研發(fā)項(xiàng)目課程激活新科學(xué)教育磁場

沈玉紅

新教育倡導(dǎo)師生“過一種幸福完整的教育生活”。新科學(xué)教育是其中不可缺少的組成部分。筆者所在校生物教師在“課程即生活、課程即環(huán)境、課程即機(jī)會”的理念下，卓越實(shí)施生物國家課程，研發(fā)學(xué)科拓展課程，通過“做中學(xué)、讀中悟、寫中思”實(shí)踐路徑，不斷進(jìn)階行動，改變著師生教與學(xué)的行走方式，下面筆者從三個方面加以闡述。

開設(shè)生物社團(tuán)活動課

學(xué)生對生命科學(xué)有發(fā)自內(nèi)心的喜愛，我們在最初的社團(tuán)課上開展的是一些生物“小發(fā)現(xiàn)、小制作、小調(diào)查”的“三小”活動。比較典型的有：①制作類活動，如動植物細(xì)胞模型、生態(tài)瓶的制作。②調(diào)查活動：調(diào)查校園植物類群、調(diào)查初中生近視情況。③科普作品評比活動：科普小報、科普PPT、科普微電影、科幻畫等作品的評比。雖然這些活動同學(xué)們很喜歡，卻并不能真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。我們在尋求突破，嘗試從社團(tuán)活動走向研發(fā)校本化生物項(xiàng)目課程。

“拿來項(xiàng)目”科學(xué)實(shí)踐

我們學(xué)校是江蘇省STEAM項(xiàng)目優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，知道STEAM課程是一種多學(xué)科融合的課程，倡導(dǎo)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，利用工程學(xué)的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生遇到實(shí)際問題的解決能力、創(chuàng)新能力。2017年新教育國際論壇在海門舉行，主題是新科學(xué)教育——科學(xué)之光照亮求真創(chuàng)新之夢。主題報告點(diǎn)燃我們研發(fā)生物項(xiàng)目課程之火。當(dāng)時正是流行性感冒季節(jié)，我們決定把第一個項(xiàng)目課程定為《病毒爆發(fā)預(yù)警：如何對抗流行病》，拿來別人已研發(fā)的資料，力圖融入我們基于真實(shí)生活場景的實(shí)踐和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等元素，借鑒STEAM教育的理念，組織課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的科學(xué)實(shí)踐活動。

深入學(xué)習(xí)課程理念 雖然生物組老師教齡都10年以上，更有海門市學(xué)科帶頭人這樣的優(yōu)秀師資力量。但我們更多是在教材教法上的研究，卻沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。所以，組內(nèi)老師都興致勃勃地參與，并對課程理念進(jìn)行了比較深入的學(xué)習(xí)。在無法避免的職業(yè)倦怠期來臨的時候，新科學(xué)教育為教學(xué)又打開了一扇提升自我、促進(jìn)專業(yè)成長的大門。

適當(dāng)分工，編寫課程初稿 明確項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是不以傳授知識和技能為核心，而是在問題情景下培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的綜合能力。將課程分為八個子課程、每個子課程的編寫包括七個板塊。（如表）

實(shí)施課程，邊實(shí)踐邊改進(jìn) 由于是首次進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們選取了部分學(xué)有余力的學(xué)生參與課程的實(shí)踐與完善。課程集體活動時間定在每周二社團(tuán)課，分組活動利用學(xué)生課余時間。為了便于師生交流，我們還建立了課程微信交流群。在課程伊始發(fā)生了一個小故事，有一組同學(xué)在家里制作隔離操作箱后拍照發(fā)到群里，問：“老師，我的隔離箱做得對嗎？”這時有熱心的老師用自己專業(yè)的眼光去指導(dǎo)：“手部操作的手套要密封一些，可視窗位置要便于觀察。”等等。筆者突然意識到，這不是傳統(tǒng)課堂師生的交流嗎？勤學(xué)好問的學(xué)生，答疑解惑的老師?？墒琼?xiàng)目式課程倡導(dǎo)的是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自己解決問題，我們要讓學(xué)生真正學(xué)會“做中學(xué)”;于是，筆者趕緊制止了熱心老師的點(diǎn)撥，提醒同學(xué)們可以通過項(xiàng)目測試環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題?？梢哉f，新科學(xué)教育方法首先考驗(yàn)的是老師的教育教學(xué)觀。

有人說什么都要學(xué)生自己做，老師是不是變得很輕松？事實(shí)并非如此，在課程進(jìn)行的過程中我們感受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的老師需要更全面的知識和技能，更善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、更高超的領(lǐng)導(dǎo)能力。比如，在認(rèn)識病毒階段，我們做得是幫助學(xué)生用正確的途徑獲得知識。我們向同學(xué)們推薦了知網(wǎng)、圖書館中正規(guī)出版的相關(guān)書籍、精選優(yōu)質(zhì)的科普影像資料，助力學(xué)生開始“讀中悟”。

師生自主研發(fā)課程

教育應(yīng)該回歸學(xué)生生活的世界，給學(xué)生更多的現(xiàn)實(shí)選擇，給創(chuàng)新更多的寬松氛圍，給個性更多的成長空間， 激發(fā)學(xué)生潛能，帶給學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。于是，我們決定讓學(xué)生自主選題。在一段時間的實(shí)踐后，學(xué)生開發(fā)了自己的一些微課題項(xiàng)目：

①學(xué)校有一塊生物小菜地。今年有一組同學(xué)去種了一些蠶豆。他們說：“雜交水稻之父”袁隆平讓水稻的試驗(yàn)田畝產(chǎn)達(dá)到了1065.3公斤。我們要通過實(shí)踐讓小試驗(yàn)田蠶豆的葉足夠全年級實(shí)驗(yàn)使用，并且采摘后不影響蠶豆的進(jìn)一步生長，達(dá)到試驗(yàn)田蠶豆產(chǎn)值最大值。

②另外，一些學(xué)生在試驗(yàn)田栽種過程中發(fā)現(xiàn)了新的課題，他們知道土壤的肥力和蚯蚓有關(guān)，于是進(jìn)行了《蚯蚓對生活垃圾處理能力的實(shí)踐探究》。他們希望通過研究摸索，在試驗(yàn)田中放養(yǎng)適合數(shù)量的蚯蚓、加入適合數(shù)量的生活垃圾，從而不再使用化肥。

同學(xué)們的課題很樸實(shí)，并具有一定創(chuàng)新性。這是他們自主求真探究之路，他們會在過程中絞盡腦汁尋找解決問題的方案。而教師在陪同他們探索的道路上和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)探討、在他們無解困惑的時候適時給予幫助，這種共同成長的樂趣，是授課式課堂無法體會的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）