非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤分析及對(duì)策

劉惠芳

(長治醫(yī)學(xué)院 外語部，山西 長治 046000)

非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤分析及對(duì)策

劉惠芳

(長治醫(yī)學(xué)院 外語部，山西 長治 046000)

近年來，大學(xué)生的英語水平有了很大提高，同學(xué)們?cè)诼?、說、讀、寫、譯方面進(jìn)步明顯。但相比較而言，英語寫作還是比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是普通大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生。因此，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作能力，尤為重要。

大學(xué)英語；英語寫作；錯(cuò)誤分析

大學(xué)生中有很大一批來自縣級(jí)或縣級(jí)以下的中學(xué)，這些中學(xué)的外語教學(xué)水平受師資、設(shè)備等條件的影響，從總體上看是比較低的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的總體差距。學(xué)生入學(xué)后的表現(xiàn)證明，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生尚未達(dá)到大綱規(guī)定的入學(xué)要求。尤其表現(xiàn)在寫作方面，常見錯(cuò)誤如下：

一、作文中漢式英語較多

有位同學(xué)在作文中這樣寫：“Although uncle Li's life wasn't broaden,he didn't hesitate in helping others.”從后半句不難推斷，寫作者是想說“李大叔雖然自己并不寬裕，但在別人需要幫助的時(shí)候他從不猶豫?！庇钟幸晃煌瑢W(xué)寫到：“At first they were closed in a huge iron cage，but later were released and put in a place called Tiger Hill.”這位同學(xué)想表達(dá)：“它們起初被關(guān)在一個(gè)大的鐵籠子里，后來被放出來，并被安置在一個(gè)叫虎山的地方?！钡谝晃煌瑢W(xué)用漢式英語思維把英語中的“broaden”(變寬、擴(kuò)大，是動(dòng)詞，不是形容詞，用在這里在語法上是錯(cuò)誤的)和漢語中的“寬?！被鞛橐徽?正確的寫法應(yīng)該是“Not rich himself，Uncle Li never hesitates to help others”；第二位同學(xué)把“被關(guān)在籠子里”和“關(guān)門”想當(dāng)然地對(duì)應(yīng)起來，前半句正確的寫法應(yīng)該是：“At first they were kept(或 they were locked)in a huge iron cage，……”。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤主要是因?yàn)閷懽髡呤軡h語式思維的影響，沒有考慮到兩種語言的差異性，簡單地將漢英詞匯對(duì)應(yīng)起來，拼湊在一起。在掌握英語的過程中，出現(xiàn)這種現(xiàn)象可以說在所難免，我們的任務(wù)是逐步減少乃至杜絕這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

如何才能減少漢式英語以至于不再出現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，有兩種方法可以達(dá)到此目的：一是注重閱讀；二是引導(dǎo)學(xué)生背誦一些較簡單的文章。要想寫出符合大綱要求的英語文章，只有靠大量的語言材料的輸入和積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”正是說明了大量的閱讀和有目的的背誦對(duì)提高寫作能力有著積極的作用。閱讀和背誦，尤其是廣泛的閱讀能開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大其視野。閱讀和背誦，能讓學(xué)生從中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，得到自己未曾有的見解和尚未掌握的信息。閱讀和背誦，更重要的是能培養(yǎng)語感，培養(yǎng)用英語思考的能力，達(dá)到最終消滅漢式英語的目的。

二、語法錯(cuò)誤較多，缺乏寫作的基本能力

非英語專業(yè)的學(xué)生往往有一個(gè)特點(diǎn)，他們比較擅長單項(xiàng)選擇，但是語言寫作能力較差。讀完了一篇文章，從四個(gè)答案中選一個(gè)正確答案，他們會(huì)很拿手；但如果就文章的內(nèi)容用正確的英語來寫出問題的答案，這就比較困難了。同學(xué)們不會(huì)用規(guī)范的語法知識(shí)來表達(dá)自己的思想，由此出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤。寫作中常見的語法錯(cuò)誤有：主謂不一致、時(shí)態(tài)不一致和單復(fù)數(shù)不一致；冠詞和介詞的錯(cuò)用或漏用；名詞的可數(shù)和不可數(shù)不正確；副詞的位置錯(cuò)誤。

以下是一位同學(xué)寫的題為“An Unforgetable Lesson”中的一段：“She is my neighbourhood when we were in the same class but we both less speaking.One day，our teacher announced our class would hold 100 metre race.I wasn't good at running,so I was afraid of it.The time was coming！That afternoon，the sun was delight，with a order，I begun running，I spent no efforts to run.When approach to the final,I was so tired that I lost balance.I was falling and the leg was hurt.Wait a minute,she was coming and stopped,gave me a hand.Of course,she gave up her match.”After that,we always together.And she made me know a true friend is one who'll give you a hand when you in a difficulties，not to leave you alone.這篇作文單從字?jǐn)?shù)上講完全達(dá)到了四級(jí)作文的要求，但在思想表達(dá)上則與《大綱》的要求相去甚遠(yuǎn)。究其原因，就是因?yàn)檎恼轮姓Z法錯(cuò)誤太多，正確句子太少，大大影響和限制了主題思想的表達(dá)，也是造成不及格的重要原因。

