母語負遷移與大學(xué)英語教學(xué)

李麗聰

母語負遷移與大學(xué)英語教學(xué)

李麗聰

通過對比分析方法，從語音、詞匯、句法、語篇和文化等發(fā)生語言遷移的各個層面，探究中國大學(xué)生英語習(xí)得過程中的母語負遷移現(xiàn)象，并提出規(guī)避母語負遷移的有效策略。

母語；負遷移；大學(xué)英語教學(xué)

一、理論依據(jù)

遷移（transfer）是認(rèn)知心理學(xué)的概念，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識時，將以往所掌握的知識或經(jīng)驗遷移運用到新知識的學(xué)習(xí)和掌握過程中的現(xiàn)象。遷移現(xiàn)象普遍存在于語言習(xí)得過程中。在對目的語的習(xí)得過程中，發(fā)生母語遷移是不可避免的。Butzkamm說：“母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外?！保?］

語言遷移包含語際遷移（inter-language transfer）和語內(nèi)遷移（intra-language transfer）。無論是語內(nèi)遷移，還是語際遷移，都存在著“正遷移”（positive transfer）或“負遷移”（negative transfer）兩種遷移現(xiàn)象。因母語和目的語之間的共性而引起、對新知識的學(xué)習(xí)起到幫助和促進作用的遷移，稱為“正遷移”，反之，因母語和目的語之間的差異而引起的、對新知識的學(xué)習(xí)起到干擾和妨礙作用的遷移稱為“負遷移”。正遷移對習(xí)得起促進作用，負遷移對習(xí)得起干擾作用。

負遷移表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者習(xí)慣性或下意識地用母語的思維模式（包括價值觀念、倫理道德、語言模式、認(rèn)知方式等）去套用目的語的思維模式，或以母語的文化規(guī)則作為參照系去衡量和評判目的語文化。“人們在習(xí)得第一語言的過程中，已經(jīng)形成了一種自我認(rèn)同（self-identity）……這種自我認(rèn)同跟第一語言息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)第二語言的時候就會表現(xiàn)出來，影響第二語言的學(xué)習(xí)，形成一種自我疆界（ego-boundaries）”。［2］語言負遷移往往會影響第二語言習(xí)得的成效或?qū)е驴缥幕浑H的失敗。

二、現(xiàn)象探析

(一)語音層面

漢語和英語在語音方面存在著很大的差異：一是漢語是聲調(diào)語言而英語是句調(diào)語言，二是英語中有許多漢語中并沒有的音素。音位系統(tǒng)上的差異是造成語音負遷移的主要原因。一是漢語的韻母長短區(qū)別不明顯。這就造成中國學(xué)生發(fā)英語長元音［i:］［a:］等時往往不夠長，發(fā)短音［i］［e］［u］時又不夠短。二是分不清雙元音和單元音。發(fā)雙元音時開張幅度不夠大,雙元音變成了單元音，如把［ai］讀成漢語的“愛”,把［au］讀成漢語的“奧”,讀［ei］聽起來像［e］等。三是漢語音節(jié)通常以元音為核心，元音與輔音結(jié)合，音節(jié)界限分明；而英語除元音外，卻可以兩個或兩個以上輔音連綴。因而，經(jīng)常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。

（二）詞匯層面

由于歷史文化背景不同，漢英詞匯無法一一對應(yīng)，即使大體對應(yīng)的詞匯，在具體使用中，還受到文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和交際場合的影響，在用法上存在著不同程度的差異。首先，英語中一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象極為普遍。如：同一個“濃”字，與不同的名詞搭配，英譯時須選用不同的詞，濃茶 strong tea、濃墨thick(or dark)ink、濃煙dense smoke。其次，漢語經(jīng)常使用“同義反復(fù)”手法，以示強調(diào)，而英語中則需要避免出現(xiàn)“同義反復(fù)”現(xiàn)象，如出現(xiàn)“同義反復(fù)”就是錯誤。如漢語可以說 “加快經(jīng)濟改革的速度”、“紅色”、“過去的歷史”、“農(nóng)業(yè)大豐收”、“我爸他說”，但英語中卻不能說“to accelerate the pace of economic reform”、“red in color”、“past history”、“good harvests in agriculture”、“my father he says”。此外，詞匯負遷移常見的還有以下幾種情況：⑴可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的混用；⑵冠詞、連詞、介詞的多用、少有或誤用；⑶動詞不同形式的誤用；⑷形容詞與副詞的混用、不同種類代詞間的混用；⑸單復(fù)數(shù)詞混用等。

