創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)模式
——關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)困境的思考

初云寶

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東 廣州 510225）

創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)模式
——關(guān)于高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)困境的思考

初云寶

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東 廣州 510225）

就業(yè)工作的關(guān)鍵是專業(yè)化建設(shè)問題，針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)的五大困境，文章從重視就業(yè)指導(dǎo)工作、更新就業(yè)指導(dǎo)理念、健全就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)、建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍、提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學質(zhì)量以及拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容進行了系統(tǒng)的思考，提出了建議。

高校；就業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)化；模式

一、高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)的困境

高校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化是解決就業(yè)難的有效途徑，而目前高校在就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)過程中存在很多不足，面臨五大困境。

1.就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)工作得不到應(yīng)有的重視，就業(yè)政策沒有得到很好的落實

目前很多高校注重的是招生，而不是就業(yè)。認為只要把學生招進來了，畢業(yè)的時候把他們推向社會就算完成任務(wù)，完全不顧學生的就業(yè)。在大學生的培養(yǎng)方面，不重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視市場經(jīng)濟的客觀規(guī)律，不能把對學生的培養(yǎng)與社會需求很好地結(jié)合起來。

雖然國家早就完善了畢業(yè)生就業(yè)工作的相關(guān)政策，比如，高校實行就業(yè)工作的一把手工程，將其納入學校工作的重要議事日程；實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的“機構(gòu)到位、人員到位、經(jīng)費到位”等等。但實際上，很多高?？谔柡暗庙懥?，沒有貫徹落實國家的政策：就業(yè)機構(gòu)設(shè)置簡單，專職就業(yè)指導(dǎo)教師與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例遠遠低于1∶500，就業(yè)經(jīng)費緊張等等。據(jù)筆者調(diào)查，有些學校對來學校宣講的企業(yè)根本不重視，有的時候多媒體教室都借不到，只能靠企業(yè)宣講人一張嘴。

再加上很多就業(yè)指導(dǎo)教師都是半路出家，他們認為就業(yè)指導(dǎo)就是給畢業(yè)班舉辦幾場就業(yè)講座，注重就業(yè)政策、求職技巧等的傳授，不了解就業(yè)指導(dǎo)工作是一項專業(yè)化的工作，不知道就業(yè)指導(dǎo)課是一門學科。

2.就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)專門化程度低

目前，很多高校在學校一級沒有設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，有的也是與招生工作一起成立招生就業(yè)辦公室；也有一部分將就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)設(shè)在學生處。而在院系一級設(shè)置專門就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的寥寥無幾了，多數(shù)院系是成立學生工作辦公室，而就業(yè)只是其眾多工作內(nèi)容之一。一個學校連這樣一個縱向的就業(yè)組織機構(gòu)都沒有完善，可見就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)的專門化程度之低。

3.就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化水平不高

霍伊爾曾提出:“專業(yè)化涉及兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程,就是作為地位改善的專業(yè)化和作為專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術(shù)改進的專業(yè)化”?？梢?，隊伍的專業(yè)化是專業(yè)化的一個重要組成標志。教育部[2008]18號文件強調(diào)指出“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的整體素質(zhì)，把就業(yè)教師隊伍建設(shè)擺到整個高校師資隊伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。

首先，在就業(yè)指導(dǎo)教師配備與選聘上，沒有專業(yè)限制，數(shù)量也存在嚴重不足。目前，很多高校在校一級就業(yè)機構(gòu)中的就業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)是學生處的行政人員擔任，院系一級的就業(yè)指導(dǎo)教師主要由輔導(dǎo)員擔任，也有一部分是剛畢業(yè)不久的碩士生和本科生，而這些人員學科背景復(fù)雜，知識欠缺，不具備心理學、社會學、教育學、經(jīng)濟學等專業(yè)知識，也缺乏就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗。

根據(jù)對全國61所高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)看，從事大學生就業(yè)指導(dǎo)的師資有54.8%是專職人員，有28%是兼職人員，10.7%是任課老師。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“高校就業(yè)工作者與學生數(shù)的比例”上仍有62.5%的省市未能達到規(guī)定的1∶500。高校就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量的不足，嚴重制約著就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。一人多崗，學生管理、思政、黨團等等方面都要抓，把主要精力放在日常行政職能，根本無暇深入研究就業(yè)情況，更難開展個性化的就業(yè)指導(dǎo)。