很多語法知識(shí)較差的學(xué)生認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)不重要，重要的是背單詞，能大概讀懂意思就行，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。詞匯是語言的“建筑材料”，而要把各個(gè)“建筑材料”連接起來，進(jìn)而建成一座漂亮的“高樓大廈”，還離不開“水泥”，語法知識(shí)正是一篇文章中連接各個(gè)詞匯的“水泥”。試想，如果沒有扎實(shí)的語法知識(shí)，怎樣能把記住的詞語連接成句，進(jìn)而連句成篇呢？所以，語法知識(shí)是寫作技能的基礎(chǔ)，也是語言應(yīng)用能力的前提。而要掌握這些語法知識(shí)并不難，首先，教師要讓學(xué)生明白語法知識(shí)的重要性，只有明白了它的重要性，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去攻克它、掌握它；其次，在教學(xué)中要不斷糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，特別是要強(qiáng)化訓(xùn)練并糾正錯(cuò)誤出現(xiàn)次數(shù)較多的問題，要有目的的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)時(shí)期的語法知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語法能力；第三，學(xué)生要做有心人，要充分發(fā)揚(yáng)“釘子精神”，擠時(shí)間學(xué)，抽時(shí)間學(xué)，今天學(xué)會(huì)一點(diǎn)，明天又學(xué)會(huì)一些，積少成多，慢慢就能掌握，并會(huì)熟練應(yīng)用了。

三、詞語匱乏，導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確或詞不達(dá)意

許多非英語專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段沒掌握好基礎(chǔ)詞匯，寫作時(shí)可用的詞匯太少、太簡單，無法表達(dá)自己的思想。詞是語言構(gòu)建的基本材料，要表達(dá)思想，頭腦中就要有大量的已被充分理解的詞匯以供選擇。一篇文章即使擁有非常好的構(gòu)思，但終因詞匯貧乏而限制了表達(dá)，本可正常表達(dá)的內(nèi)容只好繞彎拼湊，結(jié)果寫非所想，甚至改變了原意。所以，詞匯廣且使用得當(dāng)是寫好作文的必要保證之一。

教師可以在教學(xué)中采取一些措施來幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)象。詞匯教學(xué)不是孤立的，要想讓學(xué)生牢固地掌握英語詞匯，必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，并將五項(xiàng)能力一起運(yùn)用，綜合練習(xí)，相輔相成，齊頭并進(jìn)，這樣才能強(qiáng)化單詞的理解和記憶。這種綜合教學(xué)的形式，對(duì)于學(xué)生記憶單詞也是事半功倍的。

詞匯量的擴(kuò)大和熟練使用單靠課堂教學(xué)是不夠的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外的英語書籍、報(bào)刊雜志，以增加詞匯的輸入量，擴(kuò)大單詞的正確使用范圍，并在閱讀中大量掌握自然習(xí)得詞匯。詞匯非常重要，但詞匯光靠背是不行的，要在大量的閱讀中積累而來。

在教學(xué)過程中，教師還可以進(jìn)行階段性詞匯測驗(yàn)。新版《大學(xué)英語》綜合教程共分八個(gè)單元，每個(gè)單元有兩篇文章，可以分三次或四次來測驗(yàn)學(xué)生的單詞記憶情況，測驗(yàn)范圍還可以包括配套的《快速閱讀》和《閱讀教程》。測試的方法可以是聽寫、組詞聯(lián)句、句子翻譯或段落翻譯等?？傊?，要用各種活學(xué)活用的方式來測驗(yàn)并加深學(xué)生詞匯的掌握程度，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

以上是筆者多年來在普通大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，就學(xué)生的英語寫作所發(fā)現(xiàn)的最常見的錯(cuò)誤，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。除此之外，較常見的錯(cuò)誤還有兩個(gè)方面：其一是不切題，也就是我們通常說的走題。一篇可以得高分的作文，一定是切題的，所引用的事實(shí)、例證，甚至數(shù)字都必須為一個(gè)主題服務(wù)。否則，即使寫得再好，也不可能得高分。我們的一些學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)能力差，考試又是限時(shí)作文，所以只揀會(huì)表達(dá)的寫。這樣一來，走題就難以避免。其二是文章的連貫性較差。連貫性是指文章在字面上以及邏輯意義上的連貫，一篇文章的各個(gè)部分要按一定的邏輯關(guān)系組合起來，要做到句句相接、段段相連。比如，有同學(xué)在寫作中用了“first”，接下來卻沒有相應(yīng)的“second”“third”出現(xiàn)，這在文字上是不連貫的。

總之，英語寫作水平不是一朝一夕可以提高的，尤其是對(duì)普通大學(xué)非英語專業(yè)的一些學(xué)生而言，由于英語基礎(chǔ)較差，提高寫作能力的難度也就更大。只有靠大量的實(shí)踐，從平時(shí)入手，動(dòng)筆去寫，勤寫多練，不斷總結(jié)，才能獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

[1]賀哲.英語四級(jí)寫作速成[M].上海：上海華東理工大學(xué)出版社，1997.

[2]趙小沛.大學(xué)英語寫作[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1996.

[3]丁往道.英語寫作手冊(cè)[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，1994.

The Analysis of Mistakes in English Writing and Writing Strategies for Non-English Majors

LIU Hui-fang
(Department of Foreign Languages Changzhi Medical College，Changzhi Shanxi 046000)

In recent years，English teaching and study have been attached to great importance and vavious modernized teaching means have been adopted in English teaching.As a result，students'English has been greatly improved.We're happy to find that students are getting higher scores in CET Band 4，and they have made remarkable progress in listening，speaking，reading and writing.However，statistics show that non-English majors still have problems in writing，especially those in average colleges.This paper attempts to analyze the mistakes students made in their writing and aims to sound a warning note for all our students to pay more attention to improve their English writing.

non-English majors；English writing；analysis of mistakes

H315

A

1673-2014(2010)06-0075-03

2010—10—29

劉惠芳(1962—)，女，山西平順人，講師，主要從事英語語言文學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 王建華)