英語課堂用語存在的問題及對策

張潔

英語課堂用語存在的問題及對策

張潔

通過教學實踐,梳理出英語教師用英語組織課堂教學時存在的問題，提出應采取對策。認為課堂教學中教師的課堂用語是傳遞信息、指導學生課堂活動和實現(xiàn)教學目標的重要渠道。教師的課堂用語須“以學生為中心”，教師是“引導者”、“幫助者”和“交際合作者”。

課堂用語；問題；對策

一、英語課堂用語存在的問題

（一）英語教師課堂教學用語不規(guī)范，說話錯誤多

在英語教學中，有些教師漢語偏多，缺少最基本的課堂用語；有些教師課堂教學用語用詞過大，不夠通俗，語句偏難，大部分學生聽不懂；有些課堂用語語病偏多，出現(xiàn)錯詞；還有些老師的課堂用語拉雜，缺少整體性和前后呼應；有些教師說話隨意性大，時而英文，時而中文；有些是中文式的英文等等。

以下是教師們常犯錯誤的例句：

（1）如“同學們請跟我朗讀課文。”“今天的作業(yè)是寫篇日記。”(漢語過多)

（2）“relative”means“relation or person to whom one is related by blood or marriage.If someone is your relative，they long to the same family as you.”（用詞過大）

（3）Do you know what is it?One more sentences. (語病)正確的應該是Do you know what it is?One more sentence.

（4）“Together read.”(中文式的英文)

（5）“say什么？”（半中文半英文）

（二）語音語調問題

語音語調上常見的錯誤有：元音發(fā)音不到位；輕輔音讀成濁輔音；拖音現(xiàn)象；缺乏連讀、失爆、重讀技巧；升調、降調不分；英音、美音不分。

(三)課堂用語缺失

這種現(xiàn)象大多體現(xiàn)在普通中學或鄉(xiāng)村學校。部分英語教師仍然遵循傳統(tǒng)的以教師為主的 “填鴨式”的教學方法，在課堂上主要講解單詞用法、翻譯課文，讓學生做課后練習，教師校對答案。學生只是被動地接受輸入的信息，有的學生聽不懂就開小差，甚至睡覺。在英語課堂上，很少有學生積極發(fā)言，師生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶。這樣的課堂教學，上課效果不好，根本無法提高學生的學習興趣，更不用說提高英語的教學質量了。

（四）課堂用語不活潑，說話單調

英語語言的表達應該是豐富多彩的，如果英語老師的課堂用語盡可能的用英語，而且變化多端，別老用一個詞，老唱一種調，學生會慢慢適應全英語教學的，會逐漸培養(yǎng)語感。這將利于調動學生的積極性，更有利于發(fā)展學生的口語。但有些老師沒有認識到課題用語對學生的影響，比如，在課堂上我們經(jīng)常聽到如下一些千篇一律的用語：OK.Good!Right.All right. Understand?其實，學生在課堂上的表現(xiàn)不同，遇到的情況不同，課堂用語也應該有所不同。例如，上課期間有學生在私聊，老師可以用禁止和警告的課題用語，Stop talking.Stop talking now,please.Would you please stop talking?Don't talk.Everybody quiet，please.不要千篇一律地用Stop talking.

二、解決問題的對策

（一）端正認識

英語老師要認識到課堂用語使用的重要性。教師的言行直接影響到教育對象——學生，關系到培養(yǎng)人才的千秋大業(yè)。語言作為人與人之間交流思想、表達情感的主要渠道，而教師的課堂教學語言面向的是接受知識和受教育的學生，教師的教學語言是否得體，不僅會極大地影響到課堂教學效果，對于學生喜歡學習這門功課有著舉足輕重的作用；對于切實實施素質教育，塑造學生健全的人格，有著不可低估的意義。對于英語老師來說，要在思想上重視它，注意課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。英語教師在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。只有發(fā)揮好教師在教育教學方面的重要作用，才能真正實現(xiàn)快樂教學，才能真正的實現(xiàn)素質教育。對于部分口語有一定的困難的教師來說，用英語組織教學，首先要消除自卑感。在實踐中樹立自信心。先備好、講熟最常用的課堂用語。在此基礎上，日積月累，逐漸達到熟練的境地。

（二）虛心學習，敢于實踐

要想把英語課較好，讓學生認可，英語老師的日?？谡Z尤其重要。如何提高我們教師自身的口語表達能力，筆者認為，一要虛心學習，二要敢于實踐。虛心學習，首先指的是向書本學習。課堂用語涉及到英語教學體系和專業(yè)知識分類的框架。要把課堂上經(jīng)常用到的日常用語歸納總結，背誦下來。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得準確、流利的老師學習。特別要爭取機會聽外籍教師的課，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達方式，從而提高自己的課堂用語水平。除了虛心學習，還要大膽實踐。把學到的東西運用到自己的課堂教學中來，消除自卑感，大膽說、經(jīng)常練，只有這樣，我們的課堂用語才會流暢、富有變化。