再者，就業(yè)指導(dǎo)工作，社會地位低，流動性大。由于就業(yè)指導(dǎo)教師教學與行政工作的“雙肩挑”，使這個行業(yè)門檻太低，就業(yè)指導(dǎo)教師得不到重視。由于缺乏學術(shù)研究，在以教學和科研為主的高校里，就業(yè)指導(dǎo)教師在教師中沒有地位，在學生中沒有威信，甚至還被認為工作清閑，無事可做。就業(yè)指導(dǎo)工作變動性較大，隊伍不穩(wěn)定。

4.就業(yè)指導(dǎo)課“形同虛設(shè)”

多數(shù)高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課沒有一套完善的教學體系，仍停留在對就業(yè)政策、就業(yè)形勢以及面試技巧等的講授，對職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)以及人才測評等方面比較缺乏，沒有作為一門學科來研究，進課程、進學分、進教學計劃還只是少數(shù)高校，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容空洞乏味，教學內(nèi)容上理論脫離實際。

其次，就業(yè)指導(dǎo)課時間滯后。多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課一般在三、四年級開設(shè)，畢業(yè)生快畢業(yè)的時候才開始接受就業(yè)指導(dǎo)培訓，時間明顯滯后。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該實現(xiàn)全程化，就業(yè)指導(dǎo)從大一開始，在每個年級都明確教學目標，規(guī)范教學內(nèi)容和教學方法。

另外，就業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)不是專職教師，缺乏相關(guān)的知識經(jīng)驗，上課依賴教材，面對不同專業(yè)的學生，上課內(nèi)容一樣，無法給學生提供個性化的就業(yè)咨詢與指導(dǎo)。

5.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一

目前我國多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)是圍繞畢業(yè)生開展的，由于人員數(shù)量有限，在很多時候，只能忙于疲于應(yīng)付日常行政瑣事，沒有時間和精力對就業(yè)指導(dǎo)全面考慮和總體安排。并且就業(yè)指導(dǎo)只是停留在發(fā)布招聘信息、組織招聘會和就業(yè)講座、落實相關(guān)政策、統(tǒng)計就業(yè)率等方面，缺乏對學生的個性化指導(dǎo)。

隨著就業(yè)市場化程度不斷深化，高校與政府、市場等之間的相對封閉已經(jīng)成為制約高校就業(yè)指導(dǎo)工作有效開展的瓶頸。再加上就業(yè)指導(dǎo)方式以傳統(tǒng)的說教式為主，就業(yè)指導(dǎo)重點在于“成品包裝”，其著眼點主要放在求職技巧的指導(dǎo)上，忽略“過程設(shè)計和生產(chǎn)環(huán)節(jié)”。

二、創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)模式

1.重視就業(yè)指導(dǎo)工作，更新就業(yè)指導(dǎo)理念

隨著我國就業(yè)制度的改革和新的就業(yè)機制的不斷完善，對就業(yè)指導(dǎo)工作的要求越來越高，同時也越來越細化，而現(xiàn)實的就業(yè)指導(dǎo)工作并不能從根本上滿足畢業(yè)生和用人單位不斷增加的服務(wù)需求。這就要求我們要與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變觀念，重視就業(yè)指導(dǎo)工作，認真貫徹落實國家關(guān)于實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的“機構(gòu)到位、人員到位、經(jīng)費到位”等政策，以滿足大學生和社會的需要。

提高對就業(yè)指導(dǎo)工作的認識，把就業(yè)指導(dǎo)工作納入到學生培養(yǎng)的全過程。就業(yè)指導(dǎo)不能以純粹的思想政治工作取代就業(yè)指導(dǎo)教育和服務(wù)，也不能將就業(yè)指導(dǎo)教育和具體的管理工作相混淆。就業(yè)指導(dǎo)不僅要提供共性的就業(yè)指導(dǎo)課程，組織招聘會、開展就業(yè)指導(dǎo)講座，更要提供一定的個性咨詢與服務(wù)。同時，要積極鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，建立規(guī)范化、人性化的就業(yè)指導(dǎo)理念，推進就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。

2.健全就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)

健全就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)是就業(yè)指導(dǎo)工作的外部硬件保證。目前，我國的高校就業(yè)指導(dǎo)體系主要是按照以下兩種模式建設(shè)的：一種是純就業(yè)中心模式，只設(shè)校一級就業(yè)工作指導(dǎo)機構(gòu)和人員，不設(shè)院系級的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和專職人員，學校就業(yè)中心直接對全體學生開展就業(yè)信息服務(wù)、指導(dǎo)與咨詢工作；另一種是以學校統(tǒng)籌為龍頭，以院系為基礎(chǔ)的就業(yè)工作模式。在這種模式里，學校就業(yè)中心與院系就業(yè)輔導(dǎo)員共同完成對學生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但各有側(cè)重，學校就業(yè)中心負責為全體學生提供就業(yè)信息、指導(dǎo)與咨詢等服務(wù)，而院系就業(yè)輔導(dǎo)員則主要為畢業(yè)生提供輔導(dǎo)和咨詢。但從目前用人單位和大學生需要更多的個性化服務(wù)來看，上述兩種模式都不能適應(yīng)新形勢的要求。