（三）句法層面

英語屬形合 (hypotactic)語言，而漢語屬意合(paratactic)語言。形合語言注重時態(tài)變化、詞形變化，注重運用邏輯語法連接詞語來說明句子內(nèi)部、句子之間，乃至段落之間的邏輯聯(lián)系；而意合語言主要靠詞序變化、上下文語境及言外事實邏輯來達到明晰思路的目的（林大津，1996）。英漢兩種語言在句法上存在著很大的差別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.表達結(jié)構(gòu)不同。如：一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)做主語時，謂語動詞要有相應(yīng)的變化；如果對英語中“瞬間動詞”和“延續(xù)動詞”分不清的話，在表達“他已去世半年了”，往往譯成“He has died for half a year”；在漢語中有“因為…所以”這樣的句型，而在英語中“because…so”是錯誤的句型。

2.語序不同。英語敘述和說明事物時，習(xí)慣于從小到大，從未知到已知，而漢語則相反。

3.漢語無主句很常見，而英語句子一般都有主語。

4.漢語可用其他詞性來充當(dāng)句子的謂語，而英語謂語一般是動詞。

5.限定詞使用不同。漢語主要依賴上下文提供的所屬關(guān)系來確定事物所屬的關(guān)系，限定詞使用頻率較低，而英語中很強調(diào)限定詞尤其是冠詞和物主代詞的使用。

6.語態(tài)不同。漢語中常用主動式，而英語則不然，主語的主動與被動“關(guān)系”明確。這樣就造成許多英語學(xué)習(xí)者在該用被動式時卻用主動式。

7.否定句中否定范圍不同。很多中國學(xué)生經(jīng)常把“All of them don’t work.”理解為“他們?nèi)紱]工作”,而其正確的意思是“他們并不都沒工作”。英語中的否定轉(zhuǎn)移(transferred negation)也是中國學(xué)生常犯的一個錯誤，即使英語學(xué)習(xí)年限不短的學(xué)生也會不時冒出“I believe that you aren’t telling the truth.”。這是因為漢語該否定哪部分就將其置于否定范圍內(nèi)，而英語否定句突出主體的動作或感覺。

（四）語篇層面

1.不會用主題句（topic sentence)或主題句不明顯。由于受母語先因后果文化思維模式的影響，在篇章的組織和發(fā)展上有明顯的漢語痕跡，喜歡過多的繞圈子，所謂“曲徑通幽”，文章結(jié)構(gòu)基本呈“螺線型”，一般在文章最后才點明主旨；而英語文章一般是開門見山提出論點，以顯示力度，并引起對方重視，然后再按照一條直線展開，在以后各句中發(fā)展這一中心思想，文章結(jié)構(gòu)呈“直線型”。

2.不善于運用連接手法以求語法形式的完整。漢語句子之間較少連詞，而是靠思維的連貫、語義的自然銜接、上下文呼應(yīng)等內(nèi)在邏輯來表達一個完整的意思。這種思維方式被套用到英語學(xué)習(xí)尤其是英語寫作中，則表現(xiàn)為不善于運用一些地道的過渡語組織句子，展開論述，句子之間的邏輯聯(lián)系不易從外在的形式看出，導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，層次欠分明，概念、判斷、推理不甚嚴(yán)密。

（五）文化層面

由于文化背景、民族習(xí)慣不同，在相同的場合、環(huán)境、對象、條件下，英漢兩種語言卻有著不同的語義表達。如：中國人自古以來以謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁為美德，因此有了大量的謙詞謙語，而英美人則喜歡得到別人賞識與認(rèn)可，因此有了大量的客套和致謝用語。這種差異主要表現(xiàn)在口語中。如：你幫了英美人忙，他們向你表示感謝，而你卻謙虛地說“It’s my duty.”（這是我該做的。），那么你的謙虛態(tài)度在他們眼里便成了“冷若冰霜”的形象，因為英美人對這句話的理解是“雖然很麻煩，但這是我的職責(zé)，不得不做”，恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)該是“It’s my pleasure.”再如：東西方人在打招呼時，也有不同之處。在我國，熟悉的友人之間往往會無所顧忌地說：“啊，老兄，你近來胖了！”，而英美人聽你說“You are so fat recently!”會感到尷尬而難以回答，因為這是不禮貌的。英美人在路上碰到熟悉的人，一般談?wù)撎鞖?、交通等話題。還如：漢語中的“狗”一詞常帶有“令人討厭、卑鄙等”不好的意義，如“走狗”、“狗嘴里吐不出象牙”；而由于英國人把狗看作是人類的朋友，因此，dog一詞在英語里則完全沒有任何不好的意義，而常常用來表示“忠實”、“友好”、“可愛”等意義。如:lucky dog（幸運的人）、Every dog has his day.（凡人皆有得意日）。

