“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索＊

劉 云,陳保鋒,申躍武,梁素華

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生物學(xué)教研室,四川 南充 637000)

“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索＊

劉 云,陳保鋒,申躍武,梁素華

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生物學(xué)教研室,四川 南充 637000)

通過對(duì)學(xué)生和相關(guān)教研室的調(diào)查,優(yōu)化“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)方法;“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)既要避免內(nèi)容重復(fù),又要注重啟發(fā)式和病例式教學(xué)方法的運(yùn)用,更需有機(jī)結(jié)合 CA I與傳統(tǒng)教學(xué)手段;探索和總結(jié)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容及方法,有利于教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;改革

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一,隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷深入,“細(xì)胞生物學(xué)”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ),在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位[1]。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來說,具備“細(xì)胞生物學(xué)”的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。目前,全國(guó)許多高等醫(yī)學(xué)院校相繼以必修課或選修課的形式在一年級(jí)或二年級(jí)開設(shè)了“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程,我院由于諸多原因一直沒有開設(shè)這門課程,學(xué)生的“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)主要來自于大一的“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”課程中“細(xì)胞學(xué)”部分的學(xué)習(xí)。然而,由于“細(xì)胞生物學(xué)”與“生物化學(xué)”、“生理學(xué)”、“病理學(xué)”、“組織胚胎學(xué)”等基礎(chǔ)課程聯(lián)系非常緊密,許多細(xì)胞學(xué)知識(shí)的深入理解都需建立在這些基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,這對(duì)大一學(xué)生來說難度較大,難免在學(xué)習(xí)深度和廣度上有所欠缺,影響了他們后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況,我室從 2007級(jí)起開設(shè)“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”選修課程,計(jì)劃課時(shí)為 18學(xué)時(shí),授課對(duì)象為本科二年級(jí)各專業(yè)學(xué)生。通過“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”課程的備課及教學(xué),我們對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的施用有以下體會(huì)與總結(jié),旨在進(jìn)一步提高和完善以后的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 分析教學(xué)對(duì)象,優(yōu)化教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的重要指導(dǎo)性教學(xué)文件,是教學(xué)行課的基本依據(jù)和教學(xué)質(zhì)量的基本保證[2],其中教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配是對(duì)一門課程教學(xué)的基本內(nèi)容所作的規(guī)定,是教學(xué)大綱的中心部分。在教學(xué)大綱的擬定過程中,既要注重醫(yī)學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的需要,更要考慮與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的協(xié)作配合,即對(duì)于已學(xué)課程、將學(xué)課程和正在進(jìn)行課程的教學(xué)內(nèi)容,要深入調(diào)查分析,注意它們之間知識(shí)的銜接,避免重復(fù)與遺漏,最大程度保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此,在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”正式行課前的備課階段,我們調(diào)查了部分 2007級(jí)學(xué)生,詳細(xì)詢問和了解他們已學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,這樣在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)既可避免重復(fù)學(xué)習(xí),又能合理安排某些需要相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊的內(nèi)容以便深入講解。同時(shí),對(duì)于講授后續(xù)基礎(chǔ)課程的各個(gè)教研室,我們也做了相關(guān)走訪,了解在他們的教學(xué)計(jì)劃中將要講授的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,從而刪除重復(fù)部分,使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握“細(xì)胞生物學(xué)”的精髓內(nèi)容。如“第二章細(xì)胞膜及其表面”的教學(xué)內(nèi)容擬定過程中,“細(xì)胞膜的化學(xué)組成”、“細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)”和“細(xì)胞膜的特性”等三部分內(nèi)容早在大一“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”中已作為教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)過,故現(xiàn)在不安排其課堂講授;而“細(xì)胞表面及其特化結(jié)構(gòu)”未曾學(xué)習(xí),并且該部分本身也屬于“細(xì)胞生物學(xué)”的重要內(nèi)容,其基礎(chǔ)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)尤其是細(xì)胞癌變、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等問題關(guān)系密切,故應(yīng)為本課程之詳講內(nèi)容;至于“細(xì)胞膜功能”部分,則要區(qū)別對(duì)待:“物質(zhì)交換功能”由于已學(xué),略講?！凹?xì)胞識(shí)別及信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”在大一學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)時(shí)的相關(guān)理論知識(shí)的欠缺,不可能深入詳細(xì)學(xué)習(xí),而到了大二時(shí),學(xué)生經(jīng)過了“生理學(xué)”、“生物化學(xué)”的學(xué)習(xí),已具備一定基礎(chǔ)知識(shí),故可詳講;最后“細(xì)胞膜與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系”這一部分,由于涉及到臨床醫(yī)學(xué)與分子生物學(xué)等后續(xù)課程的相關(guān)內(nèi)容,故僅需點(diǎn)到為止,勿做過多講解。通過類似的教學(xué)研究,教師才能合理組織教學(xué)內(nèi)容,解決課時(shí)少、內(nèi)容繁的矛盾,也只有這樣,我們的教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢,學(xué)生也才能學(xué)有所獲。

