學(xué)分制改革與高校學(xué)籍管理制度

程愛軍，田經(jīng)兵

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

學(xué)分制改革與高校學(xué)籍管理制度

程愛軍，田經(jīng)兵

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)使得高校的學(xué)分制改革成為一種必然，我國高校也大多已經(jīng)開始了學(xué)分制改革的探索.隨著學(xué)分制改革的推進(jìn)，與之配套的學(xué)籍管理改革也勢在必行.本文從成績管理、學(xué)生檔案管理和學(xué)生工作三個(gè)方面進(jìn)行了淺顯的探討.

學(xué)年制；學(xué)分制；學(xué)籍管理

1 學(xué)分制改革的趨勢

1.1 學(xué)年制與學(xué)分制之比較分析

首先，歷史淵源不同.學(xué)年制和學(xué)分制是兩種不同的教學(xué)模式.我國高校視野里的對學(xué)年制和學(xué)分制的認(rèn)識(shí)主要來源于蘇聯(lián)和美國.學(xué)年制創(chuàng)始于歐洲，在蘇聯(lián)得到廣泛而長期的運(yùn)用.蘇聯(lián)的高等教育始建于18世紀(jì)，其主要借鑒對象便是當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)達(dá)的西歐國家如德國、法國等的學(xué)年制教育模式.[1]而且蘇聯(lián)長期實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，剛好與強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)的學(xué)年制相吻合.學(xué)分制起源于德國柏林大學(xué)，在美國以哈佛大學(xué)為代表的高校得到發(fā)展完善和廣泛運(yùn)用，這也是美國的政治和社會(huì)環(huán)境不無關(guān)系.美國自建國以來，一直標(biāo)榜平等與自由，強(qiáng)調(diào)人的自由發(fā)展.表現(xiàn)在教學(xué)模式的選擇上，則是給予學(xué)生更多自由選擇、保障其個(gè)性發(fā)揮的學(xué)分制得到普遍的接受.

其次，培養(yǎng)理念不同.學(xué)年制的目的是為了培養(yǎng)適用于某一領(lǐng)域的專業(yè)人才.因此通過設(shè)計(jì)嚴(yán)密的培養(yǎng)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)通過課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)討論、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能夠順利的成才.學(xué)分制則更適合培養(yǎng)具有廣泛興趣和創(chuàng)新精神的通用型人才.學(xué)分制允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修不同的課程，甚至自由的轉(zhuǎn)換所學(xué)的專業(yè).目的是滿足每個(gè)不同的學(xué)生智力、能力上的差異，讓他們的個(gè)性和才華得到充分的展示.

最后，培養(yǎng)方式不同.基于不同的培養(yǎng)理念，學(xué)年制和學(xué)分制在培養(yǎng)方式上也有很大的差異.學(xué)年制教學(xué)活動(dòng)的展開依賴于剛性的教學(xué)計(jì)劃，所有的專業(yè)均詳細(xì)計(jì)劃了在什么時(shí)間完成何種課程的學(xué)習(xí)，所有課程結(jié)束后需經(jīng)考核合格方能畢業(yè).課程多數(shù)都是必修的，沒有或者很少有選修課程.學(xué)年制注重教學(xué)過程的管理，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系完備，對不能正常通過課程考核的學(xué)生的學(xué)籍處理也非常及時(shí).學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃則相對寬松.學(xué)生可以在完成約占總學(xué)分一半左右的必修課的基礎(chǔ)上，自由的根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)人能力所學(xué)課程.學(xué)分制注重目標(biāo)管理，在彈性學(xué)制允許的范圍內(nèi)，只要修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè).中途還允許學(xué)生休學(xué)、保留學(xué)籍等.

