影響西部貧困女大學生英語學習的歸因及對策

謝軍

影響西部貧困女大學生英語學習的歸因及對策

謝軍

貧困和“男尊女卑”的傳統(tǒng)社會性別意識使來自山區(qū)的西部女大學生面臨著貧困的“多重性”，產(chǎn)生不同程度的心理障礙，形成個性弱點，影響了英語學習和自身發(fā)展。從勵志教育、采用多元化評價方式和改變教學方法三個方面探討了促進西部貧困女大學生英語學習的途徑與方法。

西部；貧困女大學生；英語學習；對策

西部貧困女大學生升入高校后，她們將面臨更大的挑戰(zhàn)：經(jīng)濟困難，學習壓力，素質(zhì)提升，交際能力和就業(yè)歧視等等。這些因素使她們產(chǎn)生了不同程度的心理障礙：偏面認識女性價值、心理自卑、自我封閉、缺乏創(chuàng)新，直接影響到她們對待英語學習的態(tài)度和動力。高校英語教師應(yīng)對這一群體給予更多關(guān)注，給她們創(chuàng)造一個良好的發(fā)展空間，使她們能身心健康地投入到學習和生活中去，加強英語學習，全面提高個人綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

一、英語學習中面對的問題

心理學研究表明，女生的語言能力優(yōu)于男生，她們偏于形象思維，善于語言敘述、描

寫，聽覺功能、社交能力、語言表達突出，在生動情境中呈現(xiàn)的英語語言材料將會在她們的腦海里留下深刻印象，并會反復(fù)出現(xiàn)，激發(fā)女生的想象力，有助于她們語言表達能力的提高［1］。但對于西部貧困女大學生而言，雖然她們中的大多數(shù)能坦然面對家庭貧困和“男尊女卑”的傳統(tǒng)陋習，不怨天尤人，化壓力為動力，但是從心理角度上分析，很多人既是自尊、自強、自立的代表，也是自卑、孤僻、敏感的代言人；從觀念上來看，很多人既有新女性特點，又擺脫不了中國傳統(tǒng)女性所扮演的“男主女從”社會性別角色的束縛。

（一）心理自卑、性格孤僻

學生貧困具有多元性，除經(jīng)濟原因外，還包括精神、素質(zhì)、技能和交際等諸多方面。家庭經(jīng)濟的困難，山區(qū)“男尊女卑”觀念的盛行，基礎(chǔ)教育環(huán)境、條件和質(zhì)量的相對落后，使她們輸在人生的起跑線上。不少女生在步入高校大門之前甚至沒有走出過大山，因此在素質(zhì)、技能和交際等方面相對不足。進入高校之后，面對來自五湖四海的同學和豐富多彩的校園文化，不少女生發(fā)現(xiàn)了差距。在學習與生活上，她們既渴望與同學交往，又害怕在同學面前暴露自己的弱點，于是不少女生在內(nèi)心設(shè)置了一道屏障，自我封閉、沉默寡言［2］。由于貧困和獲助資源的有限，不少女生在巨大的經(jīng)濟開支面前非常脆弱，心理壓力過載，部分女生甚至視貧困為恥辱，不愿參加集體活動，盡量減少與同學的交往，以回避一些讓他們尷尬的話題。此外，父母的辛勤勞作、節(jié)衣縮食、殷切期望以及就業(yè)壓力，都給她們造成無形的心理負擔，常使她們抑郁不安。長此以往，她們的性格變得更加孤僻，其語言表達能力、交際能力和協(xié)調(diào)能力也就得不到鍛煉，這對英語學習是非常不利的，因為大學英語教學的目的旨在提高學生的英語基礎(chǔ)、語言技能以及培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。性格孤僻、缺乏交際的學生大多陷入死記硬背的學習方式，其英語表達能力、交際能力是難以得到提高的，這在個人綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面又進一步拉大了她們和其他同學的差距，形成惡性循環(huán)。

（二）片面認識女性價值

西部貧困女生大多來自邊遠山區(qū)，自來到世間之日起，就在家庭中開始了最初的性別角色社會化。受“男尊女卑”價值定位和“男主女從”權(quán)利等級的影響，她們偏面認識女性價值，總覺得“女不如男”，自我激勵不足，對男高女低的擇偶追求、男外女內(nèi)的家庭結(jié)構(gòu)有著很高的認同度。有調(diào)查顯示，40%的女生認同嫁個好丈夫比獲得高學歷更重要，她們認為追求事業(yè)是男人之事，女孩子要適可而止，否則高處不勝寒。在此認識之下，“學得好不如嫁得好”的觀念在一定范圍內(nèi)存在，高等教育便成為女生釣得金龜婿的籌碼，是其通往幸?；橐龅碾A梯［3］?，F(xiàn)實中，許多女生認為最需提高的是修養(yǎng)與氣質(zhì)，女人最重要的工作是“相夫教子”，由此造成女生進取心不足、職業(yè)理想不明、對自身期望值不高。對于英語學習而言，許多女生沒有把英語看作是提高自己學業(yè)水平、拓展人生空間的必修課，而僅將之視為是自己能拿到畢業(yè)證書，將來找到一份好工作的“必需品”，缺乏學習動力。

