多模態(tài)、多媒體與和諧大學(xué)英語(yǔ)課堂的建構(gòu)

劉曉琳

(哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系,黑龍江哈爾濱150001)

多模態(tài)、多媒體與和諧大學(xué)英語(yǔ)課堂的建構(gòu)

劉曉琳

(哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系,黑龍江哈爾濱150001)

教師從多模式話語(yǔ)分析的角度出發(fā),充分了解學(xué)生的認(rèn)知心理,恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系,整合教師的言語(yǔ)、姿勢(shì)和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境,最終達(dá)到在大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師、學(xué)生和多媒體之間的和諧。

多模態(tài);多媒體;和諧;大學(xué)英語(yǔ);建構(gòu)

一、理論框架

(一)多模態(tài)話語(yǔ)分析

多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué),通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)性是現(xiàn)代社會(huì)各式各樣語(yǔ)篇的一大特色,在數(shù)字化時(shí)代,這些不同的模態(tài)在意義再現(xiàn)層面上起著同樣的作用。

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)是 Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論,根據(jù) Halliday[1]的表達(dá),語(yǔ)言系統(tǒng)中有三個(gè)用來(lái)表示功能意義的純理功能,分別為概念功能,人際功能和語(yǔ)篇功能。而 Halliday也說(shuō)過(guò),他建構(gòu)的功能語(yǔ)法的目的是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架,這個(gè)框架可以用來(lái)分析英語(yǔ)中任何口頭的或書面的語(yǔ)篇。功能語(yǔ)法的主要出發(fā)點(diǎn)是把語(yǔ)法看成是制造意義的資源,語(yǔ)言為我們對(duì)社會(huì)行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和形成的闡釋編碼。因此語(yǔ)法不再是決定對(duì)錯(cuò)的一套形式上的規(guī)則,而是寬泛地指一種特定模式中元素間的關(guān)系的結(jié)構(gòu)或模式之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。張德祿曾指出,系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是最適合于研究多模態(tài)話語(yǔ)的理論模式,其主要原因有以下三個(gè)方面:一是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)不僅關(guān)心語(yǔ)言內(nèi)部的運(yùn)作機(jī)制,同時(shí)還研究語(yǔ)言外的環(huán)境和動(dòng)因;二是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)把話語(yǔ)的意義和功能放在首要位置上;三是意義的實(shí)現(xiàn)是以多模態(tài)形式進(jìn)行的,語(yǔ)言只是這些形式中最有效的一種。

(二)多模態(tài)話語(yǔ)的多媒體系統(tǒng)

從多模態(tài)話語(yǔ)的角度,我們可以把媒體分為語(yǔ)言媒體和非語(yǔ)言媒體。語(yǔ)言媒體又包括傳統(tǒng)媒體和其他媒體。語(yǔ)言媒體主要是指聲波傳導(dǎo)的聲音符號(hào)和由筆、毛刷等生成的書寫符號(hào);其他媒體是指隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,其他技術(shù)開始用于語(yǔ)言信息的傳播,如計(jì)算機(jī)文字輸入,計(jì)算機(jī)語(yǔ)音識(shí)別等,但最后的傳播媒體仍然是聲音或者字符。伴隨語(yǔ)言的媒體形式主要有音響、音調(diào)、頻率等,以及字體形狀、大小、空間的布局等。非語(yǔ)言媒體包括交際者肢體動(dòng)作和交際者在意義表達(dá)中所使用的其他非語(yǔ)言手段,如工具、環(huán)境等。交際者肢體的動(dòng)作可以分為三個(gè)類別:一是由頭部的移動(dòng)形成的動(dòng)作;二是由手臂和腿形成的媒體符號(hào);三是軀干的動(dòng)作。非肢體媒體包括音響設(shè)備,PPT,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等工具性媒體。