1.2 學(xué)分制在我國實(shí)施的歷史與現(xiàn)狀

對于學(xué)分制，我國高教歷史的研究者肯定不會(huì)陌生.早在1918年，北京大學(xué)在國內(nèi)就曾經(jīng)率先實(shí)行“選課制”，民國時(shí)期，學(xué)分制在很多高校都曾經(jīng)風(fēng)行一時(shí).福建省地方志記載：“民國時(shí)期，福建高等學(xué)校多數(shù)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生必須修完規(guī)定的課程，達(dá)到一定的學(xué)分才能畢業(yè).”[2]清華、中大、金陵等著名大學(xué)也都實(shí)行學(xué)分制.

建國以后，鑒于特殊的歷史環(huán)境和國內(nèi)情勢，我國高校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)實(shí)行學(xué)年制模式.隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，1978年一些有條件的高校又開始嘗試實(shí)行學(xué)分制.此后，學(xué)分制的風(fēng)潮一輪接著一輪.到目前為止，大多數(shù)的高校都已實(shí)施了學(xué)分制改革，部分高校已經(jīng)實(shí)施完全的學(xué)分制，如河南大學(xué)（2001年）、南京師范大學(xué)（2001年）、南京藝術(shù)學(xué)院（2001年）、浙江大學(xué)（2003年）、西安交通大學(xué)（2007年）、西安科技大學(xué)（2007年）等.而其他的大多數(shù)高校也都實(shí)行了學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分學(xué)年制、分級(jí)學(xué)年學(xué)分制等.[3]

1.3 學(xué)分制改革的必然性

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求越來越高.不僅需要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，更需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才.而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無疑是學(xué)分制教育模式相對于學(xué)年制的教育模式的顯著特點(diǎn).另外，市場經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)生需要自主擇業(yè)，學(xué)生也就相應(yīng)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有更大的選擇權(quán).這同樣也需要改革古板的學(xué)年制，實(shí)施靈活的學(xué)分制.

2 學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變過程中的學(xué)籍管理改革

由于學(xué)年制和學(xué)分制兩種教育模式的培養(yǎng)方式和教學(xué)管理上存在著巨大差異，在學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)籍管理制度的改革也就不可避免.

2.1 成績管理

選修課程的大幅增加首先帶來的是對原有成績管理體制的沖擊.在學(xué)年制下，同一專業(yè)的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃是一致的.固定班級(jí)的學(xué)生都會(huì)參加同一門課程的學(xué)習(xí)和考核，其成績管理就相對的簡單.而選修課則完全打亂了原有的班級(jí)，參加同一門課程的學(xué)習(xí)和考核的學(xué)生來自各個(gè)專業(yè)甚至不同的院系.在這種情況下，再以班級(jí)為單位來進(jìn)行成績管理顯然就行不通了，而只能用分別以學(xué)生和課程為單位來進(jìn)行成績管理.所幸在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，這種適應(yīng)于學(xué)分制的成績管理模式并沒有想象中的那么復(fù)雜.在信息化的成績管理系統(tǒng)中，應(yīng)該支持各門課程的老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)錄入成績.這樣就可以方便的以課程為單位提取本課程所有學(xué)生的成績，也可以提取某一學(xué)生所有課程的成績單.而紙質(zhì)的成績單，則應(yīng)以課程為單位留存于各開課院系，作為最原始的成績記錄.

2.2 學(xué)籍檔案管理

在完全的學(xué)分制下，學(xué)生只要在彈性學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)就能夠順利的畢業(yè).所以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)由于學(xué)生的個(gè)體差異而變得快慢不一，從而給學(xué)籍檔案的管理帶來沖擊.學(xué)籍檔案是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)歷程的真實(shí)記錄，也是學(xué)生人事檔案的重要組成部分.因此學(xué)籍檔案不僅是反映學(xué)校教學(xué)和管理水平的重要載體，也關(guān)乎學(xué)生的成長和發(fā)展.由于學(xué)分制條件下學(xué)生學(xué)籍信息的瞬息多變，必須借助信息化手段來進(jìn)行學(xué)籍檔案的管理.這樣不僅能滿足學(xué)籍信息動(dòng)態(tài)管理的需要，也能為學(xué)籍信息的統(tǒng)計(jì)和查詢提供極大的方便.然而即使在學(xué)籍管理信息化的條件下，也依然要保證紙質(zhì)檔案的完整、有序.

