校)有201所，每所大學(xué)校在校生在15 000～20 000人。韓國本專科在校生有307萬人。據(jù)初步調(diào)查，在校高職生約占50%表示畢業(yè)后，想到本科院校插班，或者想去外國留學(xué)，高中生考高職的積極性在下降。首爾明知專門大學(xué)屬韓國一流的高職院校，據(jù)其長期分管招生的負(fù)責(zé)人反映，5年前招生在近10萬名考生中篩選錄取，現(xiàn)在下降到在近3萬名考生中選錄。近幾年來，韓國高職院校教育資源充足，生源越來越不足，有些高職院校面臨被淘汰的危險。

我國現(xiàn)有本科院校1 090所，高職院校1 215所。我國公辦高職院校規(guī)模一般約10 000人，民辦的大約在 6 000～8 000人，本?？圃谛Ｉ? 144.66萬。近幾年考生人數(shù)下降，一些家長和考生對于大專層次的高職院校的認(rèn)識也存在一定的偏頗，反而傾向本三(民辦本科)。因此，高職院校應(yīng)盡快提出對策，出路在于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，辦好特色專業(yè)和提高教育質(zhì)量。

2)教學(xué)師資。韓國高職院校從師資的身份來劃分有三部分組成:一種是正式的在編教師，條件是優(yōu)秀博士，學(xué)校先后聘為助理教授、副教授、教授，教授達(dá)到一定年限，并出色完成教學(xué)和科研任務(wù)，可以聘為終身教授;第二種是聘用講師，一年簽一次合同，最長五年，五年后必須離開，聘用期間假期工資照發(fā);第三種是時間講師，按照課時付工資，假期不發(fā)工資。每所專門大學(xué)師生比不一樣，一般1:20左右。教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)重、壓力大，學(xué)校一般不要求教師坐班，但教授的工作量都較大，一天的工作時間也較長。

3)教學(xué)設(shè)備?？傮w來看，韓國的高職院校占地面積小、建筑面積少、教學(xué)硬件設(shè)備投入不足，如校內(nèi)沒有大型實驗室和實訓(xùn)室，機(jī)床加工中心和電子電氣設(shè)備也普遍缺乏。但教室內(nèi)教學(xué)設(shè)備較齊全，如每個教室都有空調(diào)、多媒體和音響設(shè)備，教學(xué)很方便。專門大學(xué)的教室和設(shè)備利用率很高，全天候開放，即使在寒暑假期間，學(xué)校開設(shè)許多補(bǔ)習(xí)班和選修課，供學(xué)生選擇。

4)教學(xué)管理。韓國高職院校教學(xué)管理顯示出方便、快捷和高效的特點。充分利用教學(xué)軟件來管理，從教務(wù)處到各系的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都是通過學(xué)校教學(xué)軟件管理系統(tǒng)來完成。教學(xué)制度一旦確定下來，任何人無權(quán)隨意更改。教學(xué)運行機(jī)制健全，教學(xué)運轉(zhuǎn)狀況自然可靠。對教師上課質(zhì)量的控制，只是按照合同規(guī)定執(zhí)行。教務(wù)處、系部無人來聽課和檢查，完全相信教師有能力完成教學(xué)任務(wù)，考核教師的唯一途徑，就是學(xué)生對教師的測評。期末考試結(jié)束，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作出公平公正的評價，包括平時點名占20%，平時成績占20%，期中考試占30%，期末考試占30%。學(xué)級分為:A+、A0、B+、B0、C+、C0、D和F，A為優(yōu)秀、B為良好、C為中等、D為及格、F為不及格。教師把成績輸入電腦，學(xué)生輸入密碼可查自己的成績，學(xué)生有三天申訴時間，可以打電話詢問，或與教師預(yù)約，當(dāng)面交流，教師必須給予較滿意的答復(fù)。在學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校發(fā)給學(xué)生一本下學(xué)期教學(xué)計劃書，書上列出全校各系各班下學(xué)期整個教學(xué)計劃，上什么課、多少課時、任課教師姓名、上課地點等，一目了然，師生心中十分清楚。

2 韓國高等職業(yè)教育的啟示和借鑒

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，確立符合高職教育特點的培養(yǎng)目標(biāo)

筆者研究了韓國高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，各校各系都提出了與專業(yè)相符合的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然他們都有所側(cè)重，但有些內(nèi)容是共同的提法，主要有三點:一是強(qiáng)化實務(wù)教育;二是培養(yǎng)出色的創(chuàng)意意識;三是提高業(yè)務(wù)執(zhí)行能力。下面就這三方面特色，加以具體的分析研究。