二、多媒體大學(xué)英語(yǔ)課堂

(一)多媒體大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的角色

目前,大多數(shù)英語(yǔ)課堂中的多媒體教學(xué)主要是教師應(yīng)用一些如PPT做成的軟件,代替了傳統(tǒng)的黑板,即把數(shù)字化文本放在計(jì)算機(jī)上讓學(xué)生學(xué)習(xí),由于文本配備了相關(guān)的圖片、聲音、視頻等,所以提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,但同時(shí)也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在以前的傳統(tǒng)的以教科書和黑板為主教學(xué)模式中,教師充當(dāng)?shù)氖侵鲗?dǎo)作用。但隨著多媒體進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂,有些學(xué)生就認(rèn)為即使沒(méi)有教師的講解,他們也可以跟隨課件來(lái)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),教師無(wú)非就是在課堂上將課件的內(nèi)容播放給學(xué)生。于是,這就給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了不和諧的聲音。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的教研意識(shí)。多媒體教學(xué)的實(shí)施,意味著教師不僅是被動(dòng)的實(shí)施者,而且還是專業(yè)課程開發(fā)主體。教師必須以研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采集數(shù)據(jù),運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度地分析,以使自身的實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容形成理論上的理解和建構(gòu)。教師要具備駕馭信息和知識(shí)的能力,為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)課件,讓教學(xué)工作極富創(chuàng)造性,外語(yǔ)教師還必須了解不同學(xué)科、不同場(chǎng)合、不同目的所使用的不同語(yǔ)言文化形態(tài),從而采取不同的傳道方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判定、選擇和取舍,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)多媒體課堂上多模態(tài)信息的傳遞

Kress曾報(bào)道教室中的多模態(tài)信息傳遞的理論基礎(chǔ)。首先,物質(zhì)的媒體經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的塑造,成為意義產(chǎn)生的資源,可表達(dá)不同社團(tuán)所要求的意義,這就成了模態(tài)。所有模態(tài)具有表達(dá)意義的潛勢(shì)。其次,作為言語(yǔ)的語(yǔ)言模態(tài)和作為書面語(yǔ)的語(yǔ)言模態(tài)以及其他模態(tài)往往是交織在一起的,在信息傳遞語(yǔ)境下它們同時(shí)存在同時(shí)操作。這種互動(dòng)本身就產(chǎn)生意義。使用者經(jīng)常對(duì)表達(dá)和信息傳遞的模態(tài)加以改變,以適應(yīng)社會(huì)的信息傳遞需要,這樣,已有的模態(tài)被改造,新模態(tài)被創(chuàng)造。多媒體英語(yǔ)課堂之所以受到教師和學(xué)生的歡迎,就是因?yàn)樵擁?xiàng)技術(shù)可以傳遞多模態(tài)信息,所有意義的產(chǎn)生滲透于諸如語(yǔ)言、姿態(tài)、描寫等可區(qū)別的理想的符號(hào)資源系統(tǒng)之間,因?yàn)橐饬x產(chǎn)生既是符號(hào)實(shí)踐,也是物質(zhì)過(guò)程。每一個(gè)物質(zhì)行為可以就一個(gè)以上的符號(hào)關(guān)系系統(tǒng)構(gòu)建。

三、建構(gòu)和諧的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂

和諧的多媒體大學(xué)英語(yǔ)課堂,涉及的是教師、學(xué)生和多媒體之間的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系之所以發(fā)生了改變,主要是多媒體這項(xiàng)技術(shù)的介入,所以課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該是首要考慮的問(wèn)題。作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是為學(xué)生和教師服務(wù)的工具,它不能替代教師在課堂上的講解,與學(xué)生的互動(dòng)。教師的言語(yǔ)、姿勢(shì)和多媒體所呈現(xiàn)的多模態(tài)應(yīng)該得到充分整合。教師的言語(yǔ)提供解釋,他的姿勢(shì)指明參與者,表示動(dòng)作,突出言語(yǔ)的內(nèi)容。模型提供對(duì)身體的分析性表達(dá),作為討論的具體部位以及身體的部分和整體的關(guān)系。最后,教科書中的圖像提供更為詳細(xì)的表達(dá),對(duì)所有講解過(guò)的內(nèi)容做視覺(jué)的歸納。通過(guò)言語(yǔ)的、視覺(jué)的和姿勢(shì)的描述的重復(fù),在各模態(tài)之間實(shí)現(xiàn)了連貫。最終達(dá)到在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師、學(xué)生和多媒體之間的和諧。

四、結(jié)語(yǔ)

圖像時(shí)代的到來(lái),多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的逐漸普及,使我們無(wú)法忽視多模式話語(yǔ),恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系就是對(duì)多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)化,這就需要課堂的主導(dǎo)者教師從多模式話語(yǔ)分析的角度出發(fā),充分了解學(xué)生的認(rèn)知心理和自己在課堂上所扮演的角色。在具體的課堂教學(xué)中,教師需因地制宜,讓多媒體成為與學(xué)生建立良好和諧關(guān)系的平臺(tái),達(dá)到課堂教學(xué)的最理想效果。

[1]Halliday,M.A.K.An introduction to functional grammar[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

book=577,ebook=577

H319.1

A

1673-1395(2010)04-0389-02

20100302

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(HEUCF101202)

劉曉琳(1980—),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,主要從事功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析研究。