（三）學習壓力大，心情焦慮

求學的艱辛使貧困女生在基礎(chǔ)教育階段倍加珍惜時間，刻苦學習，但由于經(jīng)濟落后、教育投入嚴重不足，西部貧困山區(qū)的中小學與發(fā)達地區(qū)相比，無論是在教學設(shè)施、教學設(shè)備還是師資方面都存在著巨大差距，這對教學特別是英語教學造成很大困難。貧困地區(qū)的多數(shù)學校沒有專設(shè)的多媒體教室和語音室，沒有配備相應(yīng)的英語資料，口語與聽力教學幾乎空白；學生也缺乏英文字典、磁帶和輔導書等學習用品，因此與大學同學對比，貧困女生的英語基礎(chǔ)相對較差，由此產(chǎn)生學習壓力。另一方面，山區(qū)信息閉塞，在應(yīng)試教育的學習環(huán)境下，她們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，造成她們視野不廣、知識面不寬，對外國文化了解也不多，形成文化缺失?？既氪髮W來到城市后，她們的生活空間驟然擴大，在英語學習上，與同學相比她們認識到了自身差距，而且由于中西文化的巨大差異，各種新事物、新思想、新潮流紛至沓來，社會文化價值觀念取向更加多樣化，給她們傳統(tǒng)、穩(wěn)定的價值體系帶來極大的沖擊，常常使她們在英語學習上感到吃力，心情焦慮。例如，生活在廣西山區(qū)的壯族人民熱情好客，喜歡串門，并相互問長問短以示友好和關(guān)心，因此在學習英語名句 “Good fences make good neighbor（好籬笆隔出好鄰居）”時，許多壯族女生表示不解其意，而在理解其意的女生當中，多數(shù)表示無法接受?？梢哉f，文化缺失是貧困女生英語學習的障礙，不利于她們有效地學習英語。

（四）順從聽話，但安于現(xiàn)狀、缺乏進取

貧困女生多數(shù)出身山區(qū)，從小受到農(nóng)耕社會文化的熏陶，接受“男尊女卑”等傳統(tǒng)價值觀念的教育，因此養(yǎng)成學習刻苦，做事認真，順從聽話等優(yōu)良傳統(tǒng)品質(zhì)，但與小生產(chǎn)相聯(lián)系的墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀等思想觀念它們身上也有所體現(xiàn)。由于長期在應(yīng)試教育的環(huán)境下學習，進入高校后，她們學習上雖然刻苦認真，但缺乏自主學習能力，學習方法僵化，喜歡按部就班，主動性不夠，進取心不足，多屬被動型學習，對大學的教學模式明顯不適。在英語學習上，許多女生仍習慣于教師一塊黑板、一支粉筆，自己邊聽邊記的傳統(tǒng)教學法，對教師布置的作業(yè)和任務(wù)，都能認真完成，但英語是一種語言學習，不能只依賴于課堂學習和完成作業(yè)，其語言能力的綜合提高需要課后的不斷學習和積累，然而多數(shù)女生對于自己課后應(yīng)作何補充和提高，往往目標模糊、不知所措。另一方面，在部分英語教師的心中，女生的“聽話”與“乖巧”恰恰成了她們的長處，他們往往在學習上對女生十分放心，對她們溺愛與表揚有加，忽略了女生優(yōu)秀語言能力的培養(yǎng)。久而久之，女生在英語學習上便陷入了死記硬背的死胡同，所掌握的語言是僵化的、機械的、呆板的，語言能力和交際能力難以得到提高，與大學英語教學目標明顯不符［4］。

