基于社會需求的普通高校成人高等教育教學模式創(chuàng)新研究

蘭子霞

（福建工程學院 成教院，福建 福州 350108）

基于社會需求的普通高校成人高等教育教學模式創(chuàng)新研究

蘭子霞

（福建工程學院 成教院，福建 福州 350108）

目前許多普通高校成人高等教育教學模式大多是普通高等教育教學模式的翻版，不能突出成人高等教育的特點，影響了教學質量的提高.本文通過分析普通高校成人高等教育教學模式存在的問題，提出了構建以社會需求為導向的普通高校成人高等教育教學模式的思路.

成人高等教育；教學模式；創(chuàng)新；研究

1 引言

改革開放以來,我國成人高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展，形成了多類型、多層次、多形式的辦學體系和與普通高等教育共同發(fā)展的格局，為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批專門人才，對推進我國高等教育大眾化，高等教育制度創(chuàng)新，豐富高等教育體系，構建終身教育體系和學習型社會做出了重要貢獻.然而，由于目前大多數(shù)普通高校的成人高等教育教學模式還是普通高等教育教學模式的翻版，還未形成符合成人教育特點的具有自身體系的成人高等教育教學模式，其社會功能還未得到充分的發(fā)揮，還不能滿足社會的需求.因此，研究構建以社會需求為導向的成人高等教育教學模式，并根據(jù)成人高等教育的特點，將職業(yè)需求、市場需求、社會需求作為構建教學模式的主導因素，對于提高成人高等教育的辦學質量，保證成人高等教育健康、持續(xù)發(fā)展具有重要的意義.

2 普通高校成人高等教育教學模式存在的問題

成人高等教育與普通高等教育最大的區(qū)別就是其培養(yǎng)的對象主要是已走上工作崗位的在職人員，具有鮮明的成人性和職業(yè)性.其教學模式的構建應根據(jù)成人的特點滿足其職業(yè)需求、崗位需求和社會需求.但是，目前大部分普通高校還沒有根據(jù)成人高等教育的特性和特點制定出切合實際、有利于發(fā)展的行之有效的成人高等教育教學模式，其教學模式趨同于普通高等教育教學模式.所制定的培養(yǎng)計劃、開設的課程、選用的教材、教師的教學方法、教學管理方式以及教學質量評價標準等基本照搬普通高等教育的教學模式，不能突出成人高等教育的特點，缺乏職業(yè)性、實踐性、靈活性和針對性.

2.1 在人才培養(yǎng)計劃制訂上

普通高校著重培養(yǎng)理論基礎扎實、知識體系完整的專業(yè)人才，它是一種研究性、理論性人才培養(yǎng)模式，其人才有較大的適應范圍；而成人高等教育的培養(yǎng)目標是各種實用型或繼續(xù)教育提高型的人才培養(yǎng)模式，強調知識更新和素質提高，其人才適應范圍較小[1].但是，目前許多普通高校在制定成人高等教育人才培養(yǎng)計劃上基本上是照搬普通高校的培養(yǎng)計劃，所開設的課程照搬普通高校的課程，忽視了成人學生的知識結構拓展，思維創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，忽視了成人高等教育職業(yè)性與多樣性的特點，未能根據(jù)社會需求、職業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)計劃，設置課程體系.2.2 在教學內容上

普通高等教育教學內容的重點是知識的理論內涵，而成人高等教育是知識的實際應用.而目前，大多數(shù)普通高校沒有考慮到教學的差異性，未考慮到成人教育的特點，在教材的選用上隨意性較大，在教學內容上基本上是照搬普通高等教育的教學內容，主要是以講授教材上的理論知識為主，未能根據(jù)成人高等教育對象的特點進行職業(yè)技能訓練與實踐環(huán)節(jié)教學，理論與實踐不能有機的結合起來，針對性和應用性不強.

2.3 在教學方法上

目前，大部分普通高校沒有一支專門從事成人高等教育教學的教師隊伍，基本上是兼職教師，其教學任務主要是聘請普通高等教育的教師來完成，在教學方法上多數(shù)照搬普通高等教育的教學模式，其教學方法以單向的知識傳授式、灌輸式教學為主，缺乏啟發(fā)式、討論式、案例式等適合成人學習特點方法和手段，影響了教學效果.