第一，強(qiáng)化實務(wù)教育，即通過傳授實務(wù)知識，提供以技術(shù)為中心、以實務(wù)能力為培養(yǎng)重點的系統(tǒng)性專門化教育。如果說理論教育為務(wù)虛，實用教育為務(wù)實，那實務(wù)教育就是在務(wù)實教育中滲透某些務(wù)虛教育，即讓學(xué)生在動手過程中明白基本原理。韓國高職教育只有兩年，時間緊、任務(wù)重，不可能面面俱到。只有讓學(xué)生掌握專業(yè)實用技術(shù)，才是符合現(xiàn)實的高職教育。

第二，培養(yǎng)出色的創(chuàng)意意識，即通過多方位、多角度的實訓(xùn)，提高學(xué)生對創(chuàng)意的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)意的意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意的能力，并在某一方面有專攻。高職院校首先必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意意識的培養(yǎng)，例如，請學(xué)生采用任何形式把一個雞蛋從6樓扔下去不破，而評分的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生設(shè)計包裝是否美觀，這是一個典型的創(chuàng)意教育例子。創(chuàng)意就是學(xué)生對某一課題產(chǎn)生的各種各樣的想法。如果教師摸索到一種能使學(xué)生產(chǎn)生許多想法的教學(xué)模式，那應(yīng)該說是一種最佳的教學(xué)方案，這可暫稱為“創(chuàng)意教學(xué)模式”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識就是為了學(xué)生今后創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，提高業(yè)務(wù)執(zhí)行能力，即通過一個個教學(xué)項目和任務(wù)，師生進(jìn)行點對點、面對面地完成，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備能夠很快很好地完成被派任務(wù)的能力。學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，需要上述實務(wù)能力和創(chuàng)意能力的支撐，說到底這是高職院校培養(yǎng)學(xué)生最基本、最重要的目標(biāo)和任務(wù)，這對學(xué)生今后就業(yè)和發(fā)展有實際意義。業(yè)務(wù)執(zhí)行能力是學(xué)生在社會上生存和發(fā)展最重要的能力，更是高職院校教學(xué)質(zhì)量的試金石。韓國職業(yè)院校沒有大轟隆的集體練習(xí)，只有大規(guī)模的單兵訓(xùn)練和個性化引導(dǎo)，教授結(jié)合自己的課題，讓學(xué)生參與課題和分任務(wù)的全過程，這是韓國通常采用的任務(wù)教學(xué)法。

2.2 轉(zhuǎn)變辦學(xué)內(nèi)涵觀念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

中韓高職院校最大的差別在于師資。韓國高職院校的師資力量很雄厚，正式聘任的教師必須是博士，而且要有在國外留學(xué)經(jīng)歷或者在企業(yè)工作的工程技術(shù)背景，否則不可能成為在職教師，更不可能晉升為教授。我國高職院校的硬件建設(shè)水平可以說堪稱一流，但是師資總體水平仍有差距，多年來一直在致力于內(nèi)涵建設(shè)——提升師資質(zhì)量和水平，經(jīng)過多年的發(fā)展和壯大，應(yīng)該說已經(jīng)建立了一支較好的師資隊伍，從學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)來看逐趨合理。

今后我國高職院校師資隊伍建設(shè)還要從以下幾個方面去努力:一是動手能力，這是高職教師的基本功。高職教師不光要會撰寫理論深奧的學(xué)術(shù)論文，還要練好專業(yè)技術(shù)基本功、抓好專業(yè)技術(shù)革新創(chuàng)新，以及做好具有實踐意義的研究課題;二是教學(xué)質(zhì)量，這是高職教師的根本。教師的教學(xué)質(zhì)量如何，與兩方面有關(guān):一是認(rèn)真聽課學(xué)生的比例以及能聽懂的或者感興趣的學(xué)生有多少;二是一課堂結(jié)束，有多少學(xué)生接受了幾個知識點。一門課程結(jié)束，對學(xué)生相關(guān)課程幫助有多大，對學(xué)生今后就業(yè)或深造影響有多深。

辦學(xué)內(nèi)涵觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)有:一是看教師隊伍不斷積累的社會經(jīng)歷和工程技術(shù)經(jīng)驗;二是看教師隊伍不斷提高的技術(shù)創(chuàng)新能力。否則，只能停留于口頭上的轉(zhuǎn)變，原則未突破，這是值得深思的問題。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，形成科學(xué)管理體系

