關(guān)于對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國(guó)化理論教育的探討

方彥明

(1.吉林建筑工程學(xué)院思政部,吉林長(zhǎng)春 130021;2.吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130012)

當(dāng)今世界正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,由于科學(xué)技術(shù)迅猛地發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,要搶占時(shí)代發(fā)展的制高點(diǎn),需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新精神是一種綜合的精神素質(zhì),包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)等。這也是馬克思主義理論永恒不變的主題,正是這個(gè)主題才使馬克思主義理論隨著時(shí)代的變化而不斷地得到豐富發(fā)展。所以在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系的理論教學(xué)中,高校教師應(yīng)重視大學(xué)生的創(chuàng)新思維培育,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。正如江澤民同志所指出的:“每一所學(xué)校,都要保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維,營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！边@是高校馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)改革探索中不容忽視的一個(gè)新課題。

1 高校馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)效果和理工科大學(xué)生思維特質(zhì)

30多年的改革開(kāi)放,引起了國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活各方面的巨大變化,也向高校馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)工作提出了許多新的問(wèn)題和新的要求。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn),為了適應(yīng)不斷變化的形勢(shì),高校馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)就必須改革。我國(guó)進(jìn)行馬克思主義理論教育的時(shí)間較長(zhǎng),高校課堂是馬克思主義理論重要的傳播陣地。然而,長(zhǎng)期以來(lái),馬克思主義中國(guó)化理論教育主要以教師講授為主,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)機(jī)械照搬、照本宣科、對(duì)號(hào)入座的僵化式教學(xué)現(xiàn)象。而且這門(mén)課又是學(xué)生的必修課,不管教師講什么、講得怎樣,學(xué)生都必須學(xué),于是課堂教學(xué)成了“一廂情愿”的事情,它缺乏教育本身應(yīng)有的“親近感”、“認(rèn)同感”、“時(shí)代感”、“現(xiàn)實(shí)感”,使大學(xué)生成為被動(dòng)的接受者,而不是積極參與的教育主體,這就直接影響了課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法也已成為一個(gè)“瓶頸”問(wèn)題,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)的目的和要求,更不能適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的發(fā)展需要,因此,馬克思主義中國(guó)化理論課改革不僅必要而且必然。

高校馬克思主義中國(guó)化理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重任。工科大學(xué)要提高馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)的實(shí)效性,就必須把握工科大學(xué)生的思維特質(zhì),加強(qiáng)針對(duì)性,并使馬克思主義中國(guó)化理論課貼近大學(xué)生的生活環(huán)境,在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中深度理解和領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法,培養(yǎng)他們用新的思維,從新的角度思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題的能力。

在教學(xué)改革過(guò)程中,要改變工科大學(xué)生對(duì)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這門(mén)課學(xué)習(xí)積極性不高的普遍現(xiàn)實(shí)。目前,關(guān)于馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)改革的研究很多,但關(guān)于這門(mén)課的教學(xué)實(shí)效性與培育大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的緊密聯(lián)系方面的研究尚不多見(jiàn),尤其是針對(duì)工科大學(xué)生和人文學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式等方面的不同,工科大學(xué)馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)在培育學(xué)生創(chuàng)新思維方面也應(yīng)有其自身的特殊性,在更加注重理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,啟發(fā)和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系課的內(nèi)在動(dòng)力。

2 馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)模式由抽象理論傳授向互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái),馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式方法,使馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,并收到切實(shí)的效果,已成為迫切需要探討和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的講授,有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),必須進(jìn)行改革,教學(xué)模式應(yīng)由僵化抽象理論傳授向生動(dòng)開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。為此,教師首先要有創(chuàng)新意識(shí),要對(duì)本學(xué)科最前沿的理論和相關(guān)交叉學(xué)科的新理論十分熟悉,認(rèn)識(shí)深刻;要重視學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn),善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;要在傳授知識(shí)的過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望;重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,積極指導(dǎo)學(xué)生完成從知識(shí)繼承者到知識(shí)創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變,使其思維敏捷、善于思考,能夠解決實(shí)際問(wèn)題;教師要多嘗試在課堂內(nèi)采用問(wèn)題式、討論式、案例式、項(xiàng)目式、探究式的教學(xué)方式,使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新特征,并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐,讓學(xué)生的知識(shí)和能力在豐富的想象中不斷發(fā)展。