高校應(yīng)該建立一個縱向的就業(yè)組織機構(gòu)，從學校到院系，從院系到專業(yè)教研室，都應(yīng)分別設(shè)立相應(yīng)的專門組織機構(gòu)。健全就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)需要分三個層次。第一層次，學校就業(yè)指導(dǎo)中心。負責協(xié)調(diào)與用人單位、政府部門之間的關(guān)系，制定全校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)劃，負責學校畢業(yè)生就業(yè)市場建設(shè)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，代表學校堅持督促各院(系)就業(yè)指導(dǎo)工作的貫徹與落實等。第二層次，院（系）就業(yè)指導(dǎo)中心。具體負責本院(系)的大學生就業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作，將院系的專業(yè)設(shè)置和市場需求相聯(lián)系，建立本院(系)穩(wěn)定的用人單位網(wǎng)絡(luò)等。第三層次，專業(yè)教研室。專業(yè)教研室由專業(yè)教師和具備一定的高等教育管理學及相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識的專職就業(yè)指導(dǎo)人員組成，每個專業(yè)配備一個專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)人員，對學生進行有針對性的個別咨詢和指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)的健全將使就業(yè)指導(dǎo)工作輻射面更加廣泛，保證就業(yè)指導(dǎo)工作的有序開展。

3.建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍

建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，首先要把好入口關(guān)，健全就業(yè)指導(dǎo)隊伍管理制度。如建立就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格準入制度，要求專職就業(yè)指導(dǎo)教師有專門的的職業(yè)指導(dǎo)資格證書，除要具有碩士及以上學位外，還應(yīng)具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。對于新從事就業(yè)指導(dǎo)工作的，必須在崗前培訓合格后方可上崗；對于專職從事畢業(yè)生就業(yè)工作的，必須通過培訓，取得相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書。

其次，在有條件的高校設(shè)置“高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)”（本科生或研究生），能夠徹底改變高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師“雜牌軍”的局面，實現(xiàn)真正意義上的培養(yǎng)，從源頭上解決高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師的“高進”問題。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，有利于發(fā)揮其工作自主性，提高專業(yè)能力，從而實現(xiàn)由經(jīng)驗型高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師向研究型、專家型高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變；有利于提高高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師的社會地位和學術(shù)地位，提高高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)，穩(wěn)定高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，使高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作成為一個可以長期從事的職業(yè)，從而可以增強高校就業(yè)工作的實效性。

4.提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學質(zhì)量

首先，要提高對就業(yè)指導(dǎo)課的認識，要把就業(yè)指導(dǎo)課程體系作為高校教學活動的重要內(nèi)容。大學生就業(yè)指導(dǎo)工作是高校培養(yǎng)人才的一條重要途徑，就業(yè)指導(dǎo)課是高校教學活動的重要組成部分，應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)課納入高校公共必修課。

其次，就業(yè)指導(dǎo)課要貫穿于大學培養(yǎng)的整個過程，應(yīng)從新生開始，實現(xiàn)教學的全程化。根據(jù)不同階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重。一、二年級為專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃，主要幫助大學生樹立就業(yè)觀念，開展職業(yè)生涯規(guī)劃等。三年級著重就業(yè)技能培訓及自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國等就業(yè)方式的指導(dǎo)。四年級注重就業(yè)政策的學習，求職準備、擇業(yè)技巧、心理調(diào)適等具體問題的指導(dǎo)。

5.拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容

以咨詢和講座為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)形式的就業(yè)指導(dǎo)已不能滿足當前就業(yè)指導(dǎo)的需要。在學生進入大學以后，就應(yīng)以入學教育為契機，教育學生做到大一樹立學習為就業(yè)的思想意識，加強學生的職業(yè)認識和職業(yè)目標，提前介入職業(yè)生涯設(shè)計。大二樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。大三著重創(chuàng)業(yè)、考研等就業(yè)能力的培養(yǎng)。大四為畢業(yè)生做好就業(yè)指導(dǎo)和教育，加強他們就業(yè)政策輔導(dǎo)、求職面試技巧、簡歷制作等方面的教育。

［1］丁麗娟.新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)［J］.廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2008，（3）.

［2］王政忠.大學生就業(yè)指導(dǎo)研究管見［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2007，（1）.

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1673-0046（2010）2-0094-02