STC視野下我國(guó)高職教育課程改革新探

董彥，陳麥池

STC視野下我國(guó)高職教育課程改革新探

董彥，陳麥池

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育存在著諸多問題，課程體系不合理尤為突出?！皬膶W(xué)校到生涯”(School to Career,STC)理念關(guān)注學(xué)生，著眼于個(gè)體生涯的終身發(fā)展，幫助學(xué)生從學(xué)校到生涯順利過渡。在此視野下，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，在指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和職業(yè)指導(dǎo)等方面加以改革。

STC；職業(yè)能力；課程改革；高職教育

一、我國(guó)高職教育課程體系存在問題

在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，我國(guó)高職院校能否培養(yǎng)出技能型人才，畢業(yè)學(xué)生能否做到與工作崗位零距離適應(yīng)，課程改革成了關(guān)鍵。因?yàn)槿魏我环N教育思想的實(shí)施都最終取決于直接面對(duì)學(xué)生的課程狀況，即課程目標(biāo)取向、課程設(shè)置、課程開發(fā)和課程實(shí)施，課程是我國(guó)高職教育的核心，高職教育發(fā)展的過程也是課程不斷改革的過程，每一次課程改革都會(huì)促進(jìn)高職教育進(jìn)一步發(fā)展，從而使高職教育所培養(yǎng)人才愈來愈適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

當(dāng)前高等職業(yè)教育的突出問題表現(xiàn)在課程體系與迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)不適應(yīng)，培養(yǎng)方案與社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才需求不適應(yīng)，以及教學(xué)模式與學(xué)生就業(yè)及個(gè)性發(fā)展需求不適應(yīng)等方面。尤其是課程體系缺乏專業(yè)特色的應(yīng)用型課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)不合理［1］。

我國(guó)高職教育在強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的同時(shí)，其課程卻始終難以突破傳統(tǒng)課程框架。從觀念上看，重基礎(chǔ)理論、重系統(tǒng)知識(shí)的教育觀念在許多人頭腦中仍然根深蒂固；從制度方面看，學(xué)校與企業(yè)相互隔離的狀況也是非常重要的原因。如何構(gòu)筑新的高職課程平臺(tái)，把知識(shí)與能力兩者有機(jī)融合，并尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，這是我們必須思考的問題。目前，人力資源開發(fā)已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)⒊蔀槲覈?guó)高職課程改革的主要發(fā)展趨勢(shì)。

二、職業(yè)能力與STC理念

長(zhǎng)期以來，受理性主義科學(xué)知識(shí)觀的影響，人們始終把知識(shí)狹隘地理解為顯性的學(xué)科知識(shí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)只是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證和應(yīng)用。在這種理念的引領(lǐng)下，職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃都是先安排理論課教學(xué)，后安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種教學(xué)安排的突出弊端是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)因沒有必要的感性經(jīng)驗(yàn)支撐，因而對(duì)所學(xué)理論食而不化；實(shí)訓(xùn)后，又因缺少理論反思，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。如果以未來工作崗位所需職業(yè)能力為主線，讓學(xué)生入學(xué)后先到實(shí)踐中去體驗(yàn)，待其獲得一定的感性認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并使后續(xù)的理論學(xué)習(xí)與見習(xí)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，則可以有效克服上述弊端。

職業(yè)能力的具體化就是技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力又是技術(shù)應(yīng)用能力的外顯，因此，職業(yè)能力的核心是技術(shù)應(yīng)用能力?？傮w而言，能力本位教育(Competency-Based Education，簡(jiǎn)稱CBE)是一種以能力為基礎(chǔ)的教育理論，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)采用系統(tǒng)的方法，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用實(shí)用主義，將能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心任務(wù)和基本歸宿，對(duì)我們革除傳統(tǒng)職業(yè)教育中重理論輕實(shí)踐的弊端，提高教學(xué)的效益，探索新的課程開發(fā)模式起了積極的作用，特別是在操作性較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練方面，它是一種非常有效的教育理論和教學(xué)模式。

在此思想影響下，經(jīng)歷了20世紀(jì)70年代生涯教育運(yùn)動(dòng)以及90年代的STW(School to Work)改革，最終在21世紀(jì)初步形成了STC理念?！皬膶W(xué)校到生涯”(School to Career，簡(jiǎn)稱STC)理念產(chǎn)生于當(dāng)前美國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐，其在內(nèi)涵上與杜威的職業(yè)教育思想、“生涯教育”思想、“新職業(yè)主義”一脈相承，是一種面向職業(yè)教育發(fā)展的新模式。STC理念下的美國(guó)職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)和實(shí)施情況出現(xiàn)了新的趨勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革具有借鑒和啟示作用。