（三）力求教學語言規(guī)范性

在英語日常用語運用流利的基礎上，要注意日常用用語的規(guī)范性、簡潔性、多變性。每位教師在備課時要認真、仔細、規(guī)范、詳細地寫下課堂用語，要字斟句酌，力求精確妥當。并能熟記備課中出現(xiàn)的預設的課堂用語，以便在教學時能流暢、正確地表達。當教師在組織課堂用語時應考慮自己表達的語序、語法、用詞等是否正確，而決不應隨口、隨意地表達。教師在課堂上的表達應盡量做到簡潔、易懂，以保持學生用英語進行聽課的興趣。同時，用語的課堂用語是豐富多彩的，要用不同的表達方式表達同樣的一句話，考慮讓學生感受同一含義不同的表達方式。

（四）以表揚和鼓勵為主

英語教學課堂用語應遵循 “以表揚和鼓勵為主”的原則，精心呵護學生的自尊與自信。在使用課堂用語時，教師應特別注意口氣要婉轉，以創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，消除或減少學生的緊張情緒。教師的課堂用語親切幽默能使學生精神放松、熱情高昂，課堂氣氛也隨之融洽。由于語言的限制，學生對于教學內(nèi)容的理解會受到影響，不能像用母語那樣輕松自如地表情達意。害怕犯語言錯誤被人取笑的心理經(jīng)常阻礙著學生積極主動地參與課堂活動。在課堂交流時，教師應避免對學生挖苦諷刺，尤其對那些靦腆內(nèi)向型的學生，當學生不會回答或答錯了的時候，教師應馬上講一些鼓勵的話語或簡單的方式再問同一問題。我們說，為什么外籍教師上課大多數(shù)課堂氣氛和諧，有歡聲笑語，究其原因在于他們經(jīng)常用幽默、表揚和中肯的課堂用語和學生交流。老師使用恰當?shù)恼n堂用語，可以擺脫一些尷尬冷場的局面，使學生重新找回了自信，增強了學習的信心.

（五）擴大課堂用語的交際性

用英語組織教學，創(chuàng)設使用英語的環(huán)境。在英語課堂上，盡量多說英語、用英語與學生交談。并且通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。

嚴要求，重訓練。要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流。充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。

交際法實施于課堂教學中。口語是基本的語言表達形式。語言教學的中心任務就是培養(yǎng)學生通過聽讀獲得信息，通過說、寫表情達意、交流信息。而交際法教學為實現(xiàn)這一任務提供了可能。交際法教學的核心思想是培養(yǎng)學生的交際能力，即培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力。如何恰當、得體地使用課堂用語，對學生交際能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。課堂用語的交際性，目前還遠遠沒有體現(xiàn)出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語中，沒有大量使用。許多師生放棄了可以用英語進行交際的機會。其實，學生對這種真實的言語交際活動很感興趣。關鍵是教師要敢于挑戰(zhàn)自己，要有這種擴大言語交際的意識。

（六）走出幾個誤區(qū)

貶義詞的使用過于隨意。隨意使用not a good boy,too bad,wrong,too slowly,foolish,stupid,stubborn,idiot等貶義詞容易刺傷學生的自尊心，使學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，大大降低了學生英語課堂學習的積極性和進取心。

否定詞的使用簡單生硬。英語課堂教學的雙邊活動較多，教師應有科學、準確的判斷，但使用否定詞時不宜過于簡單生硬。如，don’t do it again.I don’t want to…No talking.No sleeping.

概括詞的使用以偏概全。有的教師發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常遲到，就說“You are always late.”發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)錯誤多，就說“You are always careless.”

命令詞的使用不當。命令口氣詞語的過多使用會帶給學生一種教師居高臨下、粗暴專斷、不可冒犯的感覺。如果教師以責備或命令的態(tài)度，會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。例如，有學生在課堂上冒犯老師，有的老師就會說：Go out；有學生不會背指定的課文，有老師會這樣懲罰學生：You must copy the text 5times。

三、結束語

課堂教學是師生共同進行的一項互動活動。學生是活動的主體、是學習者，教師在教學中處于主導地位，主宰著課堂的各個環(huán)節(jié)。教師課堂用語是指在課堂教學過程中，教師用來發(fā)出指令、傳達信息、講授知識，為學生解惑、，講評、暗示、糾錯、組織課堂活動等用的語言。根據(jù)教育學理論，教師的語言能力尤其是課堂組織教學中使用的語言能力，將在很大程度上決定教師課堂教學的效果。教師課堂用語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中，都起著至關重要的作用，這就要求英語老師要重視英語課堂用語的提高。針對不同水平的學生，恰當?shù)剡\用教師課堂用語是所有英語教師共同關注的問題。教師應了解所教學生的現(xiàn)狀，在課堂教學中改變以教師講解為主的舊模式，調整教師課堂用語，充分發(fā)揮教師的主導作用，給學生創(chuàng)造有利的英語課堂環(huán)境，積極推動和促進外語教學水平的整體提升。只有給學生提供了廣闊的語境空間、發(fā)揮空間，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，才能真正的實現(xiàn)快樂教學，才能真正的實現(xiàn)素質教育。

[4]吳浪平.中國科教創(chuàng)新導刊CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD,2007（24）.

[5]劉海量,于萬鎖.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學, 1998（8）.

[6]張正舉,李淑芬.英語教學語言論[J].外語界,1996（2）.

G642.421

A

1673-1999（2010）16-0192-03

張潔(1970-)，女，河南駐馬店人，鄭州旅游職業(yè)學院(河南鄭州450009)高級講師，研究方向為英語教育教學。

2010-05-28