從逆向思維的角度分析磨蝕對(duì)外語教學(xué)的啟示

王 晶 譚東峰 黎漫輝（南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院，江蘇南京，210044）

從逆向思維的角度分析磨蝕對(duì)外語教學(xué)的啟示

王 晶 譚東峰 黎漫輝（南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院，江蘇南京，210044）

逆向思維是人們的另類思維方式。自20世紀(jì)80年代西方二語習(xí)得理論及其研究成果被引入以來，倍受我國廣大外語工作者的追捧，尤其在外語教學(xué)方面，涌現(xiàn)出大批自主研究成果。以此試從逆向思維的角度，探討二語習(xí)得的逆過程，即二語磨蝕現(xiàn)象對(duì)外語教學(xué)的啟示，并認(rèn)為如果外語研究能在逆向思維的指導(dǎo)下，從磨蝕的角度換位反思，就能多視角地給外語教學(xué)提供新的理念。

逆向思維；外語教學(xué)；二語磨蝕

一、逆向思維的概念

逆向思維是人們的另類思維方式。我們?nèi)绻苣撤N習(xí)慣勢力或心理定勢的影響，往往會(huì)因循守舊地按某種思維定勢辦事。當(dāng)這種習(xí)慣性思路和實(shí)踐不能帶來預(yù)期的成果時(shí)，我們就應(yīng)嘗試改變思路，另覓蹊徑，而不應(yīng)只顧搬用過去的不成功或不夠理想的做法。這就是逆向思維，即摒棄習(xí)慣性思路，“反其道而為之”。

逆向思維作為一種思維方法，可以說是“另類”的。也就是說，它與正向思維、常規(guī)思維不同，它的思維方式往往是人們意想不到的，思路中充滿對(duì)立性、風(fēng)險(xiǎn)性、新穎性和矛盾統(tǒng)一。

逆向思維的對(duì)立性，指朝著與常規(guī)思維對(duì)立的方向去思考。如先假定結(jié)果后追溯原因，先得出答案后再尋找與該答案對(duì)應(yīng)的提問，先有一個(gè)結(jié)論再逆推結(jié)論前的假設(shè)，先預(yù)期結(jié)果再著手如何開始行動(dòng)等等，就是一些對(duì)立的逆向思路。

逆向思維的風(fēng)險(xiǎn)性在于它是一種試驗(yàn)性思維，是否能成功還有待實(shí)踐證實(shí)。當(dāng)我們采取另類的逆向思維行事時(shí)，就意味著我們思考著那些不易為人所覺察的事物內(nèi)在特性，其失敗的機(jī)率也相對(duì)較大，所以說逆向思維具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性。

逆向思維的新穎性是顯而易見的。當(dāng)我們的思維沖破陳規(guī)陋習(xí)的束縛而另辟蹊徑時(shí)，其思路自然令人耳目一新。它提倡從新的切入點(diǎn)看問題，對(duì)同一種現(xiàn)象從多個(gè)角度觀察從而得出新的認(rèn)識(shí)。逆向思維的矛盾統(tǒng)一，指我們以反常規(guī)的出發(fā)點(diǎn)去思考那些看似矛盾、看似不合邏輯的思維，將反常的、不合乎邏輯的想象納入嚴(yán)格的邏輯思考中；以“快刀砍亂麻”的方式從苦思冥想的頓悟中找出答案；從凌亂的思緒中直覺地找出一條萬全的、合乎邏輯的路子等。這里所說的矛盾統(tǒng)一的逆向思維，是那些反常規(guī)的非邏輯的想象、頓悟或直覺的思維變成合乎邏輯的思維，即所謂“邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一”（趙建軍1988）。

二、語言磨蝕及相關(guān)研究

語言磨蝕指第一語言或外語學(xué)習(xí)在接受語言教學(xué)之后由于經(jīng)過若干時(shí)間（例如數(shù)月、數(shù)年乃至數(shù)十年）不使用而產(chǎn)生的第一語言或外語技能和知識(shí)喪失或退化的現(xiàn)象。亦指操母語者生活在第二語言環(huán)境中而產(chǎn)生的母語技能退化或喪失的現(xiàn)象（蔡寒松，2001）。語言磨蝕是語言習(xí)得的逆向過程和伴隨產(chǎn)物，有其重要的研究價(jià)值。語言磨蝕與語言習(xí)得互為逆過程，是一種事物的兩個(gè)方面，是對(duì)立又統(tǒng)一的。因?yàn)檎Z言習(xí)得不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，也包括喪失、磨蝕的一面；不僅有上升、發(fā)展的一面，也有僵化、退化的一面。在我國，過去幾十年的外語研究往往過分關(guān)注二語習(xí)得正向積累的作用而忽視了其逆向過程，即語言磨蝕對(duì)二語習(xí)得的影響。