STC理念的核心內(nèi)涵承接并延續(xù)了STW的終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、加強(qiáng)與企業(yè)界合作及課程整合等主要理念，強(qiáng)調(diào)讓所有學(xué)生都能發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并為勝任高工資、高技能的職業(yè)生涯，成為有貢獻(xiàn)的公民以及個(gè)人和專業(yè)的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的生涯發(fā)展道路選擇，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)接受教育做準(zhǔn)備?？梢哉f，STC理念是美國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后的選擇，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和職業(yè)教育的選擇。如何為當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展準(zhǔn)備合格的勞動(dòng)力，如何幫助學(xué)生在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得生涯發(fā)展的成功，這是21世紀(jì)各國(guó)職業(yè)教育家們需要解決的問題。STC理念在繼承STW理念的基礎(chǔ)上增加了“關(guān)注學(xué)生”的新內(nèi)涵，著眼于個(gè)體生涯的終身發(fā)展，幫助學(xué)生從學(xué)校到生涯順利過渡。表現(xiàn)在課程改革方面，STC改革仍然秉承了STW改革時(shí)期課程整合的特點(diǎn)，通過課程整合幫助青年發(fā)現(xiàn)和開發(fā)其擅長(zhǎng)的方面，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，使教育更加順應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)個(gè)性與創(chuàng)新的強(qiáng)調(diào)。整合學(xué)校本位課程與工作本位課程，滿足學(xué)生在工作環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)校本位的學(xué)習(xí)與工作本位的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，兩者整合可以避免學(xué)校教育封閉性的弊端，整合學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程，滿足了新的工作對(duì)從業(yè)人員學(xué)術(shù)能力和工作技能的高要求，也有助于學(xué)生規(guī)劃未來，對(duì)自己的發(fā)展方向做出比較成熟的選擇［2］。

三、我國(guó)高職教育專業(yè)課程改革

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)的高職課程強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)理論，這種課程設(shè)計(jì)的理論取向是以學(xué)科為中心的，認(rèn)為課程必須從學(xué)科出發(fā)，學(xué)校開設(shè)的所有課程都應(yīng)和某一學(xué)科相連，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科或這個(gè)行業(yè)的領(lǐng)域，使學(xué)生系統(tǒng)地、較深地掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，導(dǎo)致片面地認(rèn)為系統(tǒng)顯性的知識(shí)與理論是必須的［3］。正是鑒于我國(guó)高級(jí)技術(shù)人才短缺的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)和職業(yè)能力開發(fā)中緘默知識(shí)(tacit knowledge)(M.Polanyi，1957)環(huán)節(jié)教育的明顯不足，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，以未來工作崗位所需職業(yè)能力為主線，由緘默知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)顯性知識(shí)學(xué)習(xí)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育實(shí)行多元學(xué)制，課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程開發(fā)源于行業(yè)需求、課程貼近職業(yè)崗位、課程突出職業(yè)能力可謂是其課程特色。反觀我國(guó)的高職教育，尚存在課程與崗位工作匹配度低、重基礎(chǔ)理論等問題，應(yīng)借鑒國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)制、課程定位等方面加以改革［4］。

（一）指導(dǎo)思想

按職業(yè)活動(dòng)整合理論與實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容課程的理論與實(shí)踐的整合應(yīng)當(dāng)以職業(yè)主題為軸心，進(jìn)而按知識(shí)邏輯不斷展開，用職業(yè)來吸納和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論課程要從整體上服從于職業(yè)崗位、崗位群或職業(yè)生涯的需要；按實(shí)踐性學(xué)習(xí)規(guī)律整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性學(xué)習(xí)是高職教育的主要學(xué)習(xí)模式，以技術(shù)學(xué)習(xí)為內(nèi)容的實(shí)踐性學(xué)習(xí)具有整合性特點(diǎn)，是形成職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)；按職業(yè)能力整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容技術(shù)是構(gòu)成職業(yè)能力的核心要素。

我國(guó)高等職業(yè)教育必須進(jìn)一步深化改革，牢固樹立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的思想。堅(jiān)持課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，合理構(gòu)建以基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位技能類課程為特色的高等職業(yè)教育課程體系［5］。而且，高職教育應(yīng)注重發(fā)展職業(yè)能力與建構(gòu)內(nèi)在精神的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展過程中知識(shí)、人格和文化的統(tǒng)一。這就必須充分重視隱性課程的建設(shè)，充分發(fā)揮隱性課程在高職人才培養(yǎng)中的重要作用［6］。

（二）課程結(jié)構(gòu)

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向工業(yè)化階段轉(zhuǎn)軌，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，以及著力開發(fā)高科技、高知識(shí)密集型產(chǎn)品的實(shí)際狀況，勞動(dòng)者終身只有一項(xiàng)專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，各個(gè)企業(yè)迫切需要有一大批較寬厚基礎(chǔ)、具有一定繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的技術(shù)型操作人才和管理人員，為此特提出以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心，構(gòu)建職業(yè)教育課程三維立體模式。

