大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

馮 政

(廣州體育學(xué)院大學(xué)外語部,廣東廣州510500)

大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

馮 政

(廣州體育學(xué)院大學(xué)外語部,廣東廣州510500)

寫作能力是評價學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要內(nèi)容,它直接體現(xiàn)著學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和組織語篇的能力。目前,大學(xué)生的總體英語寫作水平不容樂觀。因此,應(yīng)提高師生對寫作教學(xué)的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力;加強(qiáng)西方文化的學(xué)習(xí),鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識;樹立文體意識,重視語篇分析。

大學(xué)英語寫作;教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

由于課時有限,大學(xué)英語教學(xué)中沒有單獨(dú)開設(shè)寫作課。張雪梅對華北地區(qū)9所不同類型高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示,目前大學(xué)英語教學(xué)中寫作課時偏少:不管教材中每一單元的課時是10節(jié)還是4節(jié),寫作教學(xué)僅占0.5個課時。[1]

教材是教學(xué)的依據(jù)。長期以來,大學(xué)英語寫作教學(xué)沒有合適的教材,這也是寫作教學(xué)效果不佳的主要原因之一。上海外語教育出版社2007年推出的“新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材”中,寫作單獨(dú)成冊,體現(xiàn)了編者對寫作的重視,同時也為大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作理論并進(jìn)行大量的多元化練習(xí)提供了依據(jù)。

目前,有些教師以指出學(xué)生作文中的錯誤為己任,而忽略了對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的系統(tǒng)指導(dǎo)和寫作技能的科學(xué)訓(xùn)練。這樣,寫作課被簡化為教師布置寫作任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改。其實(shí),學(xué)生不僅需要教師批改自己的作文,更需要教師在寫作素材的積累、寫作方法的掌握、寫作構(gòu)思的訓(xùn)練等方面予以指導(dǎo)和幫助。

教師對學(xué)生作文的反饋是一次性的、終結(jié)性的。學(xué)生拿到教師批改后的作文往往只看一眼分?jǐn)?shù),便將其擱置一旁,很少有人關(guān)心如何修改提高。這樣,教師的反饋未受到重視,學(xué)生的作文水平難以提高。因此,要提高學(xué)生的寫作水平必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法,將過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法靈活地運(yùn)用于寫作教學(xué)中。

二、影響英語寫作能力的因素

詞匯貧乏。詞匯是寫作的磚瓦,但很多學(xué)生在記單詞時只重形,不重意,只追求數(shù)量,不重視質(zhì)量,對很多詞匯的掌握不全面,對具體搭配模棱兩可,即使有了好的思路和觀點(diǎn),由于相關(guān)詞語不會寫,或不會用,只好胡亂對付。

寫作教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。[2]一是現(xiàn)行教材存在弊端。當(dāng)前流行于各高校的大學(xué)英語教材大都以精讀、泛讀、聽力、語法、快速閱讀等為其主要構(gòu)件,而很少有配套的寫作專門教材,與寫作相關(guān)的內(nèi)容,大都分插在各學(xué)期精讀教材的課后練習(xí)中,不僅分散、鋪排較廣,且時間跨度較大,難成體系。二是寫作沒有安排專門課時。大學(xué)英語作為非專業(yè)課,一般周學(xué)時為四到五課時,只夠精讀課文教學(xué)之用。加之每課單詞量較大,課后練習(xí)繁多,寫作內(nèi)容極易被教師與學(xué)生忽略。三是教學(xué)思路與方法有待改進(jìn)。大多數(shù)教師在寫作課上采用的是結(jié)果教學(xué)法,教學(xué)的重點(diǎn)在寫作的最終結(jié)果上。此外,體裁訓(xùn)練的范圍也顯得過于單一和狹窄。

學(xué)生對寫作缺乏積極性。大多數(shù)學(xué)生對英語寫作沒有明確的目的,不愿在寫作上花費(fèi)足夠的精力和時間。

三、改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的對策

提高師生對寫作教學(xué)的認(rèn)識。語言是交際的工具,語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭的方式進(jìn)行交際的能力。聽、說、讀、寫、譯是相輔相成和辯證統(tǒng)一的。教師在教學(xué)中應(yīng)多管齊下,不能忽視任何一個方面。寫作是外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,必然會影響他們有效地掌握所學(xué)知識。因此,教師必須給予極大的重視,要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作能力的提高,是促進(jìn)整體外語水平提高的需要,通過寫作可以使學(xué)生學(xué)到更多的語言知識,提高語言表達(dá)能力,寫作的目的不是為了應(yīng)付考試,而是為了把自己的思想用書面形式表達(dá)給別人看。外語寫作不僅是《大綱》對英語教學(xué)的要求,同時也是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。[3]

