宋艷梅
(常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院,江蘇 常熟 215500)
中國古代史課程實(shí)施研究性教學(xué)之思考
宋艷梅
(常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院,江蘇 常熟 215500)
研究性教學(xué)是推進(jìn)高校中國古代史課程教學(xué)改革的有益途徑。在實(shí)踐研究性教學(xué)過程中,要將歷史知識(shí)傳授和研究方法啟發(fā)作為教學(xué)目標(biāo),這是教師需要牢固樹立的基本理念;在教學(xué)內(nèi)容上,要將總體知識(shí)與專題研究相結(jié)合,利用問題式、討論式、作業(yè)式和考察實(shí)踐式開展專題研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合;在教學(xué)手段上,則要堅(jiān)持傳統(tǒng)方法與多媒體技術(shù)并重,為提高教學(xué)質(zhì)量摸索最適宜的切合點(diǎn)。
中國古代史;研究性教學(xué);教學(xué)改革
在當(dāng)前高校的教學(xué)改革中,研究性教學(xué)作為一種深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標(biāo)的有效途徑和策略已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校接受并積極推廣。雖然關(guān)于研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念還是一種教學(xué)模式,抑或是一種具體的教學(xué)方法的討論仍然方興未艾[1],還沒有形成一致的意見;但毫無疑問的是,研究性教學(xué)在突破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)弊端、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的雙重教育任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)等方面具有較鮮明的特征和重要意義。所以研究性教學(xué)已成為高校各門課程推進(jìn)教學(xué)改革的有益嘗試。
筆者所承擔(dān)的中國古代史課程作為高校歷史學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的開設(shè)如同其教學(xué)內(nèi)容一樣有著悠久的歷史,在擁有豐富的資源儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也容易形成一些積重難返的痼疾。比如課時(shí)安排無法滿足教學(xué)內(nèi)容需要,單純灌輸知識(shí)點(diǎn)即已完成課時(shí)量,甚至前松后緊,匆匆結(jié)課;又或者知識(shí)內(nèi)容陳舊,缺乏新意,對(duì)有一些歷史知識(shí)儲(chǔ)備的大學(xué)生來說,很難吸引其學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量自然一般。如何摒棄這些弊端,切實(shí)提高中國古代史課程的教學(xué)水平,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,是筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐過程中積極探求的教育科學(xué)問題,而研究性教學(xué)在本門課程中的積極實(shí)踐也是筆者圍繞中國古代史課程教學(xué)改革所作的一些嘗試,茲不揣淺陋,將自己的一些看法和思考提出,以求教于各位同仁。
大學(xué)是傳授與探究高深學(xué)問的場(chǎng)所,兼有教育和研究的雙重職能。高校歷史學(xué)專業(yè)的中國古代史課程不是通識(shí)性教育課程,要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維,不僅要向大學(xué)生傳授學(xué)者已經(jīng)探明的歷史知識(shí),更重要的要使學(xué)生獲得一種基本的史學(xué)研究訓(xùn)練,使學(xué)生能從感悟歷史、深入歷史出發(fā)進(jìn)而探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史。正如閻步克教授在去年的“海峽兩岸中國古代史教學(xué)研討會(huì)”上所指出的:“高校歷史系負(fù)有培養(yǎng)研究型人才的責(zé)任,在教學(xué)中既要有知識(shí)的傳授,更要有研究方法的啟發(fā)?!盵2]中國古代史作為一門傳統(tǒng)學(xué)科,一方面學(xué)生對(duì)其基本知識(shí)已不陌生,另一方面該學(xué)科已積累了豐厚的研究資源和較成熟的研究方法。如果仍以歷史發(fā)展線索講授基本知識(shí)內(nèi)容,不但容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量難有保證,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力,不符合大學(xué)教育的宗旨。再有,對(duì)該學(xué)科積累的豐富的科研資源略而不論,實(shí)在是一種遺憾和浪費(fèi)。因此中國古代史的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)決不應(yīng)僅以教授基本知識(shí)為主,而應(yīng)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合,通過教師介紹學(xué)界研究動(dòng)態(tài)、自己的研究心得、基本的史學(xué)研究方法等研究性內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。這是實(shí)施研究性教學(xué)必須具備的基本理念。
