淺析洋務(wù)運動時期中國的軍事留學(xué)教育

段菁暉

淺析洋務(wù)運動時期中國的軍事留學(xué)教育

段菁暉

中國的留學(xué)教育肇始于洋務(wù)運動時期，其中軍事留學(xué)教育是洋務(wù)教育的重要組成部分。根據(jù)洋務(wù)運動時代特點和需要產(chǎn)生的海軍和陸軍留學(xué)教育具有內(nèi)容廣泛、要求明確、注重實踐、考核嚴格等特點，培養(yǎng)了一批近代化軍事建設(shè)人才，促進了中國近代軍事教育體制的建立，確立了“海防塞防并重”的新國防戰(zhàn)略，對中國近代軍事建設(shè)產(chǎn)生了積極的影響。

洋務(wù)運動；軍事；留學(xué)教育

軍事留學(xué)教育是洋務(wù)運動中洋務(wù)教育的重要組成部分。以曾國藩、李鴻章、張之洞等人為代表的清朝統(tǒng)治集團中的洋務(wù)派在洋務(wù)運動期間所創(chuàng)導(dǎo)和實施的留學(xué)教育，對于改造我國長期閉門鎖國的傳統(tǒng)封建教育，建立近現(xiàn)代的留學(xué)教育制度，培養(yǎng)現(xiàn)代軍事、科技和外語人才，傳播西方的科技知識，發(fā)展我國的軍工民用企業(yè)，改變我國長期落后、被動挨打的局面起到了重要作用。

一、軍事留學(xué)教育的提出

中國的留學(xué)教育肇始于洋務(wù)運動時期。當時清政府已經(jīng)認識到西方思想的先進性，寄希望于通過學(xué)習(xí)西方來培養(yǎng)適合其階級統(tǒng)治需要的人才，以此來維護自己的統(tǒng)治利益。清朝末端，清政府處于內(nèi)憂外患之中，各種社會矛盾日益突出，其封建統(tǒng)治地位岌岌可危；第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗后，清政府急于以軍事建設(shè)的發(fā)展來維護其統(tǒng)治地位。洋務(wù)派逐漸認識到，軍事教育和技藝發(fā)達，是西方船堅炮利的關(guān)鍵，所以要學(xué)習(xí)西方，就必須培養(yǎng)新式人才。而新式人才的培養(yǎng)，只靠在國內(nèi)設(shè)置新學(xué)堂、聘請外國教員、講授外國軍事教育與知識這些方法，遠不能達到預(yù)期效果。因此，要想徹底、深入了解西方軍事教育的各個領(lǐng)域，必須走出國門，出外留學(xué)，只有這樣，方可在身臨其境中得其精髓，取得理想的效果。

可見，留學(xué)教育的興起最初是出于軍事教育的考慮。清末統(tǒng)治者在留學(xué)教育中看到了一絲繼續(xù)維持封建統(tǒng)治的希望，期望通過“師夷長技以制夷”來打敗西方列強。1872年，在洋務(wù)派代表曾國藩、李鴻章以及容閎等的倡導(dǎo)下，30名幼童開始赴美留學(xué)。在隨后的4年間，清政府每年派出30名幼童，4年共派遣120名幼童赴美學(xué)習(xí)。一場轟轟烈烈的留學(xué)教育在近代中國拉開了帷幕。直至清朝滅亡的40余年間，清政府培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的各類軍事人才，使晚清的軍事建設(shè)力量獲得了十分重要的發(fā)展。

二、軍事留學(xué)生的派遣方式

1877年第一批海軍留學(xué)生肄業(yè)回國后，受到了清政府的重視，都被安排在重要的軍事領(lǐng)域與部門擔任要職。此后，晚清政府培養(yǎng)軍事人才的主要方法與途徑就是派遣軍事留學(xué)生，在派遣形式上采取海軍與陸軍分別派遣的不同方式，據(jù)其特點與時代需求進行有差異的培養(yǎng)。

（一）海軍留學(xué)生的培養(yǎng)