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,加強(qiáng)西方文化的學(xué)習(xí)。中西方在文化和思維方式上有很大不同,中國人重“悟性”,言語間多含蓄、模糊;而西方人多以直白為美。[4]因此,在中國學(xué)生的寫作中,常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生以漢語思維進(jìn)行構(gòu)思,根據(jù)漢語意思翻譯詞語或是套用漢語句子結(jié)構(gòu),造成了文章內(nèi)容含糊、詞語搭配混亂、篇章結(jié)構(gòu)不清晰。為了避免這些問題的產(chǎn)生,教師在進(jìn)行寫作輔導(dǎo)時應(yīng)注重西方文化的導(dǎo)入。首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對待西方文化的積極態(tài)度,在擴(kuò)大外語知識的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對外國文化的興趣,使他們在觀念、價值觀等方面有意識地進(jìn)行對比理解、學(xué)習(xí)。其次,將文化內(nèi)容和寫作材料融合在一起,特別是那些介紹西方文化習(xí)俗、習(xí)語典故的材料,學(xué)生在了解的同時也可引用到自己的作文中,達(dá)到潛移默化的效果。最后,根據(jù)社會文化的特點(diǎn)——在交際過程中獲得,讓學(xué)生在實(shí)踐中積累文化。例如,學(xué)生可以通過觀看電影、閱讀名著、舉辦專題講座等形式,寫出觀后感,既了解了西方文化,又達(dá)到了練筆的目的。但學(xué)習(xí)西方文化并不意味著忽視中國傳統(tǒng)文化。本民族的文化在教學(xué)中也起著至關(guān)重要的作用,將本民族文化和西方文化進(jìn)行對比是幫助學(xué)生了解中西文化差異的最好方法。比較學(xué)習(xí)可以更深刻地揭示西方文化的主要特征,調(diào)節(jié)學(xué)生的文化心理,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識。首先,要明確大綱對詞匯的要求,加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),向?qū)W生指出每課中大綱規(guī)定的詞和重點(diǎn)詞,并傳授詞匯學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用相關(guān)策略來學(xué)習(xí)和擴(kuò)充詞匯。其次,抓好重點(diǎn)詞匯的教學(xué)。講授重點(diǎn)詞匯的詞匯搭配和語法搭配以及它們的派生轉(zhuǎn)換關(guān)系。在語法上,主要是結(jié)合教材系統(tǒng)講解,復(fù)習(xí)語法,結(jié)合生活中熟悉的例子理解和記憶語法,增強(qiáng)應(yīng)用的能力。

樹立文體意識,重視語篇分析。講解課文時,教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生確立文體,進(jìn)而分析其文體特征和語篇結(jié)構(gòu)。[5]教師可以通過分析語篇銜接過程和內(nèi)在結(jié)構(gòu),梳理文章脈絡(luò),幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想,使學(xué)生對全文結(jié)構(gòu)一目了然,在寫作中舉一反三。

采取合作式寫作教學(xué)。合作式寫作教學(xué),使師生交流增多,尤其是學(xué)生交流增多,無疑是一種優(yōu)越的教學(xué)方法。合作式寫作教學(xué),通過群體間的交際活動,學(xué)生之間、師生之間相互作用、相互促進(jìn),將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致,提高了教學(xué)質(zhì)量。

注重教師的修改和反饋。首先,要改變學(xué)生對修改的錯誤認(rèn)識。修改是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,只有不斷修改、推敲,才能形成一篇思路清晰、語篇連貫、主旨鮮明的好文章。其次,教師要讓學(xué)生了解修改的步驟和內(nèi)容。學(xué)生先修改自己的作文,按照小組討論方式進(jìn)行組員間的互評,再由教師修改并反饋給學(xué)生,最后學(xué)生根據(jù)教師的修改意見再次進(jìn)行修改。

[1]張雪梅.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界,2006(5).

[2]邢林燕.淺談大學(xué)英語寫作中存在的問題及訓(xùn)練[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2003(12).

[3]姚玲,唐莉玲.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練 提高大學(xué)英語教學(xué)綜合質(zhì)量[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007(1).

[4]何家駒,張碧.大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀分析與改進(jìn)嘗試[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢,2005(6).

[5]李文良,周麗娉,劉衛(wèi)東.英語寫作語篇策略與語篇思維訓(xùn)練[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2008(1).

責(zé)任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H315

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1673-1395(2010)04-0381-02

20100510

馮政(1974—),男,廣西南寧人,講師,碩士,主要從事語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)與研究。