高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作困境與對(duì)策

王國(guó)強(qiáng)

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230000）

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作困境與對(duì)策

王國(guó)強(qiáng)

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥230000）

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，培養(yǎng)工作面臨著目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位、培養(yǎng)模式缺乏特色等。如何做到學(xué)生“畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能上手”，高職院校要改變職業(yè)教育觀念，面向市場(chǎng)，堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，構(gòu)建復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的教學(xué)理論體系，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力，從而更好地服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

高職院校；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)；困境；對(duì)策

高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)需求的高素質(zhì)的技能型人才，就是要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，突出高職教育的辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較為完整的高等教育的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的職業(yè)技能。[1]

由于一些客觀原因，目前國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)大多課程設(shè)置不是中專(zhuān)課程的升級(jí)，就是普通大學(xué)課程的簡(jiǎn)版，培養(yǎng)目標(biāo)模糊、籠統(tǒng)，無(wú)高職教育培養(yǎng)模式和特色。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在不能很好適應(yīng)社會(huì)需求，以致高職學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“高不成低不就”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，就必須在高職穩(wěn)步發(fā)展階段主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求改革培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能上手”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作面臨的困境

高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨著一些共性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

長(zhǎng)期以來(lái)，我們面臨著這樣的尷尬，一方面高職教育穩(wěn)步發(fā)展，而另一方面，社會(huì)并沒(méi)有真正認(rèn)可“高等職業(yè)教育屬于高等教育”。[2]會(huì)計(jì)是知識(shí)密集型和技術(shù)密集型的行業(yè)，要求從業(yè)人員有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，而目前的高職會(huì)計(jì)教育存在兩種傾向：一是沿襲普通高等教育以學(xué)科體系為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，有悖于高職會(huì)計(jì)教學(xué)理論“必需、夠用”的原則，短缺基本操作技能，忽視學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成，不能滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需要，用人單位增加了再培訓(xùn)成本。二是完全按照崗位技能的要求定位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐和潛在作用，忽略了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、形成，影響了學(xué)生的就業(yè)廣度以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。而從家長(zhǎng)和學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，對(duì)高等職業(yè)教育了解不夠，并不認(rèn)為上高等職業(yè)院校是接受高等教育。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，一些省份為不浪費(fèi)資源，將高職錄取線訂的很低，于是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都把高職教育看成“低層次”教育。定位與對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不清，嚴(yán)重影響了高職教育發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)模式缺乏鮮明的特色，制約著高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量

國(guó)內(nèi)許多高職院校是由原來(lái)的中專(zhuān)升格，或由幾所中專(zhuān)學(xué)校合并組建而成，加之高職教育辦學(xué)的歷史較短，因此許多高職院校在辦學(xué)過(guò)程中自然沿襲中專(zhuān)時(shí)期的辦學(xué)模式。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或多或少按照舊有的方式運(yùn)行，沒(méi)有形成適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展的有自身辦學(xué)特色的辦學(xué)模式。因此，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力難以提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。加之由于會(huì)計(jì)工作的分散性，使得許多院校校企合作、工學(xué)結(jié)合等行之有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的途徑在實(shí)際操作中難度很大，學(xué)生很難有好的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)操作，學(xué)生實(shí)踐技能難以提高。

3.部分高職生源不足導(dǎo)致生源質(zhì)量持續(xù)下滑。

近年來(lái)部分高職院校招生出現(xiàn)了生源不足，甚至出現(xiàn)少數(shù)高職院校的報(bào)名人數(shù)低于擬招生人數(shù)，因而不得不降檔錄取。[3]而有些新生被錄取后不愿意報(bào)到，導(dǎo)致新生報(bào)到率偏低，經(jīng)過(guò)補(bǔ)錄，仍有不少學(xué)校沒(méi)有完成招生任務(wù)。特別是民辦高等職業(yè)院校由于實(shí)行高收費(fèi)，招生狀況更是不能令人滿意。生源的不足使得生源質(zhì)量持續(xù)下滑，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育的質(zhì)量和特色。