只有牢固樹立這樣的教學(xué)理念,把傳授知識(shí)和啟發(fā)研究作為該課程的基本教學(xué)目標(biāo),教師才能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者;才能在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為本”,將學(xué)生置于主體和重心位置,通過研究性的教學(xué)過程達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地研究的良好目的;才能積極推動(dòng)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)深入開展科研研究,促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研能力共同提高,為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造更高平臺(tái)。
中國古代史課程通常開設(shè)于大學(xué)一、二年級(jí),是學(xué)生初入大學(xué)接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)也是學(xué)生相對(duì)熟悉的內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生從“高中生”向“大學(xué)生”的逐步過渡,并為以后學(xué)習(xí)其他課程、培養(yǎng)基本的史學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ),一方面不可單純循著傳統(tǒng)的中國古代史課程既定的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、農(nóng)民起義、文化科技的板塊結(jié)構(gòu)或者按某個(gè)朝代初期建章立制、中期發(fā)展興盛、晚期迅速衰落的板塊結(jié)構(gòu)講授而不作任何加工整合,以免使教學(xué)過程乏味無聊;另一方面也不可全面科研化,在學(xué)生缺乏總體知識(shí)背景和對(duì)基本研究方法、研究動(dòng)態(tài)、研究學(xué)者極為陌生的情況下評(píng)述史學(xué)觀點(diǎn),容易令初入大學(xué)的學(xué)生望而生畏。
當(dāng)前的中國古代史課程無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是研究專題,任何單一方面的信息容量和內(nèi)容范圍都足夠大到課時(shí)量無法滿足教授需要,因此在教學(xué)內(nèi)容上,需要教師進(jìn)行合理地整合與選擇。實(shí)施研究性教學(xué)更需如此。就筆者淺顯的教學(xué)體會(huì)而言,要達(dá)到如上的教學(xué)目標(biāo)并保證教學(xué)質(zhì)量,采取總體知識(shí)與專題研究相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)整合不失為一種合理的教學(xué)安排。
(一)總體知識(shí)。中國古代史的基本教學(xué)內(nèi)容,是自遠(yuǎn)古至清道光二十年間人類社會(huì)發(fā)展的歷史過程。課堂教學(xué)內(nèi)容也通常是按歷史發(fā)展順序及歷史時(shí)代特征分階段分時(shí)期進(jìn)行講授的。所謂總體知識(shí),主要指在進(jìn)入每一歷史時(shí)期具體內(nèi)容講授之前,應(yīng)將該時(shí)期的時(shí)代發(fā)展特征、重點(diǎn)和難點(diǎn)歷史問題、歷史文獻(xiàn)、主要學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)以及總體研究動(dòng)態(tài)等等介紹給學(xué)生。如講魏晉南北朝史時(shí),筆者首先從時(shí)空兩大方面總體介紹這一歷史時(shí)期的時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)及空間范圍,將分裂的各個(gè)政權(quán)的時(shí)代斷限和空間范圍逐一讓大家了解熟悉。其次介紹這一歷史時(shí)期的時(shí)代特征,用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括就是:政治分裂;經(jīng)濟(jì)南移;士族社會(huì)和人口遷移。再次,列舉這一歷史時(shí)期常用的歷史文獻(xiàn),即九書(《晉書》《宋書》《南齊書》《梁書》《陳書》《魏書》《北齊書》《周書》《隋書》)二史(《南史》《北史》)一志(《三國志》)及《世說新語》《顏氏家訓(xùn)》等等。并介紹每種文獻(xiàn)的特點(diǎn),鼓勵(lì)大家去閱讀了解。又次,介紹這一領(lǐng)域的著名學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)以及學(xué)術(shù)著作,介紹他們的研究特長和研究特點(diǎn),學(xué)術(shù)著作由通識(shí)性的參考讀物到較深入的論著,舉其代表,以備具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參考閱讀。
此外,具體到每一歷史時(shí)期具體內(nèi)容的講授,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況可將熟悉的史實(shí)做總體介紹,或者可以由學(xué)生串講。讓學(xué)生從“幕后”站到“臺(tái)前”,擔(dān)當(dāng)教學(xué)主體,承擔(dān)講課任務(wù),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。課前,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生基于知識(shí)背景并聯(lián)系相關(guān)參考書,預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。課上,教師列舉知識(shí)要點(diǎn),主要由學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況以討論式展開教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和進(jìn)行講課訓(xùn)練。注重開發(fā)學(xué)生的智慧資源,把潛在的學(xué)習(xí)能量充分發(fā)揮出來。引領(lǐng)他們主動(dòng)感悟歷史、理解歷史進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史。