海軍留學(xué)生的培養(yǎng)始于1872年。當時的船政大臣沈葆楨受幼童留美的啟發(fā)，提出了派遣海軍留學(xué)生的設(shè)想。但是，由于籌集經(jīng)費困難等諸多原因，此建議并未能立即實施。直至1873年底外國教習(xí)任滿回國之際，沈葆楨會同負有船政之責(zé)的各督撫正式提出分遣學(xué)生赴英、法兩國學(xué)習(xí)的計劃，“前學(xué)堂習(xí)法國語言文字者也，當選其學(xué)生之天資穎異，學(xué)有根柢者，仍赴法國深究其造船之方，及其推陳出新之理。后學(xué)堂習(xí)英國語言文字者也，當選其學(xué)生之天資穎異，學(xué)有根柢者，仍赴英國深究其駕駛之方，及其練兵制勝之理?！保?］此建議一經(jīng)提出，便得到了李鴻章、左宗棠等人的大力支持和積極響應(yīng)。最終在1877年，經(jīng)過沈葆楨的多方考察，他從當時的福州船政學(xué)堂中精選30名學(xué)生，分別前往英國和法國學(xué)習(xí)造船和航海技術(shù)。

在海軍留學(xué)教育的培養(yǎng)中，福州船政學(xué)堂做出了較大的貢獻。該學(xué)堂先后派遣了三批軍事留學(xué)生分赴英法兩國學(xué)習(xí)軍事。第一批留學(xué)生中，有劉步蟾、陳兆翱、魏瀚、林泰等人，第二批有陳伯璋等人，第三批有段祺瑞等人，他們通過學(xué)習(xí)西方先進制炮、造船以及各種軍事武器制造等技術(shù)，為中國近代海軍建設(shè)作出了重要的貢獻，使福州船政學(xué)堂成為當時培養(yǎng)軍事人才的搖籃，為我國近代海軍的創(chuàng)建與發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

（二）陸軍留學(xué)生的培養(yǎng)

1876年李鴻章派遣卞長勝等人出洋學(xué)習(xí)陸軍。這是近代派遣陸軍軍事留學(xué)生的開始。中日甲午戰(zhàn)爭之前，受清政府“重海輕陸”政策的影響，清朝派遣的軍事留學(xué)生主要以海軍為主，陸軍居次要地位。中日甲午戰(zhàn)爭后，陸軍留學(xué)生的培養(yǎng)才開始受到重視并逐漸成為主流。當時的袁世凱就十分重視陸軍的培養(yǎng)，并認為人才培養(yǎng)的重要、有效、快捷的方式就是留學(xué)教育。袁世凱在陸軍留學(xué)教育中發(fā)揮了積極作用。

1898年，湖北吳祿貞、張紹曾等4人開中國近代第一批留日士官先河。同年，浙江首派4名學(xué)生赴日本學(xué)習(xí)陸軍。此后，我國近代陸軍留學(xué)教育主要以日本為主。1904年的《選派陸軍學(xué)生游學(xué)章程》中規(guī)定：選派留學(xué)生以4年為一輪，每年選送一班，而每班有學(xué)生一百名［2］。據(jù)統(tǒng)計，選派日本留學(xué)的陸軍學(xué)員，由1904的108人增加到1906年的671人，其增長幅度十分明顯［3］。到1908年，赴日陸軍學(xué)生以至千余人［4］。

三、軍事留學(xué)教育的特點

洋務(wù)時期的軍事留學(xué)教育在內(nèi)容安排、要求規(guī)定、考核方式以及實踐訓(xùn)練等方面都有一定的方式方法，表現(xiàn)出這一時期軍事留學(xué)教育的特點。

（一）內(nèi)容廣泛

洋務(wù)運動時期，軍事留學(xué)教育的內(nèi)容與以往相比種類繁多，其中囊括了軍事思想、理論、知識、技術(shù)等方方面面，并對每一學(xué)期的課程安排做了詳細規(guī)定。留學(xué)生所學(xué)課程由中、西學(xué)組成，中學(xué)由中文教習(xí)集中講解，西學(xué)課程的安排則每年有所不同、有所側(cè)重。例如第一年課程安排有化學(xué)、汽學(xué)、畫圖、輪機制造法等；第二年有輪機重學(xué)、房屋制造法、材料配力之學(xué)、水力重學(xué)等；第三年學(xué)習(xí)鐵路學(xué)、船上輪機學(xué)、挖煤鐵學(xué)等。其學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置種類齊全，為留學(xué)生掌握西方科學(xué)知識與技術(shù)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）要求明確