這一體系的基礎(chǔ)為各專業(yè)學(xué)生必須具備的綜合素質(zhì)課程，包括政治思想品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、外語與計(jì)算機(jī)素質(zhì)和人文素質(zhì)課程，其主體為多個(gè)平行的職業(yè)專項(xiàng)能力課程模塊。模塊式課程結(jié)構(gòu)體系符合高職教育規(guī)律，適合由多種專項(xiàng)能力課程平行構(gòu)成。其特點(diǎn)分別體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、適合于多個(gè)職業(yè)崗位的需要，課程設(shè)置圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)；課程模塊之間是平行的，單項(xiàng)崗位能力既是獨(dú)立的，也是交叉的，其課程是交叉的、又相互滲透的。

一方面，重視普通教育課程，拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)課程體系從縱深型向橫向復(fù)合型課程轉(zhuǎn)變，通過綜合課程，減少科目，給學(xué)生更多的自主權(quán)，改變單一型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)并重；另一方面，高職課程從單純的職業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)向創(chuàng)業(yè)、謀職方向發(fā)展，特別是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)能力將是高職培養(yǎng)目標(biāo)的主旋律，高職課程發(fā)展過程將是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、發(fā)展職業(yè)期望和個(gè)體健康人格塑造的過程。

構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人才的需求確定專業(yè)，分析該專業(yè)適合于哪些職業(yè)崗位或崗位群，確定應(yīng)具備的專業(yè)基本職業(yè)能力，并確定該專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，確立該專業(yè)的綜合素質(zhì)能力要求及崗位群的能力要求，從而確定課程結(jié)構(gòu)和課程模塊。

（三）教學(xué)方法

以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，要針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法。目前比較有效的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法、探究式學(xué)習(xí)方法和模塊教學(xué)方法等。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)法是一種通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程；它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式；是高職院校學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。如講授計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)，就可以通過完成一套軟件設(shè)計(jì)的全過程來加強(qiáng)學(xué)習(xí)；而模塊教學(xué)方法則以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行專題間超鏈接的學(xué)習(xí)。也就是在打破原有陳舊課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際工作中相應(yīng)崗位所包含的各項(xiàng)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，確定知識(shí)點(diǎn)，組合成基礎(chǔ)模塊、綜合職業(yè)技能模塊、崗位模塊、選修模塊，不同模塊的有機(jī)組合形成新的課程體系，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)需求、對(duì)專業(yè)愛好而自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終達(dá)到傳技育人、培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的目的。

（四）職業(yè)指導(dǎo)

在職業(yè)指導(dǎo)的工作方法上，要由單純的教師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐導(dǎo)向、工作本位的指導(dǎo)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯的職業(yè)指導(dǎo)，要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)緊密結(jié)合。高等職業(yè)院?？衫闷湫Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)融入到真實(shí)的工作實(shí)踐中，如參觀工廠、專業(yè)實(shí)習(xí)以及在真實(shí)的工作情境中與工人交流等。在職業(yè)指導(dǎo)的工作內(nèi)容上，要由原來的針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的信息提供、求職應(yīng)聘技巧傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生入學(xué)之初就循序漸進(jìn)地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的滲透和職業(yè)心理訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)與溝通能力，并在畢業(yè)前進(jìn)行政策、信息、技巧的指導(dǎo)與服務(wù)。此外，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容還應(yīng)包括幫助學(xué)生制定較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生確立長(zhǎng)期和短期的職業(yè)生涯目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑，制定與人生目標(biāo)及長(zhǎng)期目標(biāo)相配套的職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略以及與短期目標(biāo)相配套的職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略。

職業(yè)指導(dǎo)工作還必須建立完整的保障體系，制定完備的規(guī)章制度，使職業(yè)指導(dǎo)有制度上的保障；設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立一支高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并使學(xué)校所有教職工樹立生涯指導(dǎo)的理念；保證職業(yè)指導(dǎo)有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源；建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不僅包括對(duì)學(xué)生就業(yè)率的調(diào)查，還要追蹤畢業(yè)生的就業(yè)滿意率及其職業(yè)發(fā)展的成就等。

四、結(jié)語

總而言之，在STC理念視野下，我國(guó)高職教育要做到課程體系職業(yè)化。高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，著眼于個(gè)體生涯的終身發(fā)展，為幫助學(xué)生從學(xué)校到生涯順利過渡，從高等職業(yè)教育的課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教學(xué)法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳。

[1]邊燕春,楊曉宏.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用系列課程體系改革研究[J].電化教育研究,2001(4).

[2]鄭陽.STC理念下美國(guó)職業(yè)教育課程改革的啟示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4).

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[5]蔡其勇.高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討[J].教育探索,2006(6).

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book=202,ebook=287

G642

A

1673-1999（2010）16-0202-03

董彥（1978-），女，上海人，碩士，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校（安徽馬鞍山243041）理工系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、多媒體技術(shù)；陳麥池（1975-），男，河南沈邱人，安徽工業(yè)大學(xué)（安徽馬鞍山243032)外國(guó)語學(xué)院講師。

2010-04-20

2010年度馬鞍山師專校級(jí)教研項(xiàng)目“學(xué)年學(xué)分制條件下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”的階段性研究成果。