任務(wù)型教學(xué)在高職高專商務(wù)英語語言能力實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

朱麗萍

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州225300)

任務(wù)型教學(xué)在高職高專商務(wù)英語語言能力實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

朱麗萍

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州225300)

任務(wù)型教學(xué)是一種近代逐漸發(fā)展起來的語言教學(xué)模式，為了提高語言教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)方式現(xiàn)正被應(yīng)用于語言教學(xué)課堂。文章試圖將這種教學(xué)方式引入到商務(wù)英語的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來，希望能有效地提高學(xué)生的商務(wù)英語語言應(yīng)用能力和解決問題的能力。

任務(wù)型教學(xué)；商務(wù)英語

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，國際間商務(wù)往來日益發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。中國國力增強(qiáng)，在世界貿(mào)易的舞臺(tái)上扮演著越來越重要的角色，因此對(duì)培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才也提出了更高的要求。高職高專院校人才培養(yǎng)的重要特征是實(shí)用性，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用、應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用性人才。商務(wù)英語語言能力實(shí)訓(xùn)是高職高專商務(wù)英語專業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力起著關(guān)鍵作用。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力，商務(wù)操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持語言能力和商務(wù)技能的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)。所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為宗旨，使學(xué)生在此環(huán)節(jié)能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)習(xí)者為中心，從做中學(xué)”的這一核心理念正是適應(yīng)高職高專商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）興起于20世紀(jì)80年代，其主要理論依據(jù)為第二語言習(xí)得理論（SLA） 及建構(gòu)主義理論（constructivism），強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，即由老師圍繞特定的實(shí)際語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體可操作的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作中的交際需要，制定計(jì)劃，并自主地去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，完成任務(wù)。首先將任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)于教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐中的Prabhu曾指出：一旦學(xué)生的注意力專注于任務(wù)，而不是所用的語言，他們的學(xué)習(xí)效果反而更好。Krashen也曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。所以任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，是有效改變以往以教師講授為主，學(xué)生輔之以練習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。學(xué)生能在執(zhí)行任務(wù)的過程中，主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)及專業(yè)知識(shí)來解決任務(wù)中的各種問題，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的能力。教師在這過程中只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)的作用，不直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

二、商務(wù)英語語言能力實(shí)訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，普通大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也可以說是高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語知識(shí)框架本身掌握很好，能應(yīng)付各種英語等級(jí)考試，但一旦將這些知識(shí)付諸于實(shí)踐，“卡殼”的現(xiàn)象隨處可見。造成這種困境，可以肯定地說，我們傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法是負(fù)有很大責(zé)任的。就大部分高專院校商務(wù)英語的語言能力實(shí)訓(xùn)這部分而言，主要問題在于實(shí)訓(xùn)模式?jīng)]有脫離傳統(tǒng)的課堂操練方式，學(xué)生只是在語言能力實(shí)訓(xùn)室中完成各實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師布置的各分項(xiàng)任務(wù)（如筆譯，口譯，函電寫作等），各語言能力（如聽，說，讀，寫，譯）的鍛煉之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果也缺乏一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在這種情形之下，筆者試圖將任務(wù)型教學(xué)的方式引入商務(wù)英語語言能力實(shí)訓(xùn)中來，旨在讓學(xué)生能在高度仿真或?qū)嶋H工作環(huán)境中，在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)時(shí)，自然地提升語言能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語能力實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就在于參與者有其明確的目的，能積極地參與到任務(wù)的實(shí)施過程中，這就要求教師能圍繞某一特定教學(xué)目的為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列明確而操作性強(qiáng)的任務(wù)和活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

根據(jù)Willis(1996)設(shè)置的任務(wù)型教學(xué)法的框架，任務(wù)型教學(xué)模式可分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段(pre-task),任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段（post-task）。現(xiàn)以一商務(wù)案例為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用。

（一）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，教師引入話題和任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵，其好壞直接影響著任務(wù)完成的過程和結(jié)果。

（1）學(xué)生需要具備相關(guān)知識(shí)。本案例需要學(xué)生掌握以下相關(guān)商務(wù)知識(shí)：市場(chǎng)調(diào)研，商務(wù)接洽，外貿(mào)函電，外事接待，外貿(mào)談判，合同簽訂。這些知識(shí)是學(xué)生在經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該已經(jīng)掌握的，教師在此向?qū)W生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)各部分重點(diǎn)，這樣做不僅有助于任務(wù)的完成，更能夠使學(xué)生全面檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)是否掌握全面，從而做到查漏補(bǔ)缺。

（2）介紹任務(wù)背景，布置任務(wù)。教師向?qū)W生介紹在本地市場(chǎng)（泰州）一些廠家現(xiàn)有一批高品質(zhì)毛絨玩具有大量存貨，而這批玩具在歐洲許多國家已有一定市場(chǎng)，要求學(xué)生在規(guī)定的四個(gè)月左右時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過從市場(chǎng)調(diào)研到最終合同簽訂能盡可能促成交易的成功。在此階段，教師可適當(dāng)幫助學(xué)生分析任務(wù)的步驟及應(yīng)達(dá)到的目的。以第一步驟市場(chǎng)調(diào)研為例，學(xué)生應(yīng)通過上網(wǎng)搜索，實(shí)地調(diào)查，廣告媒體等多種方式了解本地市場(chǎng)具體有哪些廠家可供貨，貨物種類，貨物品質(zhì)，貨物價(jià)格，廠家是否有進(jìn)出口權(quán)以及國外的需求等信息。