2.4 在教學管理上

教學管理是教學模式的一個重要的內在因素.長期以來，在教學管理上，基本是沿用普通高校中的普通高等教育的教學管理方式.即以“傳遞——接受”模式為主，強調以教師、書本和課堂為中心，忽視了成人學生學習的特點，這種教學管理模式不利于實現(xiàn)成人高等教育教學目的.一是教師決定教學內容，忽視了不同層次學員的需求，不利于學員的自學能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學員很難達到預期的學習效果.二是由于該模式在很大程度上依賴于教師的能力和技巧，教師自身素質的高低直接制約著教學管理模式的靈活運用和教學效果.在考核方式上也忽視了成人教育的特點，簡單照搬普通高等教育的考核方式，以“記憶型”為主，造成教師盡最大努力滿足學生的短期學習目標，學生對很多課程的學習內容根本無法理解和消化，而是為了應付考試，考試效果不佳.三是在學籍管理上也是以學年制為主，不利于發(fā)揮學生學習的自主性，不利于緩解學生的工學矛盾.

2.5 在教學評價標準上

教學評價標準是檢驗教學模式是否科學合理的依據(jù).目前，大多數(shù)普通高校都制定了教學評價標準，而對于成人高等教育未能建立一套行之有效的教學評價標準，即使建立了也是參照普通高等教育的教學評價標準.而且在執(zhí)行過程中流于形式，缺乏有效的監(jiān)控力度，加上對成人高等教育的教學重視不夠，很難通過教學評價標準來檢驗教學目的是否實現(xiàn)，教學過程是否嚴格規(guī)范，教學內容是否完成，教學管理是否科學合理.

3 基于社會需求的普通高校成人高等教育教學模式創(chuàng)新思路

普通高校辦成人高等教育必須從根本上樹立和確立以契合社會需求為綱的教學理念，在此理念的指導下構建教學模式.普通高等教育的教學指導思想是如何通過教師的知識傳授，使學生掌握專門的學科知識，成為具有一定的專門學科理論水平的知識型人才；而成人高等教育則是通過教師培養(yǎng)學生如何提高自學能力，培養(yǎng)分析問題和解決實際問題的能力，使學生成為能夠適應工作實踐要求的技術型、應用型人才[2].因此，普通高校成人高等教育應根據(jù)成人教育的特點，結合當前普通高校成人高等教育教學模式存在的問題，正確定位，積極創(chuàng)新，構建滿足社會需求適應成人教育特點的教學模式.

3.1 樹立以社會需求為導向的成人高等教育教學理念

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，成人高等教育有著越來越大的市場需求，承擔著培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質人才的重要任務，承擔著提高全民素質促進個人全面發(fā)展的歷史使命.成人高等教育應根據(jù)職業(yè)需求、崗位需求、社會需求開設社會經(jīng)濟發(fā)展急需的專業(yè).在以社會需求為導向的教學模式創(chuàng)新過程中，成人高等教育應形成以社會需求為中心的教育理念，包括以學員為主體的教育理念，以知識更新為主要內容的知識理念，以社會需求為導向的課程理念.教學模式的創(chuàng)新不是簡單的教學方法的改革，而是教育領域中深層次的變革.提高受教育者的綜合素質并使其適應社會和個人的需求為目標，要求教學模式的現(xiàn)代化和多樣化.

3.2 樹立科學的人才觀、質量觀，根據(jù)社會需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學方法和考試方法

普通高校辦成人高等教育應更好地服務于經(jīng)濟建設和適應社會發(fā)展的需要，緊密與生產實踐相結合，培養(yǎng)應用型人才.要以社會需求為導向，根據(jù)成人學習的特點開設課程，組織教學活動，把培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)新能力放在中心位置，構建符合成人教育特點的教學模式.

一是充分發(fā)揮普通高校辦成人高等教育的優(yōu)勢，加強對社會需求的分析，發(fā)揮成人高等教育與企業(yè)、社會聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，開展合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng).探索工學結合、工學交替的人才培養(yǎng)模式，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化需求.要按照經(jīng)濟建設和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設對人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，培養(yǎng)成人學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著力培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神，開發(fā)成人學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，提升創(chuàng)業(yè)能力，全面提高綜合素質.所設置的課程既要融合普通高等教育的主要教學課程，又要突出成人高等教育特點的教學課程.課程設置上應探索“公共課+專業(yè)課+專業(yè)技能課+選修課”.加快課程體系改革，以職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)為核心，以突出應用性和實踐性為特點構建課程體系.建立實行學歷證書與職業(yè)資格證書并重的教育制度，從而加強成人學生的崗位適應能力，努力形成具有成人高等教育自身特色的課程體系.