語言磨蝕（Language attrition）的研究在國外已經(jīng)開展了30余年。1980年，在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開了“語言技能損耗研討會(huì)”（Conference on the attrition of language skills），自此之后，眾多語言學(xué)工作者對(duì)這一課題開展了研究。早期研究圍繞心理學(xué)記憶與遺忘的理論展開，Welten根據(jù)心理學(xué)的“提取失敗論”（retrieval-failuretheory）指出，磨損與遺忘的不同點(diǎn)在于：對(duì)遺忘而言，如果提供線索，信息可以作為整體提取出來，而對(duì)磨損而言，只可能提取部分信息。這一觀點(diǎn)受到了許多質(zhì)疑，心理語言學(xué)的研究路徑主要圍繞磨損的語言中能再次提取的信息是暫時(shí)的還是永久性的展開。許多研究更傾向于語言磨損是一種提取時(shí)的暫時(shí)困難，而不是一種永久型的喪失。根據(jù)VanEls的分類標(biāo)準(zhǔn)，我國英語學(xué)習(xí)者身上存在的語言磨蝕現(xiàn)象屬于母語環(huán)境中的外語磨蝕，即在缺乏外語輸入情況下的外語磨蝕現(xiàn)象。在外語磨蝕研究領(lǐng)域，已經(jīng)探明的影響學(xué)習(xí)者外語能力磨蝕的因素有：磨蝕前外語水平、受蝕時(shí)間與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫能力。

作為影響外語磨蝕的主要因素之一，Kennedy（1932）研究發(fā)現(xiàn)磨蝕前外語水平對(duì)語言磨蝕存在影響。Godsall-Myers（1981）在對(duì)德語學(xué)習(xí)者的研究中證實(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束一段時(shí)間之后，學(xué)習(xí)者德語的磨蝕速度與德語水平呈負(fù)相關(guān)。Vechter將這一現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，即磨蝕前水平與磨蝕的量和速度成反比。研究者認(rèn)為不同的語言水平對(duì)磨蝕速度的影響也不同。其間存在一條分界線，即在分界線上下的不同學(xué)習(xí)者外語磨蝕的速度和量有較大差別。第一個(gè)提出語言關(guān)鍵閥假設(shè)(thelinguisticthresholdhypothesis簡稱LTH)的是Cummins(1979)。他指出學(xué)習(xí)者能力達(dá)到關(guān)鍵閥時(shí)期后，知識(shí)將不太容易遺忘。語言閥值假設(shè)得到了許多實(shí)驗(yàn)的支持，其中 Bemhardt& Kami1（1995）研究了母語閱讀與二語閱讀的關(guān)系，即母語閱讀能力是否對(duì)二語閱讀造成影響，指出為了能順利進(jìn)行二語閱讀，學(xué)習(xí)者必須先掌握一定量的二語語言和語法知識(shí)，這樣才能發(fā)揮母語閱讀知識(shí)的作用。缺乏二語語言知識(shí)最終將導(dǎo)致母語閱讀知識(shí)的運(yùn)用發(fā)生短路。根據(jù)閥限假設(shè)表明，二語水平必須達(dá)到閥值以上，才能更好地運(yùn)用母語知識(shí)來輔助二語閱讀。因此，二語學(xué)習(xí)者達(dá)到二語學(xué)習(xí)的閥值標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

80年代早期，美國教育部在ILR量表基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和細(xì)分，制定了一套面向外語教學(xué)的語言能力標(biāo)準(zhǔn)稱為ACTFL量表（American Council for the teaching of Foreign Languages）。Nagasaw證實(shí)二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵閥值在ACTFL量表上的2+，即優(yōu)秀級(jí)（Superior），這一標(biāo)準(zhǔn)是國際通用的二語習(xí)得目標(biāo)水平基準(zhǔn)線。從二語磨蝕的角度來看，只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)線以上才能有效減少外語能力的磨蝕度；從母語知識(shí)對(duì)二語的影響來看，只有達(dá)到這一基準(zhǔn)線，學(xué)習(xí)者才能更好地運(yùn)用母語知識(shí)輔助外語學(xué)習(xí)。量表所制定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者的語言水平進(jìn)行了量化的分級(jí)，有助于教師根據(jù)關(guān)鍵閥假設(shè)和量表所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)確定語言教學(xué)的基本目標(biāo)水平，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于指導(dǎo)教學(xué)的測量與評(píng)價(jià)。