三、規(guī)避策略

前蘇聯(lián)語言學(xué)家謝爾巴認(rèn)為“經(jīng)驗證明，可以從教學(xué)過程中去除母語，但不能從學(xué)生的頭腦中去除母語。”大量的英語教學(xué)實踐和研究表明，母語的負遷移作用是客觀存在的。

（一）強化跨文化交際意識

語言與文化相互交融，密不可分，語言是文化的載體，文化影響著語言的各個層面，學(xué)習(xí)語言離不開文化。語言認(rèn)知與文化認(rèn)知不可分割，只有文化的認(rèn)知，才有言語的得體。地道的英語離不開地道的英語文化。不同文化之間存在著差異，文化的差異導(dǎo)致語言的差異、語用的差異和價值的差異。如果不了解目的語文化，而習(xí)慣以母語文化的思維方式和價值觀念來進行學(xué)習(xí)、交際，自然會造成語用失誤（Pragmatic Failure），影響學(xué)習(xí)成效，造成交際障礙。要學(xué)好英語，不能不熟知英語文化。對英語學(xué)習(xí)者而言，要進一步增強跨文化意識，充分認(rèn)識到在語言學(xué)習(xí)過程中“文化是核心”的重要性，增強對文化差異的敏感度，注意目的語文化元素的有機吸收，善于從文化的角度把握語言規(guī)律，觀照語言現(xiàn)象，有意識的避免母語文化負遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）注重中英文化對比研究

比較法是跨文化研究的主要方法，也是常用的學(xué)習(xí)方法。只有通過對比才能知己知彼，求同存異。英、漢兩種語言無論是在詞匯、語法、慣用法等方面，還是在表達方式上都有相同之處。一方面，要充分利用正遷移，使所掌握的相應(yīng)漢語知識對其英語學(xué)習(xí)起促進作用。如在學(xué)習(xí)英語單詞時，就可以分析單詞的構(gòu)成。英語單詞中有很多是由有意義的詞根、詞綴構(gòu)成的，就如漢語字體中有意義的偏旁一樣。通過學(xué)習(xí)詞根、詞綴，就可以將由具有相同意義的詞根或詞綴構(gòu)成的單詞放在一起加以記憶，達到事半功倍之效。另一方面，由于英、漢兩種語言文化畢竟是兩種產(chǎn)生于不同的民族，它們之間更多的是區(qū)別，需要進行仔細的分析比較，從而有效規(guī)避母語文化負遷移帶來的干擾。

（三）學(xué)會用英語進行思維

英語學(xué)習(xí)不是簡單的詞匯加語法，它與文化背景和思維方式息息相關(guān)。如果不會用英語進行思維，而是用中文思維在拼湊英語詞匯，就學(xué)不會地道的英語。要努力學(xué)會用英語進行思維，首先，要了解英語文化的價值觀。不同的價值觀決定了不同的思維方式和語言規(guī)則，要從宏觀的文化高度悟透語言的本質(zhì)。其次，要強化英語思維訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^背誦一定篇目的范文、觀看英文影視節(jié)目、閱讀英文現(xiàn)代文學(xué)作品等方式，逐漸豐富目的語寫作知識，增強英語思維的感性認(rèn)識和語感。在英語教學(xué)中，要有效結(jié)合并盡可能介紹英語國家的思維方式、生活方式和宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等，盡量排除跨文化交際中的負面干擾，進一步提升大學(xué)英語教學(xué)的實效。

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G642.41

A

1673-1999（2010）16-0177-02

李麗聰（1972-），女，福建莆田人，福建工程學(xué)院（福建福州350007）外語系講師，研究方向為美國文學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。

2010-06-04