二是根據(jù)成人教育的特點，改革教學方法和考試方法.成人高等教育教學模式應該從傳授知識轉變?yōu)閭鲗Х椒ǎ瑯淞⒁猿扇藢W生為主體的教學理念，變重知識傳授為重能力培養(yǎng)；變重理論教學為重理論教學和實踐教學的結合，注重分析問題和解決實際問題能力的提高；變由傳統(tǒng)的面授或書本為主，向主要采用現(xiàn)代教育技術等靈活多樣的教學形式轉變.根據(jù)成人教育的特點，加強對現(xiàn)代教學技術、手段的研究和應用，積極推廣多媒體教學技術，創(chuàng)造條件開辦計算機網(wǎng)上教學，可制作教學課件，把適應不同層次的學習內容掛在網(wǎng)上供學生點擊，使成人學生能夠隨時隨地根據(jù)自己的具體情況進行有效的學習，突破時空限制，解決成人教育工學矛盾突出問題，擴大學習的選擇性和自主性.根據(jù)成人教育特點，改革考試內容和考試方式.針對成人學生年齡相對較大，文化基礎較低，又具有一定的社會實踐經(jīng)驗等特點，改革考試內容和考試方法，建立具有成人特點的考試體系.考試內容應突出應用性，減少記憶性內容，增加理解性、分析性、綜合性內容，著重考查學員對所學課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解和實際應用能力.改革考試方法.課程考試可分別采取閉卷、開卷、口試、口試和筆試相結合，論文、完成作品、實踐操作、設計、調查報告等方式.允許不同學科、不同專業(yè)、不同課程根據(jù)各自特點自主選用不同的考核方式[3].根據(jù)成人特點結合考試內容的改革，提倡開卷為主，閉卷為輔的考核方式.

3.3 加強成人高等教育師資管理，提高教學質量

教育大計，教師為本.有好的教師，才有好的教育.課堂教學是教學模式必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此，要提高課堂教學質量必須建設一支高素質的教師隊伍.目前，普通高校辦成人高等教育聘用的教師主要是已承擔普通高等教育教學任務的教師，應加強對任課教師的培訓，認真研究成人教育的教學特點和規(guī)律，實行產學研結合的教學模式.即以校企合作、學研合作為切入點，成立應用型人才教師培養(yǎng)基地，建立承擔成人高等教育教學任務的教師定期到企業(yè)實踐制度，切實提高教師的動手能力和實踐能力，共同培養(yǎng)應用型人才教師隊伍，從而適應成人高等教育教學要求，滿足學員獲取學歷證書和職業(yè)資格證書并重的教育制度，提高教學效果.聘請有豐富實踐經(jīng)驗的在生產管理一線的專業(yè)技術人員和高技能人才為成人高等教育的兼職教師.聘請高學位、高學歷的企業(yè)人士走進校園，建立較為穩(wěn)定又相對靈活的社會師資隊伍.聘請普通高校中退休的教師為成人高等教育的兼職教師，由于他們數(shù)量有保障，時間充足，專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗豐富，有較多的時間和興趣研究成人教育的特點和規(guī)律，因此教學質量有保證.同時要加強對擔任成人高等教育教學的教師進行考核，把承擔成人高等教育教學課時計入教師的教學工作量，把教學工作與職稱評定、評優(yōu)等教師切身利益結合起來，為成人高等教育工作營造一種學校重視、工作認可的工作氛圍，為穩(wěn)定成人高等教育教師隊伍打下良好的基礎，也使得成人高等教育的教學質量得到有效的監(jiān)控和評估.

3.4 根據(jù)成人高等教育對象特點，積極推行學分制管理制度

近些年來，隨著普通高校學分制的應用，許多普通高校的成人高等教育也在積極地推行學分制管理.從上世紀80年代初高等教育自考制度試行初始，自學考試即采用學分制管理，其最大的特點是專業(yè)選擇的最大開放性、靈活的學籍管理、修業(yè)年限的不封頂和嚴格的質量控制模式[4]，對成人高等教育的管理提供了示范的作用.2010年教育部的工作要點中提出加快發(fā)展繼續(xù)教育，探索建立“學分銀行”制度[5].“學分銀行”的主要內容為累積學分，它突破了傳統(tǒng)的專業(yè)限制與學習時段限制，使學生能夠自由選擇學習內容，學習時間，學習地點的一種管理模式.成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，實行學分制不僅是貼近自身特點的一項改革，更是方便廣大成人學生就學的重要舉措.針對成人教育學生群體個體差異性大、工學矛盾突出、社會職業(yè)流動性強等特點，以及社會對應用型人才需求增大的現(xiàn)狀，成人高等教育實行學分制管理，以彈性學制、選課制允許學生有充分的空間選擇自己的學習進度和學習內容，從而化解成人學生工學矛盾大的難題，為學生主動學習、自我規(guī)劃創(chuàng)造了必要的條件.