洋務(wù)運動時期，洋務(wù)派對留學(xué)生出洋后應(yīng)該掌握的本領(lǐng)與技能都有十分明確的要求，其中專業(yè)不同，要求亦不同。例如，對學(xué)習(xí)輪船駕駛的學(xué)生，明文要求其回國后能夠駕駛鐵甲兵船，并且在作戰(zhàn)中能夠獨立地調(diào)度布陣等等。同時，還根據(jù)出洋留學(xué)的國家差異，制定了不同的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容方式。此外，還根據(jù)本國所需專業(yè)人才，對留學(xué)生所學(xué)專業(yè)人數(shù)、內(nèi)容有所規(guī)定，使留學(xué)時期的軍事人才符合國家當時發(fā)展的實際需求［5］。例如，洋務(wù)派就指示留學(xué)生進行此專業(yè)的學(xué)習(xí)。詹天佑就是在當時與軍事聯(lián)系緊密的鐵路工程專業(yè)人才緊缺的情況下，出洋攻讀小學(xué)、中學(xué)，最終在洋務(wù)派的指示要求下考入耶魯大學(xué)，專攻鐵路工程專業(yè)的。

（三）注重實踐

中國傳統(tǒng)教育中一向注重理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)知與行的結(jié)合。當時的軍事留學(xué)教育也十分注重實際練習(xí)，在課程設(shè)置中特別安排了實習(xí)課程，并且對實習(xí)程序制定了一定的規(guī)章制度，實習(xí)完畢后要進行嚴格的考核。例如，學(xué)生在國外學(xué)習(xí)三年基本理論課程后，就安排在槍炮廠、輪船制造長、輪機水缸廠等廠實習(xí)［6］。學(xué)生實習(xí)過程中的表現(xiàn)情況也要向上匯報，以備日后考核之用。據(jù)記載，留學(xué)生林穎啟在西班牙“愛勤考特”兵船實習(xí)；方伯謙、林永升在”格林尼次”官船實習(xí)；還有一些赴法學(xué)生在汕答佃洋炮廠、削浦官學(xué)等實習(xí)［7］；陸軍學(xué)堂的學(xué)生在地形筑壘課程的實習(xí)中，要應(yīng)用水準儀等測量工具到野外進行實地測繪，并能夠達到構(gòu)筑各種工事的標準；還有野外模擬戰(zhàn)術(shù)演習(xí)、進行實彈射擊等等，這些實踐鍛煉訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)了其實際技能與作戰(zhàn)技術(shù)。

（四）考核嚴格

洋務(wù)派對留學(xué)生的考核是十分嚴格的，制定了專門的規(guī)章制度。一般程序如下：留學(xué)生在出國之前必須經(jīng)過嚴格考核，對通過考核的學(xué)生發(fā)給留學(xué)通行證。出國后，每隔三個月，由華洋監(jiān)督會或清政府專請的洋師對留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)情況等予以等級考察，并評出優(yōu)劣，詳細記錄，向上稟報。考核內(nèi)容主要從品行和學(xué)業(yè)兩方面予以考核。品行方面，不允許學(xué)生觸犯一些相應(yīng)的規(guī)程，重則予以開除。學(xué)業(yè)方面的考核有專門的負責(zé)人員，對于比較重要的大考，清政府要派遣國家要職人員擔任軍政司正使，對考試負責(zé)（馮國璋就擔任過該職）?？梢?，當時清政府對留學(xué)生考核的重視程度。總之，留學(xué)生出洋期間的成績、等級評定以及學(xué)習(xí)課程、專業(yè)、各項經(jīng)歷等都有嚴格的規(guī)定，并需通過考核［8］。正是由于對留學(xué)生的嚴格要求，才使得留學(xué)歸國人才具備了較強的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，為服務(wù)于軍事建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

四、軍事留學(xué)教育的成效

洋務(wù)時期的軍事留學(xué)教育，通過對海軍與陸軍的培養(yǎng)以及一定課程設(shè)置與內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為我國近代培養(yǎng)了大批軍事建設(shè)人才，并在一定程度上促進了近代軍事體制的建立與發(fā)展以及新的國防戰(zhàn)略的確立，在我國軍事建設(shè)的近代化進程中取得了顯著的成效。

