論新課程改革教學(xué)模式的應(yīng)用與建構(gòu)

吳保明

(長(zhǎng)治學(xué)院 師范分院，山西 長(zhǎng)治 046000)

論新課程改革教學(xué)模式的應(yīng)用與建構(gòu)

吳保明

(長(zhǎng)治學(xué)院 師范分院，山西 長(zhǎng)治 046000)

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展中形成的，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組織策略、方法和流程。它是新的教學(xué)思想和教學(xué)理論的直接體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，它又制約著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)方面，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化的概括，豐富、發(fā)展和完善著教學(xué)理論。作為教師，只有用心學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用與建構(gòu)好教學(xué)模式，才能將新的教學(xué)思想和教學(xué)理論規(guī)范、高效地落實(shí)到課堂教學(xué)層面，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整體的人”的教學(xué)目標(biāo)。

新課程改革；教學(xué)模式；應(yīng)用；建構(gòu)

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展中形成的，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的系統(tǒng)的組織策略、方法和流程。它是新的教學(xué)思想和教學(xué)理論的直接體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，它是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化的概括，制約著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)方面，豐富、發(fā)展和完善著教學(xué)理論。作為教師，只有用心學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用與建構(gòu)好教學(xué)模式，才能將新的教學(xué)思想和教學(xué)理論規(guī)范、高效地落實(shí)到課堂教學(xué)層面，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整體的人”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)模式的應(yīng)用與建構(gòu)應(yīng)成為每一位教師必須思考與研究的課題。

一、教學(xué)模式的應(yīng)用

作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是否有意識(shí)，總是在自覺(jué)或不自覺(jué)地應(yīng)用著一定的教學(xué)模式。但在新課程改革的今天，要求教師應(yīng)自覺(jué)地、科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)模式，容不得有一絲的盲目性。為此，教師在應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)必須自覺(jué)地遵循以下基本要求：

(一)要注重整體把握，做到形神兼達(dá)

任何一種教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略與評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的，其本身具有一套較完整的結(jié)構(gòu)與機(jī)制。一種教學(xué)模式實(shí)際上就是一個(gè)特定的相對(duì)完整的課堂教學(xué)的活動(dòng)系統(tǒng)。因此，我們?cè)趹?yīng)用時(shí)就必須從整體上把握，既要透徹了解其理論原理、優(yōu)點(diǎn)與缺陷，又要切實(shí)掌握其操作方法，做到形神兼達(dá)，才能有效發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“整體的人”的教學(xué)目標(biāo)。

(二)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程是十分復(fù)雜的，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的。企圖用單一的教學(xué)模式來(lái)組織和進(jìn)行全部教學(xué)活動(dòng)是不可能的。不同的教學(xué)模式具有各自特定的目標(biāo)、條件與范圍，不存在對(duì)任何具體教學(xué)過(guò)程都普遍有效的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生以及時(shí)空等特點(diǎn)都是影響和制約教學(xué)模式應(yīng)用的重要因素。例如，針對(duì)知識(shí)技能等較低層次目標(biāo)的教學(xué)模式，往往比較重視教師和學(xué)生的雙邊交往互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)大多以“班級(jí)上課”結(jié)合“個(gè)別教學(xué)”的方式進(jìn)行；針對(duì)思維、情感等較高層次目標(biāo)的教學(xué)模式，往往需要學(xué)生有較強(qiáng)的直接興趣和較多的相互交流，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用“小組活動(dòng)”的方式進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容為事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程的知識(shí)宜采取“接受式”教學(xué)模式；概括性、規(guī)律性的知識(shí)則可采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式；實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)采取“活動(dòng)式”教學(xué)模式。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)模式的應(yīng)用必須充分考慮教師和學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，只有這樣，才能使師生在適合他們的教學(xué)模式中配合默契，教學(xué)相長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并能在教學(xué)實(shí)踐中注意靈活掌握、綜合應(yīng)用。另外，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式的應(yīng)用雖然要注意其完整性，但并不是一次教學(xué)只能應(yīng)用一種模式，也可以同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，配合使用，最佳地發(fā)揮各自的性能，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

(三)從模仿借鑒到建構(gòu)創(chuàng)新

教學(xué)模式是古今中外教學(xué)活動(dòng)中有效經(jīng)驗(yàn)的概括和升華，它為每個(gè)教師提供了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種范型，便于教師學(xué)習(xí)模仿。但教學(xué)模式總是隨著教學(xué)理論發(fā)展、教學(xué)理念更新而不斷豐富、充實(shí)和完善的。因此，教師對(duì)教學(xué)模式的應(yīng)用就不能只是簡(jiǎn)單地模仿套用，而應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和個(gè)人風(fēng)格去創(chuàng)造性地發(fā)揮。教師在經(jīng)過(guò)最初的模仿套用，在掌握和了解了各種教學(xué)模式之時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)產(chǎn)生新的感受、體會(huì)，經(jīng)過(guò)自己的不斷反思、總結(jié)，就可以使自己應(yīng)用的教學(xué)模式體現(xiàn)出一種新的特色，從而建構(gòu)出一種更加適合于自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)

(一)建構(gòu)的重要意義

對(duì)于教學(xué)模式建構(gòu)的意義，從個(gè)體的角度來(lái)看是教師個(gè)人的自我超越，從整體和宏觀的角度來(lái)看具有以下幾點(diǎn)：