4.“雙師型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的匱乏使得實(shí)踐教學(xué)成為突出問(wèn)題

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資大部分來(lái)自普通高等院校的畢業(yè)生，少部分是兼職的實(shí)踐型教師。[4]普通高校畢業(yè)的學(xué)生，具有理論上的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，有的教師甚至不能獨(dú)立完成企業(yè)財(cái)務(wù)核算；兼職的實(shí)踐型教師有專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)科理論上又顯不足，難以對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的培訓(xùn)。而高職教育急需的真正“雙師型”的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師則鳳毛麟角。沒(méi)有“雙師型”教師，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就不能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

5．高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才

高職教育應(yīng)具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能，應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)之間形成良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制。而當(dāng)前職業(yè)教育這一部分功能較為缺失，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看，高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，同時(shí)高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)、教材采用、教學(xué)方法和教師教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的自身存在不足，閉門(mén)造車(chē)，不切合實(shí)際。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高。最終導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，畢業(yè)生不能適應(yīng)用人單位的需要。

二、解決高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作困境的對(duì)策

針對(duì)上述高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作困境，就如何培養(yǎng)更多實(shí)用型、適應(yīng)型高職會(huì)計(jì)人才提出以下對(duì)策：

1.改變職業(yè)教育觀念，準(zhǔn)確定位高職會(huì)計(jì)教育

根據(jù)《職業(yè)教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的高等層次。因此高等職業(yè)教育既符合高等教育的定義，也與職業(yè)教育的基本內(nèi)涵一致，既區(qū)別于普通高等教育，又高于中等職業(yè)教育，是一種相對(duì)獨(dú)立的高等教育類(lèi)型。社會(huì)對(duì)人才的需求不僅有數(shù)量和質(zhì)量的要求，同時(shí)還有類(lèi)型結(jié)構(gòu)的要求。技術(shù)應(yīng)用型人才在現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，是數(shù)量比例要求較大的人才類(lèi)型，社會(huì)對(duì)這類(lèi)人才的要求將不斷提高，因而這部分人才是不可或缺的，高職院校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才同樣是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，屬于高等教育層次的專(zhuān)業(yè)人才。

2.面向市場(chǎng)，準(zhǔn)確定位，著眼學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)技能的綜合培養(yǎng)

現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人才就業(yè)市場(chǎng)存在兩難局面，一方面大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位；另一方面則是不少用人單位因?qū)ひ挷坏脚c崗位需求相切合的會(huì)計(jì)人才而犯愁。高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)如何圍繞學(xué)生就業(yè)面向定位，確定學(xué)生就業(yè)面向領(lǐng)域已顯得非常迫切。應(yīng)該確切定位“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”，實(shí)現(xiàn)與本科會(huì)計(jì)教育的人才互補(bǔ)，制定與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)手段，注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)知識(shí)的更新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

依照實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)的要求，研究會(huì)計(jì)職業(yè)從業(yè)的教育方式，著力培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等方面的基本素質(zhì)，增強(qiáng)理性思維和職業(yè)判斷能力；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向增加成本核算、報(bào)表編制、稅務(wù)核算與納稅申報(bào)等課程與課時(shí)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推行案例教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，用典型、具體的事例，把復(fù)雜的理論問(wèn)題通俗、生動(dòng)、形象地講授給學(xué)生，使學(xué)生易于理解。同時(shí)還要通過(guò)案例向?qū)W生提示思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的基本思路。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的討論與分析，學(xué)生把書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用到案例當(dāng)中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而加深了對(duì)會(huì)計(jì)技能的理解。建立健全各類(lèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室（工業(yè)、貿(mào)易、房地產(chǎn)等），培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)各類(lèi)企業(yè)要求，對(duì)原始憑證進(jìn)行分類(lèi)匯總，編制記賬憑證和報(bào)表，模擬申報(bào)納稅，開(kāi)展財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作崗位的適應(yīng)能力。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)要注重提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能只停留在課堂安排上，必須讓學(xué)生到企業(yè)隨崗實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)技能型人才的培養(yǎng)必須走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的道路，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，使培養(yǎng)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)變成實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)。同時(shí)，高職院校應(yīng)制定認(rèn)識(shí)性會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體措施，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)與崗前培訓(xùn)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上頂崗適崗。