因此，普通高校在成人高等教育教學管理上應創(chuàng)造條件，積極推行學分制管理，它符合成人教育特點，極大的增強了成人學生學習的靈活性、開放性.為解決工學矛盾提供有效的保障，從而有效地調動學習的積極性和主動性.同時，學分制的試行對教師優(yōu)勝劣汰也將產生積極的影響，可以激發(fā)教和學兩個方面的積極性，形成合格人才培養(yǎng)的最佳運行機制，確保合格人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

由于成人教育的學員多來自于社會生活和經(jīng)濟建設的各個領域，他們關注的課程往往就是時代最前沿的學科交叉點.因此，學分制條件下的成人高等教育，并不是對原有學年制教學模式的簡單壓縮或延伸，而是對教育理念和教學運作方式的根本變革.必須尊重成人學生的個性和能力差異，遵循人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，制訂與學分制相適應的培養(yǎng)計劃.在培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程與內容、課時分配與學分配置、選修課與必修課、教學評價機制與教學進度控制等方面作全面、系統(tǒng)的改革.同時，在管理方式上，信息化管理是學分制實施的基礎平臺，這也必將大大推動成人高等教育管理體制的現(xiàn)代化進程.

3.5 建立成人高等教育教學質量監(jiān)控體系，保障成人高等教育教學質量

目前，成人高等教育存在著教育觀念落后，師資隊伍不穩(wěn)定，成人學生文化素質參差不齊等問題，影響著教學質量.因此，積極探索和建立成人高等教育教學質量監(jiān)控體系，才能保障成人高等教育教學質量的提高.一是建立教學檢查制度.做到教學有檢查、有總結、有反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.二是建立聽課制度.各級領導要深入了解和掌握教學工作狀態(tài)，及時處理教學運行中出現(xiàn)的有關問題.三是成立教學督導組.通過聽課，查閱教案，檢查試卷、檢查畢業(yè)設計（論文）等方式，嚴把教學質量.四是建立教師課堂教學質量評價制度.將評價結果與教師考核、教學評獎、職稱晉升等掛鉤，激勵教師加大教學投入，提高教學質量.五是建立畢業(yè)生信息反饋制度.對已畢業(yè)的學生進行跟蹤調查，收集和了解畢業(yè)生的情況，以及對教學和人才培養(yǎng)方面的意見和建議，提高成人高等教育的社會功能.六是逐步建立科學化、規(guī)范化的成人高等教育教學評估制度.實行常規(guī)化的自我評估制度，加強成人高等教育主要教學環(huán)節(jié)的組織管理，加強成人高等教育辦學全過程監(jiān)管，建立由校內外專家組成的成人高等教育教學指導委員會，對學校成人高等教育教學改革和教學管理工作進行研討、咨詢，參與培養(yǎng)計劃的審議，對專業(yè)設置、課程體系改革、教材建設等進行論證，實施教學質量監(jiān)控.

4 結束語

我國的成人高等教育經(jīng)過三個階段的發(fā)展，取得了巨大的成績，成為我國高等教育體系的重要組成部分.隨著高等教育大眾化的發(fā)展，如何提高成人高等教育教學質量已成為成人高等教育生存與發(fā)展的核心，因此，只有構建適應成人特點滿足社會需求的成人高等教育教學模式，才能切實保障和提高教學質量，才能保證成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展.

參考資料：

〔1〕湯曉蘭，李海濤.我國成人高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考[J].南華大學學報，2008（3）：78-80.

〔2〕吳曉東，胡水華.普通高校辦成人高等教育的教學模式研究[J].上饒師范學院學報，2005（1）：94-96.

〔3〕張偉.素質教育與成人教育考試制度改革[J].河北大學成人教育學院學報，2007（3）：20-21.

〔4〕余小波.學分制：成人高等教育教學制度改革思考[J].長沙理工大學學報，2009（9）：125-128.

〔5〕2010年教育部工作要點.

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1673-260X（2010）12-0171-03