(二)專題研究。進(jìn)行專題講授是實(shí)施研究性教學(xué)的重要載體和特征。針對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容開展專題研究式的教學(xué)活動(dòng),不僅可以幫助學(xué)生深入把握歷史知識(shí),而且可以逐漸領(lǐng)悟史學(xué)研究方法,進(jìn)而在掌握研究方法的基礎(chǔ)上開展研究訓(xùn)練。開展專題研究的教學(xué)方法有許多,就筆者實(shí)踐,比較有效的方法主要有問題式、討論式、作業(yè)式、考察實(shí)踐式等等。
1、問題式。任何一個(gè)專題或者課題都是圍繞問題展開的,同時(shí)提出問題、解決問題也是非常有效的實(shí)踐研究性教學(xué)活動(dòng)的手段。學(xué)生在初次接觸較深的學(xué)術(shù)問題時(shí)可能會(huì)一籌莫展、一頭霧水,這就需要教師進(jìn)行比較完備的教學(xué)準(zhǔn)備。從提出選題,引導(dǎo)學(xué)生檢索資料、查閱文獻(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前人觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法到最后在課堂上暢所欲言、各抒己見,每一步都需要教師的有效組織。其中最關(guān)鍵的是教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生在僅掌握初步歷史知識(shí)的情況下,是很難提出一些具有專業(yè)水準(zhǔn)的、并能有效貫穿專題教學(xué)活動(dòng)的問題的,對(duì)大一學(xué)生而言,直接要求其提出自己的問題,可能不太現(xiàn)實(shí)或者不能符合組織研究性教學(xué)活動(dòng)的要求。因此教師必須在深入掌握教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)科研究動(dòng)態(tài)并結(jié)合自己的科研心得的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題可以區(qū)分為不同層次,第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)性的問題,如上文所述要求學(xué)生串講教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師所引導(dǎo)的知識(shí)要點(diǎn),這一層次的問題主要是為了使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有更深了解,并鍛煉他們歸納問題和表達(dá)的能力。第二層次是具有分析和啟發(fā)意識(shí)的思考性問題,也就是要說明“為什么”的問題,只有把問題深入到這個(gè)層面,才能引起學(xué)生的關(guān)注,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),并進(jìn)而產(chǎn)生好奇心。但對(duì)于研究性教學(xué)而言,教師更應(yīng)該在這兩層問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展第三層次問題的思考,即學(xué)科前沿研究中新提出的問題,或者是教師教學(xué)和科研中思考的問題。比如學(xué)科研究新進(jìn)展中出現(xiàn)的新觀點(diǎn),或是學(xué)術(shù)研究中的新爭(zhēng)鳴,甚至是長期以來懸而未決的歷史公案。
在以問題式開展專題研究性的教學(xué)活動(dòng)過程中,需要教師對(duì)該專題的相關(guān)研究動(dòng)態(tài)非常熟悉,并最好能在介紹研究觀點(diǎn)的同時(shí),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)的得出途徑即研究方法,鼓勵(lì)學(xué)生親自閱讀基礎(chǔ)文獻(xiàn),開展初步的科研訓(xùn)練。
2、討論式。討論式同樣要以創(chuàng)設(shè)問題情境為前提。由教師提出問題,介紹學(xué)科研究前沿的動(dòng)態(tài)信息,提供歷史文獻(xiàn)資料,告知學(xué)生查找資料的途徑和方法,鼓勵(lì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決問題。要求學(xué)生制定出相關(guān)問題的研究資料索引,并撰寫討論稿。這是討論式組織研究性教學(xué)活動(dòng)的第一階段。第二階段即學(xué)生自我探索階段,學(xué)生可以在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,最大限度地選取有典型代表性的有效信息,來提煉或論證某個(gè)觀點(diǎn),分析說明有關(guān)問題;也可以在分析比較相關(guān)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)基礎(chǔ)上,提出自己的評(píng)論意見。兩者最后都要獨(dú)立成文,為后面的討論做充分準(zhǔn)備。第三階段即開展討論,由教師在課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組有小組長,完全由學(xué)生在組內(nèi)自己組織、討論,可以互相辯論,也可以通過交流相互補(bǔ)充,最后每個(gè)小組選派一至兩名學(xué)生對(duì)本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、歸納、總結(jié)。第四個(gè)階段是講評(píng)階段,各小組推選的學(xué)生在全班登臺(tái)講述,師生一起聽課、評(píng)課,由教師進(jìn)行歸納、總結(jié),給學(xué)生一個(gè)正確的參考性的結(jié)論。最后,每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的切身感受,寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié)或研究報(bào)告,可以是一篇小論文也可以是一篇學(xué)習(xí)札記。