三、從逆向思維的角度分析語言磨蝕

如果說正向思維是從己有的理論和默認(rèn)的方式按一般步驟行事，那么逆向思維便是從己有理論和默認(rèn)方式的反面按不一般步驟行事。這里的關(guān)鍵區(qū)別是提出問題和分析問題的角度。

以我國外語教學(xué)來看，目前，被廣泛認(rèn)可并實(shí)行的大學(xué)英語課程目標(biāo)都是從傳統(tǒng)正向的二語習(xí)得理論出發(fā)，考慮學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和已采用的學(xué)習(xí)策略等正面因素影響而制定的。理論上，與二語習(xí)得的目標(biāo)水平應(yīng)該一致，二語習(xí)得的目標(biāo)水平是一個(gè)有序的、定量的、相互聯(lián)系的組合，是二語教學(xué)過程的終極目的。目標(biāo)水平與學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平之間的差距是二語教學(xué)過程的主要矛盾，它支配和決定著二語教學(xué)過程的進(jìn)行、發(fā)展和終結(jié)（劉英林1994：262-263）。

然而我們?cè)谕庹Z教學(xué)中發(fā)現(xiàn)通過正常的語言課堂教學(xué)環(huán)境，靠語言輸入而使學(xué)生獲得的語言技能和他們?cè)趯?shí)踐中的運(yùn)用能力與目標(biāo)值相距很遠(yuǎn)。分析其中原因，作者認(rèn)為單純從英語能力培養(yǎng)的角度考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該從相反的方向，即保持和維護(hù)英語能力的角度出發(fā)尋找解決長期困擾外語工作者的高投入，低收益現(xiàn)象的有效方法。也就是說，我們可以從語言習(xí)得的逆過程——語言磨蝕的觀點(diǎn)來審視現(xiàn)外語現(xiàn)狀，一方面強(qiáng)化正面習(xí)得的結(jié)果，另一方面，要減少對(duì)語言習(xí)得成果的退化和磨蝕。

眾所周知，我國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都是中學(xué)開始學(xué)習(xí)一直延續(xù)到大學(xué)。可是，人們往往忽略了外語學(xué)習(xí)者結(jié)束外語學(xué)習(xí)后，他們?cè)谀刚Z的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活、工作，接觸外語的方式和機(jī)會(huì)都發(fā)生了很大變化，使用和學(xué)習(xí)外語的程度大大減少，一段時(shí)間后不可避免地會(huì)出現(xiàn)外語水平的退化現(xiàn)象。那么，從逆向的角度考慮，外語磨蝕需投入更多的經(jīng)歷，影響外語學(xué)習(xí)的“成本效益”。所以，如何保持外語能力而防止外語的“磨蝕”，對(duì)我國的外語教學(xué)具有重要的研究價(jià)值。

四、語言磨蝕對(duì)我國外語教學(xué)的啟示

（一）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求的啟示

2004年1月，教育部高等教育司委托“大學(xué)英語教學(xué)基本要求”項(xiàng)目組制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，其中對(duì)大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，包括了英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容。目前，國際上普遍采取這種方法制定基本的目標(biāo)水平，即通過分析學(xué)習(xí)者的需求，為不同類型學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)向其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)前設(shè)定一個(gè)相應(yīng)的基本目標(biāo)。關(guān)鍵閥假設(shè)和ACTEL量表為課程要求和英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。目前，還沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究證明在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的非英語專業(yè)本科經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的三個(gè)不同層次的英語水平標(biāo)準(zhǔn)中，是否存在一個(gè)我國英語學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵閥值，也就是說，還沒有明確的量化目標(biāo)作為英語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)水平基準(zhǔn)線，即我國英語學(xué)習(xí)者的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)量表。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，由于缺少明確的量化目標(biāo)水平，教師就很難有針對(duì)性地通過教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語能力進(jìn)行培訓(xùn)。因此，考慮在現(xiàn)行課程要求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行細(xì)化和修訂，使課程要求能夠更有針對(duì)性，更加完善，最終更加經(jīng)濟(jì)有效地保持教學(xué)成果，是值得教育者思索的問題。