2.3 學(xué)生工作

相對于以上兩項(xiàng)工作，學(xué)分制條件下的學(xué)生工作可能更富挑戰(zhàn)性.在學(xué)分制下，以往整齊劃一的班級(jí)課堂不復(fù)存在，而代之以每人一張單獨(dú)的課表.長期以來以班級(jí)為單位來開展的工作，比如學(xué)生的思想政治活動(dòng)、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選、文體娛樂活動(dòng)等等都難以甚至無法開展.學(xué)生由于缺少集體的約束，也往往會(huì)產(chǎn)生自由散漫的心理，特別是一些自我約束能力較差的學(xué)生.從而導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間無所事事，虛度光陰.針對這種情況，學(xué)者們提出以所完成的學(xué)分來劃分年級(jí)進(jìn)行管理、以社團(tuán)為單位來進(jìn)行學(xué)生管理、以宿舍為單位來進(jìn)行學(xué)生管理等多種管理方式.筆者以為，以上各種方法都是可取的，問題的核心是要努力培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和管理能力.

3 學(xué)分制改革中值得注意的問題

如同計(jì)劃經(jīng)濟(jì)有計(jì)劃的長處，市場經(jīng)濟(jì)有市場經(jīng)濟(jì)的短處一樣.學(xué)年制和學(xué)分制相比，也同樣不是一無是處.不僅如此，學(xué)年制甚至還有一些學(xué)分制不可比擬的優(yōu)點(diǎn).在學(xué)分制教育模式中，學(xué)生的自由選課、自主學(xué)習(xí)的分量很大，這樣導(dǎo)致很多自我約束力較差的學(xué)生在選課上避難選易，目的只是湊夠?qū)W分.在學(xué)習(xí)上也比較松弛，不能真正的學(xué)有所得.這樣也就勢必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降，曾經(jīng)作為學(xué)分制標(biāo)桿的哈佛大學(xué)，在實(shí)行學(xué)分制整整114年之后的1986年，取消了學(xué)分制.[4]不能不說是學(xué)分制發(fā)展的一大標(biāo)志性事件，也讓我們在實(shí)施學(xué)分制改革的過程中更多的考量如何取長補(bǔ)短，找到一條適合各高校自身?xiàng)l件的教育管理模式.

前文已經(jīng)提到，我國高校實(shí)施學(xué)分制改革的范圍很廣，但是具體的實(shí)施細(xì)節(jié)千差萬別，存在著學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分學(xué)年制、分級(jí)學(xué)年學(xué)分制等各種細(xì)分的教育模式.這正是我國的教育工作者根據(jù)自身高校的特點(diǎn)和情勢做出的不同探索，是一種正常的現(xiàn)象，而盲目的追求整齊劃一的教育模式則是非常危險(xiǎn)的.同樣，適應(yīng)學(xué)分制改革的學(xué)籍管理模式，也不可能是千校一面.前文所述的成績管理、學(xué)生檔案管理和學(xué)生工作方面的改革措施，當(dāng)然也只能是拋磚引玉.

〔1〕章達(dá)友.蘇、美高等學(xué)校學(xué)年制與學(xué)分制的比較分析[J].教育評(píng)論，1987（2）.

〔2〕福建省地方志編纂委員會(huì).福建省志·教育志.方志出版社，1984.

〔3〕李聯(lián)明.高校學(xué)分制實(shí)施歷史及現(xiàn)狀淺析.中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)http://www.edu.cn/.

〔4〕石火學(xué).我國高校實(shí)行學(xué)分制質(zhì)疑[J].高等教育研究，1995（6）.

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1673-260X（2010）12-0225-02

本文為湖北省高等教育學(xué)會(huì)學(xué)籍管理專業(yè)委員會(huì)專項(xiàng)研究課題階段成果，課題名稱《高校學(xué)籍管理的發(fā)展趨勢研究》，課題號(hào)：0910B03