在深化教育改革的新形勢(shì)下,各種中西方社會(huì)思潮文化不斷撞擊,大學(xué)生的思想日趨活躍,他們對(duì)簡(jiǎn)單生硬的灌輸式教學(xué)方式很反感。工科大學(xué)生對(duì)陳舊、呆板、缺乏生氣的政治理論課堂講授尤其不感興趣,他們更希望與教師進(jìn)行朋友式的交談,共同探討他們關(guān)心的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以,在教與學(xué)這一矛盾統(tǒng)一體中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是中心,教師的職責(zé)不僅在于“教”,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。盡管當(dāng)代大學(xué)生由于種種原因?qū)︸R克思主義中國(guó)化理論課有著這樣那樣模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),但不存在與馬克思主義理論之間天然的隔閡。工科大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、追求理想的特點(diǎn)并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代的變化而改變,他們?cè)敢饨邮芫哂锌茖W(xué)性、實(shí)踐性、能夠揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征的思想理論,其中許多學(xué)生仍有了解和學(xué)習(xí)馬克思主義理論的熱情。因此,工科大學(xué)馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)應(yīng)把重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為切入點(diǎn),在激發(fā)學(xué)生積極思維,激活學(xué)生靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面進(jìn)行有價(jià)值的探索和研究,使毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教學(xué)起到啟發(fā)新的教學(xué)觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,增強(qiáng)中國(guó)化馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)效性的作用。

3 馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)增強(qiáng)實(shí)效性應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)

當(dāng)今的世界是開(kāi)放的世界,形形色色的社會(huì)思潮理論和方法論紛至沓來(lái),各種新名詞、新規(guī)范、新概念令人目不暇接。馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展而不斷有所發(fā)展、豐富和完善。在教學(xué)過(guò)程中,要更多地使用活的思想方法論予以規(guī)范和引導(dǎo),創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,要學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際去分析當(dāng)前改革開(kāi)放中的一些重大社會(huì)現(xiàn)象,從而發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)的內(nèi)在要求,也是增強(qiáng)工科大學(xué)馬克思主義中國(guó)化理論教學(xué)實(shí)效性根本之所在。

因此,為了解決工科大學(xué)馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題,首先,要將著眼點(diǎn)放在受教育者主體身上,堅(jiān)持“以學(xué)生為本”教學(xué)方式,培育他們的創(chuàng)新思維能力,引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,用活的思想方法論思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)要相通,理論要潤(rùn)心,這樣才能增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性,提高馬克思主義中國(guó)化理論課的教學(xué)實(shí)效性。其次,針對(duì)工科大學(xué)生主要把學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)作為主要任務(wù)的特點(diǎn),在理論上回答如何啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義中國(guó)化理論在成人、成才的重要作用和意義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們運(yùn)用基本理論知識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,進(jìn)而作出客觀、全面的分析評(píng)價(jià),來(lái)有效地指導(dǎo)自身的實(shí)踐。俗話說(shuō):授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無(wú)窮。馬克思主義理論方法論的教育,若能落實(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)懷、負(fù)責(zé),使其終身受益的價(jià)值目標(biāo)上,必然使學(xué)生樂(lè)于接受,并激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。這既能體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì),也同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律上,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)思考,提升了他們自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我分析、自我評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,成為自身全面發(fā)展的人才。第三,工科大學(xué)在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)大學(xué)生所具有的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和求知欲望、較強(qiáng)的開(kāi)拓意識(shí),尤其是工科學(xué)生所特有的活躍敏感的抽象思維、較弱的理論思維能力等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另外,在教學(xué)實(shí)踐中教師能與學(xué)生平等相待,理解、尊重學(xué)生,以循循善誘、啟發(fā)式、討論式的開(kāi)放教學(xué)方式來(lái)講授毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系課的內(nèi)容,激發(fā)大學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí),以平等的態(tài)度與學(xué)生共同討論理論的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,把傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生的能力、素質(zhì)結(jié)合起來(lái),激發(fā)他們的積極思維和創(chuàng)新能力。

總之,工科大學(xué)在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)把握大學(xué)生的思想變化和思維特點(diǎn),將對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維培育貫穿于馬克思主義中國(guó)化理論動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中。促進(jìn)教師教學(xué)改革創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新思維能力培育的不斷整合,是工科大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革關(guān)鍵之所在。這既體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代精神和創(chuàng)造精神,使他們能用世界的眼光、現(xiàn)實(shí)的眼光觀察思考問(wèn)題,開(kāi)拓視野,也增強(qiáng)了馬克思主義中國(guó)化理論課教學(xué)的實(shí)效性。