二、解決措施

（一）注意心理疏導，進行勵志教育，開展多樣活動

西部高校在完善扶貧助困體系的過程中，要改變重資助輕教育的做法，在做好物質(zhì)資助的同時，還要著眼于貧困女生的成才，應(yīng)從貧困女生真正受益的角度出發(fā)，做到既授人以魚，更授人以漁，做好精神資助。首先，應(yīng)注意心理疏導，引導她們正確看待現(xiàn)實，勇敢面對貧困，要讓她們明白貧窮不是恥辱。同時，在資助過程中也要注意保護女生的個人隱私，避免傷及她們自尊。其次，要對貧困女生進行勵志教育，引導她們擺脫傳統(tǒng)性別角色社會化的影響，糾正她們對職業(yè)和家庭幸福的非理性個人期待，幫助她們樹立自強、自立、自信精神。例如，可以通過樹立學習、生活榜樣，或請有過相同背景的成功女性講述其貧困成才的奮斗史，激勵她們樹立遠大理想，堅定信心，有針對性地提高個人綜合素質(zhì)，在逆境中磨練成才。第三，要注重對貧困女生學習與生活的全面指導，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、學習方法調(diào)整、人際關(guān)系適應(yīng)、社會實踐活動等，鼓勵她們積極參加各種有益的校園文化活動，如各類競賽、講座、學術(shù)報告和社團活動等，以提高她們參與活動的熱情，達到開闊視野，增進交流，提高素質(zhì)的目的，從而提升她們的語言表達能力、交際能力、抗挫折能力和就業(yè)能力。在活動的開展上，要有針對性，否則會使女生失去方向，感到迷茫。多舉辦一些針對貧困女生的講座，對她們調(diào)整心態(tài)，提高抗挫折能力和就業(yè)能力等無疑有極大的幫助。

（二）提供寬容的學習環(huán)境，采用多元化評價法

目前，我國高校的一些制度化教育教學管理方式，如體現(xiàn)權(quán)威意志的師道尊嚴、嚴格的課堂紀律、競爭性的評優(yōu)制度、語言測試的唯一答案，對學生特別是女生的創(chuàng)新思維是一種束縛與傷害。在此現(xiàn)狀下，女生聽話、順從，但這些“優(yōu)秀品質(zhì)”往往使她們不敢表現(xiàn)自我，創(chuàng)新火花隨之熄滅。她們在大學英語學習上則表現(xiàn)出語言思維的定勢化、習慣化與惰性化，英語教師即使費上九牛二虎之力，也難以糾正其落后思維所帶來的負面作用。因此，英語教師應(yīng)尊重和培養(yǎng)女生的獨立人格，鼓勵她們擯棄依賴性、盲目服從性和從眾性的個性弱點，發(fā)揮其學習語言的優(yōu)勢，從而使其僵化的語言思維轉(zhuǎn)為靈活、新穎的語言思維，提高她們學習英語的興趣與效率。此外，教師不能只看考試成績，滿足于女生的聽話、好管理，要改變習慣表揚女生學習刻苦、做事認真的傳統(tǒng)評價法，因為這不利于女生個性的塑造和創(chuàng)造性的發(fā)揮。應(yīng)以英語綜合能力為出發(fā)點，改變單一的考試模式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價，建立起多元化評價體系。只有這樣，才能改變她們固有的、滯后的英語語言思維方式，增加她們學習語言的內(nèi)驅(qū)力，使她們做到既認真學習課堂上傳授的顯性知識，又重視課余隱性知識的積累，達到綜合發(fā)展其聽、說、讀、寫能力的目的。

（三）改革教學方式，采用形式多樣的教學方法

貧困女生通常性格內(nèi)向、自信心不足、交際能力差、習慣于傳統(tǒng)教學法。單純講授的教學方式不利于學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，不利于團隊合作精神的培養(yǎng)，更不利于交際能力的鍛煉。因此，英語教師應(yīng)強調(diào)行為引導，從單純的課本講授到講課、討論、演講和情景模擬相結(jié)合；由講授變?yōu)楦嘣O(shè)問，使學生對知識的接受由被動變主動，由學會到會學［5］。例如，采用案例教學法，給予女生更多的機會參與討論，發(fā)表個人觀點，以此提高她們主動與人合作的意識，達到培養(yǎng)交際能力的目的；通過向主講人質(zhì)疑和提問，讓女生在發(fā)言中體會自己處于中心地位的感受，不僅能培養(yǎng)她們的自信心，開拓思路，而且也提高了她們分析問題和解決問題的能力。另一方面，女生在語言學習上的天賦為我們開展實踐教學提供了極大的幫助，如果英語教師能采用形式多樣的教學方法，上課生動有趣，課堂氛圍活躍，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，開展系列化的跨文化對比等等，都能讓學生感受英語學習的情趣和英語語言的魅力，這樣就可以發(fā)掘她們的學習潛力，讓她們樹立與保持學好英語的自信。

[1]時德生.女生英語學習優(yōu)勢研究[J].中華女子學院學報，2004(8).

[2]張敏生.農(nóng)村貧困大學生社會化問題探析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2007(1).

[3]李明歡.干得好不如嫁得好？關(guān)于當代中國女大學生社會性別觀的若干思考[J].婦女研究論叢，2004(4).

[4]劉向政.培養(yǎng)中國女性學生英語創(chuàng)新思維能力的策略[J].湖南人文科技學院學報2007(8).

[5]鄧金娥.論高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009(7).

G642.0

A

1673-1999（2010）16-0187-03

謝軍(1970-)，男，廣西陸川人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院(廣西南寧530007)公共教學部經(jīng)濟師，在讀碩士，研究方向為應(yīng)用語言及英語教學，國際商務(wù)。

2010-04-20