討論式教學(xué)活動(dòng)的步驟雖然較多,但因?yàn)橹饕詫W(xué)生的自我獨(dú)立探索為主,實(shí)際課堂占用時(shí)間不是很多,在節(jié)省課時(shí)量的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生積極思考問題的能力,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究方法的實(shí)踐,培養(yǎng)他們的研究意識(shí),是非常典型的研究性教學(xué)方法。
3、作業(yè)式。中國古代史教學(xué)內(nèi)容中研究專題非常豐富,采用問題式啟發(fā)學(xué)生鉆研問題和采用討論式鍛煉學(xué)生開展研究訓(xùn)練,不足以將眾多的專題研究內(nèi)容一一涉及,作業(yè)式不失為一種有效地補(bǔ)充方法。研究性教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目的就是“教為不教,學(xué)為創(chuàng)造”,要鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,需要教師不斷設(shè)疑,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究過程。作業(yè)就是一個(gè)教師不斷設(shè)疑,需要學(xué)生積極參與的重要載體。筆者在組織教學(xué)活動(dòng)過程中,將平時(shí)作業(yè)作為期末考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容,占到總成績的30%到40%。作業(yè)內(nèi)容或要求閱讀歷史文獻(xiàn),撰寫讀書筆記;或查找某問題的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)撰寫學(xué)術(shù)綜述;或閱讀學(xué)者的學(xué)人傳記學(xué)習(xí)研究方法;或就某種參考著作撰寫閱讀心得。無論何種作業(yè)內(nèi)容均要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作,教師及時(shí)批閱,并提出參考性的意見,積極引導(dǎo)他們樹立專業(yè)思維,培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)。
4、考察實(shí)踐式。組織學(xué)生參觀文物古跡、博物館,是中國古代史課程教學(xué)的一種極為有效且非常重要的補(bǔ)充方式。歷史學(xué)是一門綜合性的學(xué)科,以往的中國古代史課程,主要依托歷史文獻(xiàn)、教科書對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史史實(shí)、歷史理論與歷史規(guī)律等歷史內(nèi)涵的教育,而隨著歷史研究和考古發(fā)掘的推進(jìn),歷史學(xué)的學(xué)習(xí)和研究不能不重視實(shí)物資料。中國古代史課程實(shí)施研究性教學(xué)過程中只有重視吸收考古文物資料推進(jìn)教學(xué)和科研活動(dòng),才能非常有效地進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)。而組織學(xué)生實(shí)地參觀、考察歷史遺跡和博物館的陳列文物會(huì)使課堂講授內(nèi)容變得鮮活生動(dòng),有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,并收到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量之效果。有鑒于此,筆者曾在課余時(shí)間開展第二課堂,多次組織學(xué)生參觀本地及周邊地區(qū)博物館、紀(jì)念館、陵墓遺址等等,引導(dǎo)學(xué)生直觀感受歷史遺存,重視考古資料在歷史學(xué)研究中的重要作用??疾鞂?shí)踐還可以同上述問題式、討論式、作業(yè)式等教學(xué)方法等結(jié)合起來,通過調(diào)查實(shí)踐促進(jìn)專題研究訓(xùn)練的開展,豐富論證資料,共同推進(jìn)研究性教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。
在填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的口頭講授結(jié)合少許板書、圖片、實(shí)物等即已滿足教學(xué)需求,于是長久以來形成了教師滿堂灌、學(xué)生記筆記的不良教學(xué)模式,要提高教學(xué)質(zhì)量更是無從談起。而近些年,隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,又有眾多的教師大量采用多媒體手段講授課程內(nèi)容,認(rèn)為多媒體能夠直觀生動(dòng)全面地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而且操作簡單,可以節(jié)省傳統(tǒng)板書所需時(shí)間,但又有過度依賴多媒體技術(shù)的傾向。
傳統(tǒng)的教師口授、黑板板書加圖片、實(shí)物資料的教學(xué)模式有許多不方便之處,這自不待言。正如王艷《“中國古代史”課程多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析》[3]與薛政超《論歷史專業(yè)“研究型”教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用——以中國古代史為例》[4]兩篇文章所論述的那樣,多媒體技術(shù)在一定程度上可以互補(bǔ)、代替、延伸傳統(tǒng)教學(xué)手段的功能,教師可將更豐富的教學(xué)資料直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,歷史人物、器物、音像資料、遺址、表格、文獻(xiàn)資料、結(jié)構(gòu)圖、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,幫助其更好地深入歷史情境,感悟歷史。