（二）對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者能力測試的啟示

受語言習(xí)得研究理論的影響，研究者力求通過考試測評(píng)學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識(shí)和語言技能。作為大學(xué)英語教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，課程要求特別強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，也就是將過去以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能為主的傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力為主的新的教學(xué)方式（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2004）。2005年大學(xué)英語四、六級(jí)考試內(nèi)容出現(xiàn)了變化，具體體現(xiàn)在試卷上，聽力將從原來的20%提高到35%。這一舉措旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者重視語言使用能力。四六級(jí)改革以來，盡管大學(xué)英語教學(xué)逐漸加強(qiáng)對(duì)聽力課程的重視，但教學(xué)效果還有待檢驗(yàn)。在每周僅一或二學(xué)時(shí)的有限聽力課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者的聽力水平能否切實(shí)得到訓(xùn)練和提高，學(xué)習(xí)者自身是否對(duì)聽說能力給予重視和訓(xùn)練也是需要考慮的因素之一。從逆向思維出發(fā)，外語學(xué)習(xí)的許多路向都可以有別于傳統(tǒng)。要提高聽的能力，可以通過讀和寫來增加語言使用的頻率，減少磨蝕的現(xiàn)象，自然也有助于保持和提高聽力。

對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)期間只重視輸入，而忽視輸出，只重視測試成績，而忽略外語使用能力，而在系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后由于所涉及的領(lǐng)域與大學(xué)英語學(xué)習(xí)相脫節(jié)，缺乏接觸和使用英語環(huán)境，這勢必會(huì)加速外語能力的磨蝕。在這種情況之下，測試應(yīng)該發(fā)揮其指揮棒的作用，有針對(duì)地設(shè)置學(xué)習(xí)者希望得到發(fā)展的技能。以聽說測試為例，可考慮不同專業(yè)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者的要求，考察他們能否用英語陳述和表達(dá)本學(xué)科的知識(shí)，以此為他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵閥假設(shè)表明學(xué)習(xí)者的語言能力必須要達(dá)到閥值的目標(biāo)水平，才能有效減少磨蝕現(xiàn)象的程度。測試目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力達(dá)到閥值目標(biāo)之上，力求最小化的外語磨蝕，也就是最大化的語言習(xí)得。

外語磨蝕的現(xiàn)象是普遍存在的。作為外語學(xué)習(xí)者，我們不能只強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)，而忽視外語能力的維護(hù)。因此，在外語教學(xué)中引進(jìn)逆向思維，提倡關(guān)注外語習(xí)得的相反過程，并從相反的角度換位思考，建議對(duì)現(xiàn)有的課程目標(biāo)及測試手段進(jìn)行調(diào)整和改革，正是逆向思維實(shí)踐的一個(gè)良好開端。它給我們的啟示是：一旦掌握逆向思維這個(gè)武器，我們會(huì)不斷創(chuàng)造出更多適合我國外語教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式，為我國外語教學(xué)改革做出新的貢獻(xiàn)。

［1］ 寒松，周榕.語言耗損研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)，2004（4）.

［2］ 倪傳斌，嚴(yán)俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析［J］.外語教學(xué)與研究，2006（1）.

［3］ 倪傳斌，劉治.二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平對(duì)比分析［J］.外語與外語教學(xué)，2007（5）.

［4］ 鐘書能.語言流損研究對(duì)我國外語教學(xué)與研究的啟示［J］.外語教學(xué)，2003（1）.

［5］ 何自然.論外語教學(xué)的逆向思維［J］.外語界，2004（6）.

On Enlightenment of Language Attrition to FL Teaching from the Perspective of Reverse Thinking

WANG Jing，TAN Dong-feng，LI Man-hui

The reverse thinking is an alternative way of thinking.When conventional and usual practice does not bring anticipated results，we would change our minds，abandon the original approaches，and go other way round to the opposite.Since the theory about second language acquisition and its research results have been introduced to China in the 1980s，it is favored by many language scholars.Especially in foreign language teaching，there have been a large number of independent research accomplishments. This paper，froma converse thinking angle，tends to explore the enlightenment fromthe language attrition that is viewed as the inverse process of language acquisition，and concludes that with the application of reverse thinking in language research，we can make emphatic reflection from the perspective of language attrition and provide new concepts for foreign language teaching from many perspectives.

reverse thinking；FL teaching；second language attrition

H319

A

王晶（1978-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。