（3）小組活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生將被分為多人小組，每個(gè)小組推選出一小組長，小組長帶領(lǐng)組員分析整個(gè)任務(wù)中應(yīng)分解的各個(gè)具體步驟，給每個(gè)組員分配任務(wù)，每個(gè)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并規(guī)定學(xué)生把整個(gè)活動(dòng)規(guī)劃以PPT形式展現(xiàn)，組員對(duì)個(gè)人的每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)做出書面記錄。

（二） 任務(wù)中階段

任務(wù)中階段可分為可由三部分組成：（1）任務(wù) （task） 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；（2） 計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班匯報(bào)任務(wù)執(zhí)行情況；（3）報(bào)告（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。下面介紹一下第一和第三部分。

（1）任務(wù)執(zhí)行。每組學(xué)生按照小組制定的任務(wù)規(guī)劃，在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中完成每個(gè)分解任務(wù)，可以以小組討論等方式去解決任務(wù)實(shí)施過程中碰到的各種問題。有一點(diǎn)需要說明的是，在此階段，學(xué)生是真正進(jìn)入到企業(yè)，進(jìn)入市場(chǎng)，參與到每一具體活動(dòng)中。大部分大專院校的商務(wù)英語專業(yè)都有一些校外實(shí)訓(xùn)基地，但這些單位大都只是存在于形式，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能真正參與到商務(wù)業(yè)務(wù)的核心內(nèi)容中，如商務(wù)談判，合同簽訂等。這可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)企業(yè)會(huì)考慮到商業(yè)信息的保密，實(shí)際利益需求等因素。所以，相比較而言，這就是任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)會(huì)給企業(yè)真正帶來經(jīng)濟(jì)效應(yīng)或商機(jī)，而企業(yè)也就會(huì)提供給學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)的平臺(tái)。

（2）全班匯報(bào)。全班匯報(bào)可分為過程中匯報(bào)和最后的總結(jié)匯報(bào)。在此活動(dòng)中，經(jīng)過小組商議，由每組組長在全班同學(xué)面前匯報(bào)他們?cè)诿恳蝗蝿?wù)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，任務(wù)的最終完成情況，任務(wù)中所碰到的問題，問題的解決辦法，若任務(wù)沒有完成，是何種原因?qū)е碌娜蝿?wù)不能完成等。每組之間應(yīng)進(jìn)行交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂和小組合作的精神，學(xué)生也可以通過這種匯報(bào)和交流，總結(jié)工作過程中的成敗得失，汲取其他小組的工作經(jīng)驗(yàn)等。此時(shí)，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)幫助學(xué)生，對(duì)每組的匯報(bào)應(yīng)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，但更多地以鼓勵(lì)的話激勵(lì)學(xué)生。

（三） 任務(wù)后階段

這個(gè)階段主要是教師的作用，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)和書面記錄，任務(wù)完成情況等給每位學(xué)生給出實(shí)訓(xùn)成績，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理和講解，再次提示任務(wù)過程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)普遍學(xué)生出現(xiàn)的共同操作失誤進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和糾正。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)是把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)真實(shí)化和社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生帶有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主動(dòng)地去探求知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，真正做到“在用中學(xué)，學(xué)了用”。把這種教學(xué)模式應(yīng)用到商務(wù)英語的實(shí)訓(xùn)中是把各模塊的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合到一起，從而提高學(xué)生的綜合能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的中心位置，但這并不意味著教師的作用和責(zé)任的減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在實(shí)訓(xùn)前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力思索任務(wù)的類型、主題，教師要具備設(shè)計(jì)任務(wù)的能力、應(yīng)變能力、評(píng)價(jià)任務(wù)的能力等。因此，要使得任務(wù)型教學(xué)在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮作用，我們每一位商務(wù)英語的教師要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，真正做好學(xué)生的導(dǎo)師。

[1]Willis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[2]Skehan,P.A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[J].Applied Linguistics,1996,(17):226-242.

[3]樓青青.Krashen二語習(xí)得理論對(duì)高職英語教學(xué)的啟示[J].安陽工學(xué)報(bào),2005,(8):93-97.

[4]程可拉.任務(wù)型外語研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2006.

[5]程曉瑩.任務(wù)型外語教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

（責(zé)任編輯 劉 紅）

Task-based Teaching Method in the Practical Teaching of Business English

ZHU Li-ping
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

Task-based teaching is a kind of new teaching method which develops in the modern time to improve the quality of language teaching in recent years.This paper aims to apply this method to the practical teaching of business English,thus the students can improve the overall ability of using the language and solving the problems.

task-based teaching;business English

G642

B

1671-0142（2010）06-0110-03

朱麗萍（1979-），女,江蘇泰州人，講師,碩士,研究方向?yàn)樯鐣?huì)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).

2009年泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究項(xiàng)目,商務(wù)英語語言能力實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革.