實(shí)施研究性教學(xué),多媒體教學(xué)技術(shù)更加顯示出其優(yōu)勢(shì)和重要性。比如在進(jìn)行專題教學(xué)過程中,借助多媒體技術(shù)手段,教師在課堂上可以盡可能多地為學(xué)生提供基礎(chǔ)史料,補(bǔ)充最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索研究資料,甚至可以演示研究和分析過程。這些內(nèi)容如果單純依靠教師口授和黑板板書勢(shì)必會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間,容易使師生均感疲憊,收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
但是多媒體技術(shù)又不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,多媒體課件中切不可將教師要講解的內(nèi)容全文照錄,課件中的文字內(nèi)容只能是主體框架,具體史實(shí)過程和研究專題的分析過程是需要教師口授講解的,必要時(shí)仍然要結(jié)合黑板板書。不僅如此,在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,多媒體課件還可能存在其他的不足之處,比如受光線的影響會(huì)出現(xiàn)屏幕字體模糊不清,或者多媒體硬件設(shè)施不科學(xué)、不完善,部分同學(xué)長時(shí)間斜視容易疲勞;甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生過分依賴課件,上課不認(rèn)真,課下拷貝教師課件作為期末復(fù)習(xí)之用等問題。因此在教學(xué)手段方面,教師一方面要學(xué)會(huì)運(yùn)用便捷先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),同時(shí)又要避免過度依賴的現(xiàn)象。正如有教師所指出的那樣:“將所有教學(xué)方法與手段多媒體化,會(huì)造成對(duì)于作為知識(shí)傳授主體的老師的排斥,不利于課堂組織與教學(xué),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與參與知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)性與積極性,也就是不利于知識(shí)學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮。”[5]將傳統(tǒng)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合提高研究性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,需要每個(gè)教師在其教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到最適宜的效果。
總之,實(shí)施研究性教學(xué)是推進(jìn)中國古代史課程改革的重要途徑和方法,而在實(shí)踐研究性教學(xué)的過程中,需要教師牢固樹立科研理念,將傳授歷史知識(shí)和啟發(fā)研究作為本課程的雙重教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)活動(dòng)組織過程中,需要教師在有限的課時(shí)內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)的整合,總體知識(shí)介紹和專題研究相結(jié)合,或詳或略、或深或淺,知識(shí)與方法并重。而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所依托的教學(xué)手段,既要在傳統(tǒng)教學(xué)方法上積極利用多媒體技術(shù),又要避免過度依賴。
[1]夏錦文,程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(12):25-28.
[2]張衛(wèi)忠.“海峽兩岸中國古代史教學(xué)研討會(huì)”綜述[J].歷史教學(xué)問題,2009,(6):108-109.
[3]王艷.“中國古代史”課程多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析[J].教育與職業(yè),2009,(5):149-150.
[4]薛政超.論歷史專業(yè)“研究型”教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用——以中國古代史為例[J].教師,2009,(11):46-47.
ThoughtsonResearchTeachingin AncientChineseHistory
SONGYan-mei
(SchoolofHumanitiesChangshuInstituteofTechnology,ChangshuJiangsu215500)
ResearchteachingisoneusefulwaytopromotetheteachingreformofAncientChineseHistory inuniversity.Intheresearchteachingprocess,teachersshouldestablishthebasicconceptthatteachingobjectiveisthecombinationofimpartinghistoricalknowledgeandinspiringresearchmethods.Intheteachingcontent,itisnecessarytocombinegeneralknowledgetospecialstudy.Thematicstudiesshouldadoptthemethod suchasquestionsandanswers,discussion,exerciseandinvestigation.Inteachingmeans,bothtraditional methodsandmultimediatechnologyshouldbeusedappropriatelytoimproveteachingquality.
AncientChineseHistory;researchteaching;teachingreform
G642.0
A
1673-2014(2010)06-0058-04
2010—10—31
宋艷梅(1980— ),女,山西高平人,博士,主要從事魏晉南北朔史研究。
(責(zé)任編輯 王建華)