民辦高職院校大學(xué)生心理健康教育問題與對策

華裕良，馮飛

民辦高職院校大學(xué)生心理健康教育問題與對策

華裕良，馮飛

大學(xué)生心理健康教育發(fā)展很不平衡,特別是民辦高職院校大學(xué)生，現(xiàn)實中的距離與認識上的偏差致使這部分大學(xué)生的心理健康教育效果并不是很理想。反思這一現(xiàn)象,在核心概念確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論，找出存在的問題并提出應(yīng)對措施。

民辦高校；大學(xué)生；心理健康教育

一、研究基本內(nèi)容

（一）核心概念的界定

1.民辦高校。民辦高校指企事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經(jīng)費，依照國家和本市教育行政部門制定的高等學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會舉辦的實施高等學(xué)歷教育的學(xué)?；?qū)嵤└叩确菍W(xué)歷教育的教育機構(gòu)。

2.大學(xué)生心理健康。（1）心理健康是相對于生理健康而言的，也叫心理衛(wèi)生，其含義一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。（2）大學(xué)生心理健康教育是指根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用健康心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)和社會心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對大學(xué)生進行的心理健康知識和技能的教育，進行心理與行為的訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)健全的人格，促進大學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（二）研究思路與研究方法

1.文獻法。主要是通過搜集和分析有關(guān)的文獻資料來分析高職生心理健康教育的方法。一方面要核實所獲得的文獻資料的可信度和準(zhǔn)確性；另一方面要求對已有的材料進行歸納與分析。

2.比較法。主要是由數(shù)據(jù)分析進行對比。本文通過對普通公辦高校與民辦高校的大學(xué)學(xué)生來進行比較，分析出民辦高職生特有的心理特點，從而提出更加具有針對性的對策。

3.觀察法。觀察法分為觀察者通過參與觀察與者非參與觀察。筆者在無錫某高職院校任教，通過直接的參與觀察，為研究其心理特點及實施心理健康教育提供了有利條件。

二、心理學(xué)研究理論

社會學(xué)習(xí)理論。美國著名心理學(xué)家班杜拉認為：人的行為模式實際上都是從觀察別人的行為及其后果，在替代性基礎(chǔ)上發(fā)生的直接經(jīng)驗?zāi)抢飦淼?；在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也會相應(yīng)地變化。社會學(xué)習(xí)理論是一種社會化的過程，個人在社會互動過程中，經(jīng)由觀察、模仿、認同與社會增強作用而學(xué)習(xí)。這個理論認為，行為是通過觀察的過程和獎勵與處罰的運用習(xí)得的，這說明大學(xué)生心理健康教育的正面引導(dǎo)作用對學(xué)生的影響是深遠的。

社會認知論。這種理論指對他人表情的認知、對他人性格的認知、對人與人之間關(guān)系的認知。主要包含三個方面：（1）對他人表情的認知。人們往往根據(jù)他人的表情來判斷其心理，判斷的正確程度取決于認知者對他人表情的認知與解釋。（2）對他人性格的認知。對他人性格的真正認識，必須通過長期的觀察才有可能。但對他人性格的某些方面，在較短時期內(nèi)也是可以認識到的。（3）對人際關(guān)系的認知。一是對自己與他人關(guān)系的認知；二是對他人與他人之間的認知。

三、大學(xué)生心理健康基本狀況

（一）民辦院校大學(xué)生心理健康教育問題的表現(xiàn)

1.自卑心理。一般情況下，考取高職院校的學(xué)生與普通高校、特別是跟公辦高校的大學(xué)生相比，總覺得低人一等。30%的學(xué)生是由職業(yè)中專直接升入高職院校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏信心。

2.懶惰心理。大學(xué)學(xué)習(xí)過程不同于高中的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，專業(yè)性強，學(xué)習(xí)方法與高中相比截然不同，重視獨立思考與創(chuàng)新。然而，一部分學(xué)生沿襲高中時的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)興趣會慢慢減弱，而產(chǎn)生惰性。

3.逆反心理。高職生走進大學(xué)校園，他們的獨立意識增強，要自己去獨立處理事情，但由于現(xiàn)在學(xué)生大多是90后，思維上有很大的超前性，認識問題不夠理性，在學(xué)習(xí)生活中遇到對立的思想或者不合乎自己想法的事情，往往帶有強烈的反抗情緒，出現(xiàn)逆反心理。

4.抑郁心理。我國著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來”［1］。高職院校大學(xué)生由于其學(xué)校知名度低、學(xué)生學(xué)費昂貴、由于大多學(xué)生都是獨生子女，人際交往能力較差，進入高職院校的大學(xué)生往往頭腦還沉溺于家庭的溺愛環(huán)境中，心理積郁得不到排解，導(dǎo)致產(chǎn)生憂郁感。