1、它可以直接推動(dòng)教學(xué)的改革。教學(xué)的改革首先在于改革教學(xué)思想，但是不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教學(xué)思想的改革就會(huì)成為一句空話，因?yàn)榻虒W(xué)模式是新的教學(xué)思想和教學(xué)理論的直接體現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式又制約著教學(xué)的組織形式、活動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)軟件的構(gòu)成形式、教學(xué)管理方式等等。教學(xué)模式的變化必然會(huì)引發(fā)上述各個(gè)方面的變化，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

2、它可以推進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的深入開(kāi)展。對(duì)教學(xué)模式的研究，能夠啟示我們從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的關(guān)系，能夠讓我們進(jìn)一步理清教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間矛盾，并找到解決矛盾的辦法與機(jī)制，從而進(jìn)一步豐富、發(fā)展與完善教學(xué)理論。

3、它可以進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐意義。教學(xué)模式是以某一教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，它將教學(xué)活動(dòng)各要素按一定要求和程序整合而成比較固定的典型性的模式體系，操作性較強(qiáng)。好的教學(xué)模式可以科學(xué)地規(guī)范教師的教學(xué)行為，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)建構(gòu)的基本原則

1、以先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理論為指導(dǎo)的原則。建構(gòu)新的教學(xué)模式必須以先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理論作為指導(dǎo)。教學(xué)模式對(duì)教學(xué)理論的依附性，是它與教學(xué)方法、教學(xué)策略的最大差別。因此，教師要建構(gòu)新的教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理論。

2、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的原則。建構(gòu)新的教學(xué)模式，不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該在新的教學(xué)思想與教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行積極揚(yáng)棄，繼承和發(fā)揚(yáng)其精華，剔除其糟粕，使之成為新的教學(xué)模式的有機(jī)組成部分。同時(shí)在此基礎(chǔ)上要有所創(chuàng)新和發(fā)展，也只有將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，新的教學(xué)模式才可能更完整、更新穎、更具有實(shí)用價(jià)值。

3、可操作性原則。教學(xué)模式的建構(gòu)必須便于教師理解與操作，注重其適用性。為此，一方面，教學(xué)模式要揭示教學(xué)規(guī)律；另一方面，必須將教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)變成一套操作系統(tǒng)，以便教師更好地去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)效果優(yōu)化原則。建構(gòu)教學(xué)模式僅是一種手段，其目的是通過(guò)實(shí)施教學(xué)模式取得優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，在建構(gòu)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式理論，勇于借鑒別人實(shí)施教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際建構(gòu)出富有自身特色的、行之有效的教學(xué)模式。

(三)建構(gòu)的一般程序

1、明確指導(dǎo)思想。任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，它在上承教學(xué)思想和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上制約影響著教學(xué)活動(dòng)，明確和制定指導(dǎo)思想，是建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2、確立建構(gòu)目標(biāo)。任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該是理論性和應(yīng)用性的有機(jī)統(tǒng)一。建構(gòu)教學(xué)模式一般都是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的具體問(wèn)題的，可以說(shuō)建構(gòu)目標(biāo)是建構(gòu)教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，確立建構(gòu)目標(biāo)非常重要。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)程序。設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的操作程序和步驟是教學(xué)模式付諸實(shí)施的基本保證。為此，在一定教學(xué)理論和建構(gòu)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)案例的分析與研究，總結(jié)、提煉出教學(xué)模式的主要特征及其內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，并使其具有完整性、針對(duì)性、操作性和有效性。

4、確定關(guān)鍵詞語(yǔ)，給出簡(jiǎn)要表述。在抓住特征、確定教學(xué)程序之后，就需要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要表述，以便能夠供大家理解實(shí)施。其中確定表述的關(guān)鍵詞語(yǔ)非常重要，關(guān)鍵詞語(yǔ)要與主題吻合，要能夠?qū)χ黝}作出準(zhǔn)確的概括與抽象。

5、進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。一種新的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，一般要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)方法的檢驗(yàn)，并對(duì)其作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才可得出結(jié)論。同時(shí)，從中還可以發(fā)現(xiàn)不足之處，由此作出進(jìn)一步的改進(jìn)。一個(gè)新建構(gòu)的教學(xué)模式，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，才能逐漸成熟、成型，才具有實(shí)用價(jià)值予以推廣。

(四)建構(gòu)的基本方法

1、經(jīng)驗(yàn)-歸納法。這一方法是指從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納出教學(xué)模式的一種方法，用這一方法建構(gòu)的教學(xué)模式，如傳遞-接受教學(xué)模式就是我國(guó)教育理論工作者學(xué)習(xí)、借鑒前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)思想，結(jié)合他們自己在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，再融入自身獨(dú)特風(fēng)格，經(jīng)過(guò)類比、加工改造而成的；再比如情境教學(xué)模式，就是對(duì)一些優(yōu)秀教師在教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提高、系統(tǒng)化而成的。

2、理論-演繹法。指從一種教學(xué)理論的假設(shè)出發(fā)，直接推出的一種教學(xué)模式，然后再經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，證明其是否有效，從而形成一種相對(duì)完整、定型、有效的教學(xué)模式。

[1]李卓奇.互動(dòng)新課程：教師成為研究者的轉(zhuǎn)變[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2005.

[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

G420

A

1673-2014(2010)06-0064-02

2010—10—11

吳保明(1965—)，男，山西高平人，講師，主要從事教育學(xué)教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 王建華)