2 改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),近年來出現(xiàn)的創(chuàng)新教育則是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[3]。眾所周知,醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué),作為二十一世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須具備醫(yī)術(shù)精、能力強(qiáng)等較高素質(zhì),而創(chuàng)新能力就是高素質(zhì)的人才所必需的,因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就必須更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法?！搬t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”雖然屬于一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,但在醫(yī)學(xué)教育中的重要性卻不容忽視,這就要求教師根據(jù)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn),圍繞著人才的培養(yǎng)合理運(yùn)用教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)法:啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愛好,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維,是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的核心。尤其把“細(xì)胞生物學(xué)”一些基礎(chǔ)理論和當(dāng)下熱門科研進(jìn)展結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的開發(fā)。如“干細(xì)胞和細(xì)胞工程”一章中“轉(zhuǎn)基因動(dòng)物”部分的教學(xué),教師既要講解轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的概念、方法及其應(yīng)用,還應(yīng)該廣泛查閱文獻(xiàn),向?qū)W生介紹轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的研究歷史及其進(jìn)展,其中綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因動(dòng)物就可作為一個(gè)要點(diǎn)來講授,首先告訴學(xué)生,2008年華裔美國(guó)科學(xué)家錢永健因發(fā)現(xiàn)和改造綠色熒光蛋白(GFP)而獲諾貝爾獎(jiǎng),由于綠色熒光蛋白在紫外光的激發(fā)下可發(fā)出明亮的綠光,便于直觀鑒定,所以在生物學(xué)等領(lǐng)域都發(fā)揮著重大作用。接著提示學(xué)生,如果可以通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)把 GFP基因進(jìn)行轉(zhuǎn)移從而獲得轉(zhuǎn)基因動(dòng)物,會(huì)有什么樣的應(yīng)用價(jià)值?聯(lián)系我們學(xué)過的轉(zhuǎn)基因技術(shù),可以采取哪些方法獲得綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因動(dòng)物?通過學(xué)生的思考和討論,老師再介紹 2006年?yáng)|北農(nóng)業(yè)大學(xué)研制出國(guó)內(nèi)首例綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因克隆豬的過程,歸納綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因豬具有非常廣泛的基礎(chǔ)研究?jī)r(jià)值,例如提取綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因豬的骨髓、血液等組織樣本并分離出其中的成體干細(xì)胞 (也表達(dá)綠色熒光蛋白),將其作為干細(xì)胞分化、增殖以及修補(bǔ)等醫(yī)學(xué)研究的標(biāo)示物。這樣的教學(xué)過程不僅使學(xué)生了解到我們中國(guó)人在 GFP研究中的重要作用,更激發(fā)了學(xué)生對(duì)“細(xì)胞生物學(xué)”的濃厚興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這對(duì)于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需的醫(yī)學(xué)人才是非常重要的。

2.2 病例教學(xué)法:學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)引入臨床問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使他由被動(dòng)接受書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問題。目前國(guó)內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)教育均由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)三部分組成,學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)期間基本與臨床脫節(jié),大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響了教學(xué)效果。病例教學(xué)法就是充分利用學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的渴望,在基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)教師適當(dāng)結(jié)合臨床實(shí)際提出問題,讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)用“細(xì)胞生物學(xué)”的知識(shí)對(duì)臨床問題進(jìn)行分析,提高了學(xué)習(xí)的興趣。如講授“細(xì)胞分化與癌變”部分時(shí),可導(dǎo)入急性非淋巴細(xì)胞性白血病,引出腫瘤細(xì)胞低分化、高增殖的特點(diǎn),從而說明腫瘤細(xì)胞分化程度與其惡性大小的相關(guān)性,最后還可以進(jìn)一步擴(kuò)展同學(xué)們的視野,介紹臨床上急性非淋巴細(xì)胞性白血病的細(xì)胞生物學(xué)治療模式,即利用與本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)緊密相關(guān)的基本原理,采用維甲酸誘導(dǎo)分化腫瘤細(xì)胞。這種教學(xué)方法注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且讓學(xué)生學(xué)以致用,縮短了基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的距離,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 CAI與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,提高教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssisted Instruction, CA I)是利用計(jì)算機(jī)來幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能的一種現(xiàn)代教育技術(shù),它利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)媒體綜合起來[4]。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及,CA I已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn),在高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂中得到廣泛的運(yùn)用。“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”研究的對(duì)象是細(xì)胞的顯微和超顯微世界,既有靜態(tài)的形態(tài)結(jié)構(gòu),又有動(dòng)態(tài)的功能表達(dá)。用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板教學(xué),既能解決課時(shí)數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多的矛盾,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,教學(xué)過程更加生動(dòng),而且可以節(jié)約課堂板書的時(shí)間,大大增加教學(xué)信息量,提高教學(xué)效率。

在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)模式也存在一些不足,在一些特殊教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)手段如適當(dāng)板書則便于邏輯推導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)思維、發(fā)展智力起到積極的促進(jìn)作用?！搬t(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”研究對(duì)象雖然是細(xì)胞內(nèi)各種“獨(dú)立的”細(xì)胞結(jié)構(gòu),但它們?cè)诎l(fā)生、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上或多或少都存在著一定聯(lián)系,教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以一邊講解一邊在黑板上依次繪制示意圖,這較之在大屏幕上全部一下出現(xiàn),學(xué)生更易接受和理解。而一些“細(xì)胞生物學(xué)”重點(diǎn)名詞,在課件中往往是一閃而過,學(xué)生難以留下深刻印象,恰如其分的板書可以讓這些重點(diǎn)內(nèi)容“長(zhǎng)期”保留于黑板上,有利于學(xué)生了解并掌握。總之,盡管多媒體輔助教學(xué)具有較傳統(tǒng)教學(xué)手段更直觀、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì),但它不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段,只有將二者有機(jī)結(jié)合起來,方能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取得理想的教學(xué)效果。

由于授課的對(duì)象是具有“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,因此我們的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式的改革探討是一個(gè)嶄新的課題,這在國(guó)內(nèi)同行研究中是沒有先例可循的。這就要求我們根據(jù)自身特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)施用教學(xué)方法和手段,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié),也只有這樣才能使該課程教學(xué)真正滿足醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

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1005-3697(2010)04-0393-03

G643

B

川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教改課題

劉 云(1965-),男,四川岳池人,副教授,碩士,主要從事細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)科研工作。

梁素華

2010-04-10