5.焦慮心理。高職生在就業(yè)競爭中難以與普通高校大學(xué)生形成競爭，就業(yè)面臨很大的壓力。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不同學(xué)歷畢業(yè)生之間的就業(yè)落實率差異顯著，碩士為84.1%，本科為77.6%，專科和高等職業(yè)教育為 59.1%［2］。

（二）大學(xué)生心理健康教育研究數(shù)據(jù)分析

1.研究框架。本研究選取江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀的大專生為研究對象。該校有電信系、機電系、工商系、計算機系、藝術(shù)系、外語系共6個系，在校人數(shù)大約為1.2萬左右，6個系形成一個整體抽樣框。采取隨機抽樣的方法，發(fā)放問卷400份，實際回收355份，回收率為88.75%，其中男生占55.8%，女生占44.2%。

2.研究數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果顯示：在影響民辦高校大學(xué)生心理健康的因素中，主要為社會、個人、學(xué)校與家庭四方面的因素，得分由高到低依次為：社會、個人、學(xué)校、家庭。這說明社會因素對民辦大學(xué)生心理健康的影響最大，其次是個人、學(xué)校乃至家庭因素。社會對民辦高校的認可度對大學(xué)生心理健康起著非常重要的作用。

四、思考與討論

一要加強大學(xué)生心理健康師資隊伍建設(shè)。心理健康教育工作者是大學(xué)生教育的主導(dǎo)者，他們業(yè)務(wù)技能素質(zhì)的高低直接影響解決心理問題的效果。心理健康教師一般需要有心理咨詢執(zhí)業(yè)證書。專兼職工作人員按在校學(xué)生人數(shù)的 1500：1或2000：1配備比較合適，其中至少要保證1-2名專職人員。

二要建立大學(xué)生心理健康檔案。加強對大學(xué)生進行心理普查，建立大學(xué)生心理健康檔案，特別是建立一批重點關(guān)注學(xué)生的信息，從而有針對性地對他們進行跟蹤心理輔導(dǎo)與治療，對心理狀況不穩(wěn)定甚至有過激行為傾向的學(xué)生要進行心理干預(yù)，幫助學(xué)生提高身心自我修復(fù)能力。

三要構(gòu)建合理的心理健康網(wǎng)絡(luò)教育平臺。通過專業(yè)心理健康網(wǎng)站提供的信息,通過網(wǎng)站的各種互動功能,向受輔者介紹心理學(xué)知識,提供心理健康教育的有關(guān)服務(wù)，讓教育過程更多樣、更靈活。

四要構(gòu)建三級心理健康教育體系。建立心理健康教育三級管理體系,使心理健康教育在班級、院系、學(xué)校分層次進行,并形成互動效果。根據(jù)教育部的意見，高校的心理健康教育工作應(yīng)有三級功能：初級功能為防治心理疾病，中級功能為完善心理調(diào)節(jié)，高級功能為培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)［3］。通過這種層層管理與防護，可以有效解決突發(fā)性的心理問題，減少心理危機帶來的嚴重后果。

五要做好大學(xué)生心理咨詢工作。要全方位的做好大學(xué)生心理咨詢工作，不僅需要建立學(xué)生心理健康檔案，對有心理障礙或嚴重心理問題的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)和監(jiān)護，還需要專職心理健康教育指導(dǎo)老師，同時學(xué)校還要設(shè)立心理信箱、開通心理熱線，讓心理有困惑的學(xué)生可以合理的宣泄自己的情緒。

五、結(jié)語

民辦高校的大學(xué)生心理健康教育是一項樸實而艱巨的任務(wù)，一方面需要高校提供良好的教育資源與環(huán)境進行積極的引導(dǎo)，另一方面還要求高校心理教育工作者教會學(xué)生自我調(diào)適、提高學(xué)生承受和應(yīng)對挫折的能力，以良好的態(tài)度應(yīng)對各種心理問題。

[1]葉春生.高等職業(yè)技術(shù)教育論文集[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2]高等職業(yè)技術(shù)教育課題研究組.高等職業(yè)技術(shù)教育之探索[M].長沙：湖南教育出版社,2001.

[3]胡凱.大學(xué)生心理健康新論[M].長沙：中南大學(xué)出版社,2003.

G641

A

1673-1999（2010）14-0200-02

華裕良（1973-），男，江蘇無錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫 214153）機電工程系講師，研究方向為思想政治教育；馮飛（1981-），男（土家族），湖北武漢人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

2010-04-15

2009年江蘇省高校思想政治教育研究課題（項目編號：SGSY2009YB161）研究成果。