韓國高職院校內(nèi)部教學(xué)管理體制的特點是簡潔、高效。從系部的設(shè)置來講，韓國高職院校有兩種模式:一種是兩級管理的“大院小系制”，就是一所高職院校有幾十個小系，如沒有外語系，只有漢語系、日語系、英語系等，基本上一個專業(yè)一個系。其好處在于，一個系只要管理一個專業(yè)，比較容易協(xié)調(diào)，容易統(tǒng)一，辦事效率高;另一種是三級管理的“大院大學(xué)部小系制”，就是一所高職院校有5～8個學(xué)部，每個學(xué)部有3～6個小系。如IT學(xué)部下設(shè)數(shù)碼電子系、信息通訊系、電腦應(yīng)用系、電腦軟件系和網(wǎng)絡(luò)信息系等。又如設(shè)計學(xué)部下設(shè)視覺設(shè)計系、廣告影像設(shè)計系、時裝設(shè)計系、形象設(shè)計系和美容保健系等。各系的行政機(jī)構(gòu)相當(dāng)精干，設(shè)一個系辦公室和一個教學(xué)設(shè)備管理辦公室。兩個辦公室各設(shè)一名正式(或聘用)的專職人員，稱助理，各設(shè)立2～5個學(xué)生勤工助學(xué)崗位。系辦全面負(fù)責(zé)系里的日常教務(wù)工作和學(xué)生管理工作，管理辦全面負(fù)責(zé)系里的教學(xué)設(shè)備和專用教室的維護(hù)，以此確保正常的教學(xué)秩序。系主任沒有專門辦公室，就在自己的教授辦公室里工作和研究。系主任任期2～3年，系里有資歷的教授輪流上崗，這是每位教師的義務(wù)，教學(xué)科研任務(wù)一點也不減，工資也不增。教學(xué)崗與行政崗分得十分清楚，沒有雙肩挑一說，所有教授把所承擔(dān)的行政工作都是看作自己的分內(nèi)之事，這也是教師考核和晉升的條件之一。

一所高職院一般只設(shè)校長一人，不設(shè)副校長，重大問題由校務(wù)會研究上報董事會批準(zhǔn)，一般問題由校長決定。學(xué)校下設(shè)的部門有計劃處、教務(wù)處、產(chǎn)業(yè)處、學(xué)生處、就業(yè)處、國際交流處和行政處等，一般不滿10個處，機(jī)構(gòu)簡潔、人員精干。其中教務(wù)處負(fù)責(zé)全院教師的聘任、聘用、教學(xué)計劃安排、教師工資和教師合同等，相當(dāng)于我國教務(wù)處和人事處的功能。

學(xué)校每2～3年對行政管理工作人員進(jìn)行調(diào)整，每次調(diào)動1/3～1/2人員，一般來說5～6年行政人員必須調(diào)離原崗位到新崗位工作。學(xué)校認(rèn)為一個人在同一崗位工作2～3年后，工作激情會大減，5～6年后基本上沒有工作激情，僅僅是上班下班，按部就班地工作，很少會有創(chuàng)造性工作成果。許多教師會被學(xué)校臨時抽調(diào)到某處室?guī)兔?，但教學(xué)任務(wù)不減，工資也不增，雖然各人對此的反應(yīng)不一，但是一般輕易不會選擇跳槽，所以學(xué)校教師和行政人員都較穩(wěn)定。

3 結(jié)束語

中韓兩國高職院校從社會文化、辦學(xué)體制、辦學(xué)機(jī)制等方面都有可比性，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)管理等方面值得研究，為提高我國高職院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益提供了一些有益的啟示和借鑒。

［1］ 樸永周.開拓創(chuàng)新培養(yǎng)復(fù)合型人才——從韓國慶北職業(yè)專門學(xué)?？错n國職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育研究，2004(3):61-62.

［2］ 蔣秀英.當(dāng)前韓國職業(yè)教育新改革經(jīng)驗與啟示［J］.繼續(xù)教育，2009(8):62-64.

［3］ 郭揚.韓國職業(yè)教育發(fā)展三大要素［J］.職教論壇，2007(7):53-54.

On the Comparison of Higher Vocational Education both in China and That in Republic of Korea

QIAN Xing
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

It is worthwhile to study the comparability between Chinese and Korean higher vocational colleges in social culture，running system，running mechanism and so on.By comparing educational resources，teaching staff and teaching arrangements in Republic of Korea with those in China，we could see the advantages and disadvantages of Chinese higher vocational colleges，and we can get some beneficial enlightenment and reference to improve the quality and managerial benefit of Chinese higher vocational colleges.

China and Republic of Korea;higher vocational education;comparison

book=190,ebook=190

G 719.1

A

1672-2434(2010)06-0001-03

2010-09-27

錢 興(1947-)，男，教授，從事研究方向:思想政治理論和高職教育