《物理化學(xué)》課程“課堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討

張生芹，韓明榮，鄧能運(yùn)

《物理化學(xué)》課程“課堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探討

張生芹，韓明榮，鄧能運(yùn)

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。分析了自主學(xué)習(xí)的涵義、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提、保障及客觀要求，探討了《物理化學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)；物理化學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國高等教育的發(fā)展及教育教學(xué)改革的深入，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)自主權(quán)越來越大，柔性的培養(yǎng)計(jì)劃、彈性的學(xué)習(xí)年限，為學(xué)生的個(gè)性與興趣發(fā)展創(chuàng)造了越來越充足的空間和條件。在這種新的學(xué)習(xí)形式下，如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，已成為高等學(xué)校急需研究和解決的問題。

一、自主學(xué)習(xí)與“課堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的涵義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，它主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，能主動營造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我判斷、自我評價(jià)、自我檢查、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救［1］。

自主學(xué)習(xí)不同于自習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動的、有預(yù)定計(jì)劃的學(xué)習(xí)，不是簡單的對某門課程新知識的預(yù)習(xí)，也不是對已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)?！罢n堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是指學(xué)生在某個(gè)明確的教育目標(biāo)的宏觀要求下，根據(jù)自身的條件和需要，在教師要求終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的精神指導(dǎo)下，對所學(xué)課程較為自主地規(guī)劃、制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

要真正地實(shí)現(xiàn)“課堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，一是看教師是否具有學(xué)生主體性的教育思想和恰當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)策略；二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識；三是能否培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控能力，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

二、《物理化學(xué)》課程“課堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）能動性是前提

能動性是自主學(xué)習(xí)的前提。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)之上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提?！罢n堂+自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師對課程重、難點(diǎn)講解基礎(chǔ)上的自律的學(xué)習(xí)，是一種主動的學(xué)習(xí)，這就從根本上區(qū)別于長期以來流行的填鴨式的教學(xué)方式，從而發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任。

大學(xué)生正處在認(rèn)知蓬勃發(fā)展、情感逐步升華、意志日臻穩(wěn)定，迅速走向成熟而又尚未完全成熟的發(fā)展階段。其心理特點(diǎn)是過渡性、可塑性和矛盾性兼容并存［2］，正處在藐視外界的一切又十分渴望得到外界承認(rèn)的矛盾狀態(tài)下，此時(shí)通過自主學(xué)習(xí)得到任課教師的適時(shí)肯定，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生極大的改善，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亦發(fā)生根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，這不僅會開發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而且會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。

（二）獨(dú)立性是保障

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的保障。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)之上的。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂?！罢n堂+自主學(xué)習(xí)”就是要求學(xué)生能夠不過分依賴教師和他人，通過課堂上教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，能夠自己憑借對圖書、期刊、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)等各種資源的有效利用，較為自主獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。

（三）不同步性是客觀要求

不同步性是自主學(xué)習(xí)的客觀要求。“課堂+自主學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生在充分了解自身的客觀條件、并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)之上，能夠根據(jù)自身的實(shí)際狀況和需要，制定出適合自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性可以使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

三、《物理化學(xué)》課程“課堂+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性

《物理化學(xué)》是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的公式多，應(yīng)用條件嚴(yán)格、較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍感到困難較大的一門課程。學(xué)生對其畏懼感如不能及時(shí)消除，進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)無所獲，嚴(yán)重地影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。這可以通過介紹歷代物理化學(xué)大師們的研究過程來達(dá)到目的。另外，將《物理化學(xué)》基本理論和如今的前沿科技有機(jī)結(jié)合起來，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如在講授表面張力的有關(guān)內(nèi)容時(shí)［3］，教師可向?qū)W生介紹納米材料的奇異性能，既可以開闊學(xué)生眼界，引領(lǐng)學(xué)生看一看精彩的現(xiàn)代化學(xué)世界，又可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

（二）誘導(dǎo)學(xué)生層層深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

教學(xué)本來是教與學(xué)的互動過程，尤其對于自主學(xué)習(xí)的課程，教學(xué)互動尤為重要。教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ń?，學(xué)生有目的、獨(dú)立地學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在講授相律與相圖這一章時(shí)，教師可結(jié)合冶金過程中煉鐵及煉鋼的實(shí)際情況，分析煉鐵渣及煉鋼渣選擇什么樣的組成可以有較低的熔點(diǎn)，以節(jié)約能源、有效地降低生產(chǎn)成本［4］。將學(xué)生后來將進(jìn)行的專業(yè)知識適時(shí)插入到本門基礎(chǔ)課程中，使學(xué)生得知本門課程在本專業(yè)的地位以及對后續(xù)課程有怎樣的作用之后，就會增加學(xué)習(xí)的動力，從而于無形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

另外，合理安排講解的內(nèi)容也可以起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。教師可選擇《物理化學(xué)》中的基本定律、基本理論、處理問題的方法等進(jìn)行重點(diǎn)講解，且在授課時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科特有的思維方法，如通過講授熱力學(xué)的基本定律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的能力；通過講解強(qiáng)電解質(zhì)溶液理論，反應(yīng)速率理論等，使學(xué)生知道前人解決問題的方法，如何思考問題，如何交替地使用歸納和演繹法，如何由假設(shè)模型上升為理論，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。教師在講授時(shí)要留有一定余地，讓學(xué)生課后獨(dú)立思考，自行解決。

（三）指導(dǎo)學(xué)生全面參與，正視學(xué)生學(xué)習(xí)的不同步性

有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要途徑之一就是教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。一是培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況，確定基本目標(biāo)后，由學(xué)生根據(jù)自己的能力、知識水平狀況來制定適合自己的短期和長期目標(biāo)，并做好時(shí)間規(guī)劃，使學(xué)習(xí)按時(shí)、有效、順利地完成。對于學(xué)習(xí)上遇到的困難，教師要及時(shí)給予啟發(fā)性的幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生通過其他途徑獨(dú)立地尋找解決問題的方法。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)?！罢n堂+自主學(xué)習(xí)”不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！段锢砘瘜W(xué)》是冶金工程專業(yè)學(xué)生極其重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以本門課程為契機(jī)深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生后續(xù)課程的高效學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

[1]王媛嬡,陳國玉,魏小燕.高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].科技資訊,2008(7).

[2]解鵬.青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究述評[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).

[3]印永嘉.物理化學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2007:383-386.

[4]梁英教.物理化學(xué)[M].北京：冶金工業(yè)出版社,2007:180-182.

G642.421

A

1673-1999（2010）18-0171-02

張生芹（1974-），女，河北任縣人，碩士，重慶科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐苯鹞锢砘瘜W(xué)。

2010-06-01