（一）培養(yǎng)了一批近代化軍事建設(shè)人才

洋務(wù)運動時期軍事留學(xué)教育為近代中共軍隊培養(yǎng)了一大批有用人才，造就了一批杰出的海軍人才，例如劉步蟾、林永升、嚴復(fù)等，都是留學(xué)教育的直接受益者。當時的留歐學(xué)生回國后，一般都充當要職，如嚴復(fù)就擔任過天津水師學(xué)堂、福建船政學(xué)堂的總教習(xí)，在其任職的20余年中，為中國海軍建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。袁世凱、馮國璋等人是陸軍留學(xué)教育的典型代表。他們通過留學(xué)教育接受和樹立了先進的軍事教育思想與理念，學(xué)習(xí)了西方先進的軍事科學(xué)技術(shù)以及武器裝備與機械化制造等，為他們回國后學(xué)有所用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進了中國近代軍事教育體制的建立

軍事留學(xué)生回國后，將其在西方學(xué)習(xí)的先進思想和科技傳入中國，對中國的軍事建設(shè)產(chǎn)生了潛移默化的影響。由于軍事教育思想與體制建設(shè)要求的一致性，在一定程度上促進了中國近代軍事教育體制的建立，加快了中國軍事近代化建設(shè)的步伐。其中，有大批留學(xué)生擔任要職或者教員的北洋陸軍速成武備學(xué)堂于1904年頒布了《陸軍學(xué)堂辦法》，規(guī)定陸軍學(xué)堂分為小學(xué)堂、中學(xué)堂、兵官學(xué)堂和陸軍大學(xué)，第一次使陸軍學(xué)堂有了層次劃分，并且在課程設(shè)置、招生制度、教學(xué)管理等方面有進行了十分明確的規(guī)定，使軍事教育的體制不斷趨于完善。北洋陸軍速成武備學(xué)堂受益于先進的軍事教育體制的建立和不斷完善，逐步發(fā)展成為當時中國綜合性最強的軍事學(xué)堂，為近代軍事教育體制的不斷完善和發(fā)展作出了重要的貢獻。

（三）確立了“海防塞防并重”的新國防戰(zhàn)略

由于受中國戰(zhàn)略地理環(huán)境的特殊性、“重內(nèi)輕外”的國防布局以及“重王道、輕實力”的國防斗爭觀念的影響，中國歷代的國防建設(shè)一直重陸地而輕海上，重塞防而不重海防；又因受中國傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策和思想的影響，中國很難在海外商品貿(mào)易中形成一定的規(guī)模并取得長期、較好的發(fā)展。這些客觀條件造成中國雖然擁有萬里海疆，但實際上卻長期處于有海無防的狀態(tài)。鴉片戰(zhàn)爭中，東西方列強通過對中國的海陸并舉的全方位侵入，對中國傳統(tǒng)的“重陸輕?！庇^念提出了挑戰(zhàn)。洋務(wù)時期的軍事留學(xué)教育由于接受了西方先進的思想和觀念，十分重視海防建設(shè)，對抵御外侮、反抗外來侵略起到了積極的推動作用。由于留學(xué)歸來的大批人才中有相當一部分是海軍人員，為我國“海防塞防并重”的國防戰(zhàn)略的確立與發(fā)展起到了十分重要的奠基作用。

[1]陳學(xué)恂,田正平.中國近代教育史資料匯編[M].上海:上海教育出版社,1991.

[2]大清光緒新法令:第十四冊.上海：商務(wù)印書館，1910.

[3]約章成匯覽:乙篇32卷下//王煥深.留學(xué)教育[M].臺北:文海出版社,1977.

[4]陸軍部檔.中國社會科學(xué)院近代史所.清末新軍編練沿革.北京:中華書局,1978.

[5]吳汝綸.李文忠公全集:朋僚函稿（卷17）[M].臺北:文海出版社,1982.

[6]海防檔（乙）.福州船廠.臺北：中央研究院近代史研究所，1957.

[7]光緒六年十二月十八日直隸總督李鴻章奏.洋務(wù)運動（第5冊）

[8]約章成案匯攬.乙篇（卷32）.北洋洋務(wù)局.

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1673-1999（2010）14-0127-03

段菁暉（1975-），女，河南洛陽人，宜賓學(xué)院（四川宜賓644000）講師，研究方向古代文學(xué)。

2010-06-03