3．堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，構(gòu)建復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的教學(xué)理論體系

高職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置的科學(xué)與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)予以足夠重視。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，按照以專(zhuān)業(yè)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)為主，適當(dāng)安排為專(zhuān)業(yè)拓展服務(wù)的相關(guān)理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，完善教學(xué)方式，強(qiáng)化個(gè)人技能、人際交往和溝通技能的教育，以適應(yīng)市場(chǎng)需求去制定教學(xué)計(jì)劃，全面滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的要求。

4．加強(qiáng)教師及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量

深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也是在教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有必要做好以下幾方面的工作：

第一，不斷穩(wěn)定和擴(kuò)大現(xiàn)有教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍，通過(guò)明確有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，使教師把主要的精力投入到教學(xué)工作中來(lái)，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才投身到高等職業(yè)技術(shù)教育這一事業(yè)中來(lái)，使教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。

第二，采取有效措施，提高教師隊(duì)伍的整體能力和素質(zhì)。要以“充實(shí)數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定骨干、造就名師”的思路，以提高學(xué)歷為基礎(chǔ)，以提高素質(zhì)為根本，以提高教學(xué)水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和中青年骨干為重點(diǎn)，采取一系列措施，致力于建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定、富有活力的高水平師資隊(duì)伍。

第三，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師隊(duì)伍是高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。[4]加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，可實(shí)行校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子，內(nèi)培外聘，多渠道、多方法，擴(kuò)大“雙師型”教師、實(shí)踐性教師比例，注重吸引行業(yè)專(zhuān)家到教師隊(duì)伍，加大有操作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等教師的引進(jìn)力度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。

5．加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力

實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生成才的依托。沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地，他們很難得到真正的鍛煉，更不用說(shuō)突出高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)了。因此，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過(guò)程中，要做到以下幾個(gè)方面的工作：一是廣泛聯(lián)系，綜合利用，資源共享。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用范圍的廣泛性特點(diǎn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以依托高職院校其他專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，綜合利用實(shí)訓(xùn)資源，同時(shí)加強(qiáng)與一些專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，最大限度地保證學(xué)生獲得足夠時(shí)間的、高質(zhì)量、真刀真槍的實(shí)際技能訓(xùn)練。二是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，積極爭(zhēng)取政府支持。高職院校會(huì)計(jì)教育要立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方輸送人才，成為政府發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的一個(gè)源泉。因此，應(yīng)積極爭(zhēng)取政府部門(mén)的強(qiáng)力支持，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)向更高、更深、更實(shí)質(zhì)的方向發(fā)展。三是積極開(kāi)展定單培養(yǎng)，“打包”培養(yǎng)，與一些用人單位建立長(zhǎng)期的合作，既能加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，又能確保學(xué)生的就業(yè)，可謂一箭雙雕。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2010-02-28.

［2］劉雪清.職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的重新定位［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6).

［3］梁國(guó)勝，楊勇權(quán).高職院校招生冰火兩重天業(yè)內(nèi)認(rèn)為一些高職將消亡［J］.中國(guó)青年報(bào)，2010-09-13.

［4］王春馥.影響我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展的成因和對(duì)策［J］.繼續(xù)教育，2008，（4）.

G718.5

A

1672-0547（2010）06-0120-02

2010-10-14

王國(guó)強(qiáng)（1966-），男，安徽岳西人，安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師。

安徽工商職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《“嵌入式”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)：20101719）成果。